要全面实施素质教育，促使学生素质的全面提升，主渠道无疑就是课堂教学。而课堂教学的优劣，无疑是影响课堂教学效率高下的一个十分重要的因素。据此认识，在教学过程中大力倡导科学有效的教学范式，对于当今的基础教育教学效率低下的现状来说，显得尤为迫切和重要。下文试就《海门市中小学改革课堂教学的指导意见》等文件精神，重点结合笔者多年对初中语文教学模式的探讨和实践，谈一些个人看法，旨在抛砖引玉。
　　传统课堂教学片面地强调升入高一级学校的需要，即以应试作为其最大的特征，导致学生的素质得不到全面的发展和提高。初中语文教学的现状同样令人担忧：教学模式并无多大突破，大多数教师还是因袭陈旧的“老八股”教学模式，即：导入新授—作家作品介绍—正字释义—整体感知课文—讲解文章内容—归纳中心思想—板书写作特点—布置课后作业。实践早已证明，这是一种低效而陈旧的课堂教学模式。
　　改革旧的教学模式，是课堂教学效率从根本上得以提高的关键所在。因为课堂教学是语文教学最基本的组织形式，也是学生学习语文最主要的途径。在特定的空间（班级课堂）和规定的时间（40分钟或45分钟）内，教师如何把课堂作为自己的艺术舞台，从而导演出一幕幕精彩纷呈的剧目，是中学语文教改中最值得探讨的课题。要想千方百计地让学生学得主动、积极，大面积提高课堂教学效率，必须在探究和构建科学教学模式的基础上大胆突破和创新。要构建这种有效的教学范式，起码应遵循以下的教育教学原则：1.面向全体学生，面向大多数语文教师。2.模式简约，线索清楚，便于操作。3.以单篇课文的整体语文教学为着眼点，重点放在如何引导学生的学上。4.转换视角，少“灌输”“注入”，多“自求自得”，突出学生的主体地位，课上多从“教材处理”的角度设计课型，教法采用精讲精练。
　　从许多优秀教师（如魏书生、钱梦龙、欧阳黛娜、黄厚江、李镇西等）的先进教学理论和教改经验可以看出，他们在提倡教学方法的灵活性的同时，对带有规律性的教学范式都做了卓有成效的探索。通过对他们先进的教学思想和高超的教学艺术的学习和借鉴，我发现并归纳了他们在课堂教学中运用的范式（限单篇课文），大致可以概括为三个基本环节：通读—研导—训练。
　　一、通读
　　通读的基本要求是：学生自己阅读课文（包括完成课前的预习清单），借助工具书扫除文字障碍，用各种不同的阅读方法（如默读、朗读、跳读、速读等）熟悉课文。在有感情或疑难的地方圏、点、勾、划、批、注、评。在教师的指导下，尽自己最大的努力，对课文作纵向钻研和横向比较；记下疑难问题，为进入第二层次做准备。语文教师在这一环节的指导作用主要是“指路”和“搭桥”，即预先提出明确的学习目标和具体要求，指点学习的方法和要领，并补充必要的有关读写知识或提供一些相关背景资料等。
　　重视这一教学环节，我以为至少有以下三个作用：1.克服学习的盲目性，增加目的性和主动性。2.改变学生的被动状态，提高学习的热情和兴趣。3.有利于培养自学能力，为学生的终身发展和个性发展服务。
　　二、研导
　　研导是语文课堂教学范式三个基本环节中最为关键的一环，往往决定着整堂课的成败得失。因此，语文教师要格外加以重视和研究。教师解答学生阅读中的疑难，要按照教学课时设计，用多种方法和途径自然而巧妙地引导学生对课文进行反复钻研，力求让学生自我“答疑”“消化”。学生通过反复诵读、欣赏评点、提要归纳、分析图解、小组讨论、创设情景、专题答问、角色表演等活动形式，以切实掌握语言知识，努力提升听、说、读、写的综合能力。教师在这一环节的指导作用是循循善诱的点拨启发。为此，教师一方面要牢牢把握着教学重点，使一节课的教学目标集中紧凑，还要抓住重点语段，突出语言鉴赏；另一方面要善于利用各种教学契机，打开学生思路，激发他们的思维火花，引导他们做多角度思辨，让心灵自由飞翔起来。另外，还应该积极鼓励学生大胆质疑，并自始至终注意保护和调动他们思维的积极性和创造性。教师应当在科学预设与合理生成中，努力实现中学语文课程的“三维”目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合。
