论文部分内容阅读
摘要：在新课标的指导下，我们提倡真学课堂的构建，教师要引导学生真正走进文本，积极参与课堂活动，真正思考，获得真实的体验。而抓住课堂教学中的细节，引导学生进行学习就是构建真学课堂的基础，让小学生的阅读能力得到提高。
关键词：小学语文；细节教学；真学课堂
近年来，随着新课改的发展，很多教师只是一味追求课堂形式的热闹，而忽略了学生的真实感受，学生没有真正深入思考的过程，自然不会获得真实的体验。这样的情况显然是违背新课标标准的。语文教师要从课堂教学的细节入手，引导学生品味细节，获得深刻体验，提升学生的阅读能力，这样真阅读、真思考的课堂是我们追求的“真学课堂”。
设计细节，体验情感
在课堂教学的过程中，教师要抓住文本中能够激活学生情感共鸣的地方设计细节体验，提升学生的情感意识。在小学阶段的语文学习中，培养学生的情感意识是重点内容之一，教师通过挖掘文本内容引导学生体会情感是有效方法之一。
例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文的时候，教师预设的教学目标就是让学生深入体会文本中的母子深情。具体的教学过程中，教师是这样引导的：“同学们，今天我们学习这篇课文的最深感受是什么？你能结合文本中的具体内容说一说吗？”教师设计的这一问题让学生走进文本，寻找细微之处深入体会，在这样的思路引导下，学生们抓住了文本中的两个“没有想到”，体会到作为子女对于母亲的关心竟然这么少。于是，教师进一步设计细节体验：“那么，你对你的母亲关心吗？你了解自己的母亲吗？”这样的问题让学生陷入深思，很多学生意识到自己甚至连母亲的生日都不知道，而母亲却每年都会记得自己的生日，在这样的过程中，学生们的情感得到了升华。
这样，在教学过程中，教师抓住学生体验深刻之处进行细节体验设计，激活学生的情感共鸣，在这样的过程中讓学生对文本内容有真实的解读，同时获得真实并且深入内心的体验，升华了学生的情感意识。
引导细节，动态生成
在阅读教学的过程中，教师要做课堂的有心人，由于小学生的理解能力不强，生活经验也不足，那么，在解读文本的时候难免会出现一些偏差，而教师就要及时捕捉这些细节，并且加以有效的引导利用，让课堂教学在动态生成的过程中获得高效率的效果。
例如，在教学《九色鹿》这篇课文的时候，在教学过程中，教师这样来引导学生思考：“同学们，今天我们所学的文章是不是非常有趣，如果你是文中的国王，那么，面对那个人你会怎么做？”面对这样的问题，学生的兴趣一下子被调动起来，大家纷纷展示自己的看法，有的学生这样表达：“如果我是国王，那么我就把他直接投入大海淹死他。”还有的学生说：“我认为不能这么处理，每个人都会犯错，犯了错也要给他改正的机会吧。所以，我认为应该让他明白自己的错误所在，让他知错就改。”面对学生的争议，教师就抓住这一细节进行引导，让学生们自由讨论，大家在辩论的过程中对于文本内容有了自己的独特体验。
在语文教学的过程中，当然离不开教师的精心预设，但是也不能忽略学生在课堂活动中的动态生成。教师要抓住转瞬即逝的动态生成的教学细节，引导学生深入文本进行精心解读，让学生在思维碰撞的过程中个性化解读文本内容，帮助学生获得深刻地体验。
品析细节，提升素养
在课堂教学过程中，教师除了以上两个方面的细节把握之外，还要注重课文内容中的细节描写，让学生在品读细节的过程中深入领悟文本的内涵。这样的过程，能在很大程度上提高学生的阅读能力，让学生的综合素养得到提升。
例如，在教学《大江保卫战》这篇课文的时候，教师首先鼓励学生通过自主阅读文本对文本内容形成初步感知，然后，让学生对文本的主要内容进行概括。经过大家的整理概括，认识到这篇文章的创作背景是1998年遭遇的特大自然灾害，讲述的是人民子弟兵在灾难面前无私无畏、顽强奋战的故事。学生们从中体会到的是人民子弟兵的可爱和可敬。在这样的认知基础上，教师进一步引导学生深入品味：“同学们，这篇文章感人至深，之所以取得这样的效果是因为文本中细节的描写，你能找出来仔细品味一下吗？”在教师的引导下，学生们抓住文本中的词语，如“暴怒的巨龙”“疯狂地撕咬”等细心品味，在这些细节刻画的品读过程中，学生们认识到当时灾情的危急情况，以及官兵们意志力的强大以及奋勇争先的精神。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的细节描写咀嚼品味，在细读品味的过程中，学生们对于文本中的情感有了深刻地体会，这样的教学设计让学生深入挖掘文本内涵，同时也让学生体会到文本表达的精妙，有效提高了学生的综合素养。
在小学阶段的语文教学中，教师要注重细节教学，让学生在真阅读、真思考的过程中获得真切体验，实现真学课堂的构建，这就是我们所说的“品点睛之笔，享真学课堂”。
参考文献
[1]杨见.以快乐为基构建精彩语文课堂[J].小学教学参考.2016（06）.
