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摘要：伴随着新课程教学的不断推进，教师对课堂资源的发掘方式也在不断探究中，尤其是思想品德课，由于其自身的特点，课堂的生成资源更加呈现发散性。老师如何更好地课堂驾驭，轻松熟练而又科学合理地处理课堂的生成资源，引领学生发挥主体地位的作用，达到引疑、释疑、质疑、探疑的目的，是广大教学同仁们的孜孜追求。
关键词：课堂生成资源；多渠道；形成与利用
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0169-02
课程改革的大力进行，对老师的课堂驾驭，提出了更高的要求。教师在课堂上最难以驾驭的，莫过于课堂多渠道生成资源的形成与利用，而这一点，又恰恰是衡量教师教学水平以及形成最终教学效果的分水岭。
现实生活中，教师对课堂资源的发掘的方式虽然多种多样，其目的却是一致的，那就是充分在老师的引领下，发挥学生的主体地位的作用，达到引疑、释疑、质疑、探疑的目的。现介绍两种发掘课堂生成资源的方式及处理办法，效果良好，与广大同仁共勉。
一、讨论式，激发课堂生成资源
“讨论”，是集众人之智慧，是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径，有利于启发学生的思维，探究有关知识。讨论活动的开展，就是针对老师设计的或课堂出现的某些问题，为学生提供各抒己见的机会，发挥集体的智慧，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，调动学生的积极性，体现了学生在课堂教学中的主体性地位，促进了师生共同创新，共同发展。讨论式教学方法，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己的疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行，把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。可以采取这样的方法：在讨论时，对班级学生座位进行重新编排，让他们3～5人自愿组合，再把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。这样，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也会为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性提高了，学习效率自然就好了！
在安排学生进行讨论的时候，要精心设计讨论问题，要紧密联系学生的生活实际，要使他们有话可说，而且讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性，这样有利于激发学生讨论兴趣。如：在教学《特殊保护》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”……虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的理解，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。
在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生，对他们的发言及时给予肯定和鼓励，不打消他们的积极性，搓伤他们的自尊心。如果学生发言，稍有不正确，就加以批评，致使学生的自尊心受到严重损害，那么以后可能就很少还有人举手发言了。你想想，人家好不容易鼓起勇气起来，反而遭到批评，受到嘲笑，这样的事谁还愿意干第二次呢？所以，对学生的发言教师不做“正确”或“不正确”的评论，也不对不同学生的发言做比较性评价，表扬一个批评另一个，对每一位愿意发言的同学我都给予充分的肯定，增强他们的自信心和积极性。
二、合作创新式，优化课堂生成资源
立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，引发学生求知的兴趣和热情，是本教学方式的操作起点。本阶段包含以下三个部分：
1.自主学习：自学探究的学习状态。培养学生自学探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。学生的自学探究由“学、思、疑、问”四个互相联系的学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者，而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更应教给学生自学的方法。
2.合作学习：合作互研的学习形式。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的能力优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨。二是小组合作互研。合作小组以4人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。
3.创新学习：探索创新的学习追求。在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，鼓励求异。鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。合作、和谐的课堂氛围，有利于学生参与教学过程，培养学生创造思维，充分体现了以民主、平等、合作、信赖、情谊为基础的现代民主教学观。“教学有法而无定法。”只要能调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣的方法都可以而且应该用来为思想品德教学服务。
总之，课堂教学是一门艺术，只有不断追求、勇于创新，才能提高课堂教学效率，也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，成为真正意义上的学习的主人！
关键词：课堂生成资源；多渠道；形成与利用
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0169-02
课程改革的大力进行，对老师的课堂驾驭，提出了更高的要求。教师在课堂上最难以驾驭的，莫过于课堂多渠道生成资源的形成与利用，而这一点，又恰恰是衡量教师教学水平以及形成最终教学效果的分水岭。
现实生活中，教师对课堂资源的发掘的方式虽然多种多样，其目的却是一致的，那就是充分在老师的引领下，发挥学生的主体地位的作用，达到引疑、释疑、质疑、探疑的目的。现介绍两种发掘课堂生成资源的方式及处理办法，效果良好，与广大同仁共勉。
一、讨论式，激发课堂生成资源
“讨论”，是集众人之智慧，是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径，有利于启发学生的思维，探究有关知识。讨论活动的开展，就是针对老师设计的或课堂出现的某些问题，为学生提供各抒己见的机会，发挥集体的智慧，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，调动学生的积极性，体现了学生在课堂教学中的主体性地位，促进了师生共同创新，共同发展。讨论式教学方法，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己的疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行，把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。可以采取这样的方法：在讨论时，对班级学生座位进行重新编排，让他们3～5人自愿组合，再把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。这样，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也会为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性提高了，学习效率自然就好了！
在安排学生进行讨论的时候，要精心设计讨论问题，要紧密联系学生的生活实际，要使他们有话可说，而且讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性，这样有利于激发学生讨论兴趣。如：在教学《特殊保护》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”……虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的理解，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。
在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生，对他们的发言及时给予肯定和鼓励，不打消他们的积极性，搓伤他们的自尊心。如果学生发言，稍有不正确，就加以批评，致使学生的自尊心受到严重损害，那么以后可能就很少还有人举手发言了。你想想，人家好不容易鼓起勇气起来，反而遭到批评，受到嘲笑，这样的事谁还愿意干第二次呢？所以，对学生的发言教师不做“正确”或“不正确”的评论，也不对不同学生的发言做比较性评价，表扬一个批评另一个，对每一位愿意发言的同学我都给予充分的肯定，增强他们的自信心和积极性。
二、合作创新式，优化课堂生成资源
立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，引发学生求知的兴趣和热情，是本教学方式的操作起点。本阶段包含以下三个部分：
1.自主学习：自学探究的学习状态。培养学生自学探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。学生的自学探究由“学、思、疑、问”四个互相联系的学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者，而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更应教给学生自学的方法。
2.合作学习：合作互研的学习形式。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的能力优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨。二是小组合作互研。合作小组以4人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。
3.创新学习：探索创新的学习追求。在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，鼓励求异。鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。合作、和谐的课堂氛围，有利于学生参与教学过程，培养学生创造思维，充分体现了以民主、平等、合作、信赖、情谊为基础的现代民主教学观。“教学有法而无定法。”只要能调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣的方法都可以而且应该用来为思想品德教学服务。
总之，课堂教学是一门艺术，只有不断追求、勇于创新，才能提高课堂教学效率，也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，成为真正意义上的学习的主人！