　　三、训练
　　什么样的教学结构，才能把学生的主体作用有机地统一起来呢？钱梦龙老师认为：“只有把学生组织到一个‘以训练为主线’的教学结构中去，才能完全实现两者的统一。”这种训练的基本形式是以思维训练和语言训练为核心的听、说、读、写训练。学生通过各种形式的练习，尤其是当堂训练，巩固所学的知识，并把它们初步转化为技能。
　　基于这种认识，教师要精心设计练习题。练习题可分为巩固性和迁移性两大类，题型要新颖多样、生动活泼，内容要有创意性和启发性，并注意分层，以促进每个学生在原有的基础上有所提高，并始终保持良好的学习心态和学习的积极性。需要指出的是，语文教学中“多读多写”或“精讲精练”等口号由于没有明确的界限，在具体的语文教学实践中业已成为许多教师开展“题海战”和“大运动量训练”的口实，产生了十分严重的消极作用。
　　其实，钱老师的“以训练为主线”与“题海战”“大运动量训练”有着明显的区别。其一，学生是否学得主动积极？其二，听说读写的训练是否偏废？其三，是否通过训练来获取知识、培养能力、发展智力？并且，这一训练是否贯穿于语文教学过程的始终？“题海战”的“多练”，学生的学是被动的，囿于机械的重复；它虽能使学生获得一些知识，形成某种技能，但由于没有能力发展的目标和规划，因而不能有效地促进学生智能的发展；它往往是为了应付考试，而不把有效的语言思维训练等贯穿于教学过程的始终。因此，我们倡导的“以训练为主线”同“单纯做练习题”的“多练”并非同一概念，与“大运动量训练”更不同。但“以训练位主线”并不排斥“内容丰富，形式多样，角度多变”的语言训练，它要“使每篇课文的教学都成为一个组织得很好的训练过程”。
　　综上所述，通读、研导、训练这三个环节作为课堂教学的基本范式，是从许多优秀教师的不同风格的教学思想和教学实践中总结出来的（主要适用于单篇课文教学），它符合课堂教学的基本规律。语文教师在整个过程中的主导作用主要表现为精心设计导读提示（包括预习清单），精心设计导读程序，精心设计训练题目并及时反馈；学生在整个过程中的主体地位，则表现为积极阅读、积极听讲、积极思考、积极提问、积极讨论、积极发言、积极训练等。这种科学性与艺术性相结合的新课堂教学范式，具有目标明确、结构合理、思路清晰等特质，也便于广大中学语文教师操作，使打造“有效”乃至“高效课堂”指日可待。
　　回顾自己近三十年的语文教学生涯，尤其是近十年的教海探航，笔者由衷感到，充分利用好“通读—研导—训练”的课堂教学范式，取代陈旧的中学语文教学的“八股”模式，是整体提高课堂教学效率的一个科学策略和重要举措，对大面积提升语文教学质量不无裨益。可是，要用好这个范式，还必须注意以下几点：
　　1.教师要努力提高自身的教育教学素养和艺术品位，练就一身过硬的教学基本功。课前要吃透教材，吃透学情，并有目标、有重点地备好课。2.突出语言教学这一重点（因为语言是思维的载体），重视学生的思维训练，解决摒弃“注入式”“填鸭式”，实行“启发式”“探究式”教学，尽力创设愉悦和谐的课堂氛围。3.重视培养和调动学生的非智力因素，使之养成良好的学习习惯和坚韧的学习品性。4.合理把握和调节课堂教学节奏，有张有弛。5.讲究课堂提问技巧，在教学中渗透学法的指导。
　　诚然，完成中学语文教学的目的、任务，不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。我们要根据素质教育的要求，从实际需要和效果出发，构建有效教学范式，使之有利于学生智能情意的和谐发展，有利于语文课堂效率和教学质量的全面提高。“通读—研导—训练”这一中学语文课堂教学范式，尽管是课堂教学客观规律的总结，但由于教学内容的千差万别，教学对象的纷繁复杂，教学情景的千变万化，所以应当是活用其范式而不将其僵化。总之，每位中学语文教师在具体的课堂教学过程中，可对范式进行适度修正，允许并提倡选择其他有效环节进行优化组合，以最终形成独特而鲜明的个人教学风格。