[2]于井凤.关于提升小学语文阅读教学水平的对策[J].中国校外教育.2016（15）.
（作者单位：江苏省海门市树勋小学）
关键词：小学语文；细节教学；真学课堂
近年来，随着新课改的发展，很多教师只是一味追求课堂形式的热闹，而忽略了学生的真实感受，学生没有真正深入思考的过程，自然不会获得真实的体验。这样的情况显然是违背新课标标准的。语文教师要从课堂教学的细节入手，引导学生品味细节，获得深刻体验，提升学生的阅读能力，这样真阅读、真思考的课堂是我们追求的“真学课堂”。
设计细节，体验情感
在课堂教学的过程中，教师要抓住文本中能够激活学生情感共鸣的地方设计细节体验，提升学生的情感意识。在小学阶段的语文学习中，培养学生的情感意识是重点内容之一，教师通过挖掘文本内容引导学生体会情感是有效方法之一。
例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文的时候，教师预设的教学目标就是让学生深入体会文本中的母子深情。具体的教学过程中，教师是这样引导的：“同学们，今天我们学习这篇课文的最深感受是什么？你能结合文本中的具体内容说一说吗？”教师设计的这一问题让学生走进文本，寻找细微之处深入体会，在这样的思路引导下，学生们抓住了文本中的两个“没有想到”，体会到作为子女对于母亲的关心竟然这么少。于是，教师进一步设计细节体验：“那么，你对你的母亲关心吗？你了解自己的母亲吗？”这样的问题让学生陷入深思，很多学生意识到自己甚至连母亲的生日都不知道，而母亲却每年都会记得自己的生日，在这样的过程中，学生们的情感得到了升华。
这样，在教学过程中，教师抓住学生体验深刻之处进行细节体验设计，激活学生的情感共鸣，在这样的过程中讓学生对文本内容有真实的解读，同时获得真实并且深入内心的体验，升华了学生的情感意识。
引导细节，动态生成
在阅读教学的过程中，教师要做课堂的有心人，由于小学生的理解能力不强，生活经验也不足，那么，在解读文本的时候难免会出现一些偏差，而教师就要及时捕捉这些细节，并且加以有效的引导利用，让课堂教学在动态生成的过程中获得高效率的效果。
例如，在教学《九色鹿》这篇课文的时候，在教学过程中，教师这样来引导学生思考：“同学们，今天我们所学的文章是不是非常有趣，如果你是文中的国王，那么，面对那个人你会怎么做？”面对这样的问题，学生的兴趣一下子被调动起来，大家纷纷展示自己的看法，有的学生这样表达：“如果我是国王，那么我就把他直接投入大海淹死他。”还有的学生说：“我认为不能这么处理，每个人都会犯错，犯了错也要给他改正的机会吧。所以，我认为应该让他明白自己的错误所在，让他知错就改。”面对学生的争议，教师就抓住这一细节进行引导，让学生们自由讨论，大家在辩论的过程中对于文本内容有了自己的独特体验。
在语文教学的过程中，当然离不开教师的精心预设，但是也不能忽略学生在课堂活动中的动态生成。教师要抓住转瞬即逝的动态生成的教学细节，引导学生深入文本进行精心解读，让学生在思维碰撞的过程中个性化解读文本内容，帮助学生获得深刻地体验。
品析细节，提升素养
在课堂教学过程中，教师除了以上两个方面的细节把握之外，还要注重课文内容中的细节描写，让学生在品读细节的过程中深入领悟文本的内涵。这样的过程，能在很大程度上提高学生的阅读能力，让学生的综合素养得到提升。
例如，在教学《大江保卫战》这篇课文的时候，教师首先鼓励学生通过自主阅读文本对文本内容形成初步感知，然后，让学生对文本的主要内容进行概括。经过大家的整理概括，认识到这篇文章的创作背景是1998年遭遇的特大自然灾害，讲述的是人民子弟兵在灾难面前无私无畏、顽强奋战的故事。学生们从中体会到的是人民子弟兵的可爱和可敬。在这样的认知基础上，教师进一步引导学生深入品味：“同学们，这篇文章感人至深，之所以取得这样的效果是因为文本中细节的描写，你能找出来仔细品味一下吗？”在教师的引导下，学生们抓住文本中的词语，如“暴怒的巨龙”“疯狂地撕咬”等细心品味，在这些细节刻画的品读过程中，学生们认识到当时灾情的危急情况，以及官兵们意志力的强大以及奋勇争先的精神。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的细节描写咀嚼品味，在细读品味的过程中，学生们对于文本中的情感有了深刻地体会，这样的教学设计让学生深入挖掘文本内涵，同时也让学生体会到文本表达的精妙，有效提高了学生的综合素养。
在小学阶段的语文教学中，教师要注重细节教学，让学生在真阅读、真思考的过程中获得真切体验，实现真学课堂的构建，这就是我们所说的“品点睛之笔，享真学课堂”。
参考文献
[1]杨见.以快乐为基构建精彩语文课堂[J].小学教学参考.2016（06）.
[2]于井凤.关于提升小学语文阅读教学水平的对策[J].中国校外教育.2016（15）.
（作者单位：江苏省海门市树勋小学）