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【摘要】如何围绕新课程标准提高语文阅读课效率，成了我这几年来探讨的话题之一，我主要从下面几方面探讨：
1.通过对文章的精读培养学生的基本阅读能力提高阅读兴趣。
2.通过对多媒体的巧用和网络教学优势创设阅读教学情境。
3.采用个性阅读增大阅读内涵让学生有独特的见解。
4.通过情境写作和延伸课外阅读拓展阅读空间优化阅读教学的效果。
【关键词】阅读教学；新课程；阅读能力；阅读教学
阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。语文《新课程标准》为语文阅读教学提出了全新的阅读理念，为我们的阅读教学留下了许多空间。如何围绕新课程标准提高语文阅读课效率，成了我这几年来探讨的话题之一，我主要从下面几方面探讨：
1.通过对文章的精读培养学生的基本阅读能力提高阅读兴趣
皮亚杰说：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件，学生一旦产生了兴趣，总是力求认识它，研究它，从而获得丰富的知识和技能，有了兴趣，就能深深地吸引学生的注意力，使学生积极主动地学习。
阅读教学中可以通过对文章的精读培养学生的基本阅读能力提高阅读兴趣。要做到这一点，一定要引导学生精读作品。如果学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜，得到了自我愉悦，他就一定有了阅读的兴趣。
课文《白鹭》是一篇值得精读的的文质兼美的散文，让学生精品细读，就能品出文章的韵味。教学生阅读这篇课文时，我注意抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。在教学中我还注意在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说'白鹭是一首精巧的诗'”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。在范读课文时，故意把“钓”字错读成“捉”，引发学生思考：在这里能不能改成“捉”？从而引导学生品味白鹭“钓鱼图”的别有风味，在“捉”和“钓”的分辨中体会文章的精妙之趣。
2.通过对多媒体的巧用和网络教学优势创设阅读教学情境
随着多媒体教学设备和网络教学资源的普及运用，语文的阅读活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。教师要让学生借助网络优势，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感熏陶，从而获得思想启迪，真正培养语文的阅读能力。利用多媒体和网络教学，引导学生对课文的整体感知和深入思考，让学生沉浸到阅读教材的意境中，从而加深对课文的理解。
教《鼎湖山听泉》时，我课前要求学生在网上寻找鼎湖山的有关背景资料，初步了解鼎湖山的地理位置和自然人文景观。上课时利用多媒体教学，在多媒体创设的氛围中，学生的学习顿时变得主动起来。特别是配乐画面，泉声仿佛就是一曲欢快活泼的交响乐， 像小提琴一样轻柔、像琵琶一样清脆、像大提琴一样厚重回响、像钢管齐鸣一样雄浑磅礴，泉声尽情地萦绕在我们的耳边。多媒体给学生提供了想象的空间，让学生陶醉在在美轮美奂的情境中。
利用多媒体创设不同的情境，能让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，从而更有利于知识的获得与深化，启发学生思维向深层发展，给阅读教学注入了新的活力。
3.采用个性阅读增大阅读内涵让学生有独特的见解
真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。因此，教师应该明白阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，说出自己的体验，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，要积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，自我反思，形成自己独特的见解。
在阅读教学中我注重鼓励学生学会大胆质疑，合理探索。激发学生活跃思路，萌发主动学习的热情。如《我的叔叔于勒》的教学中，我按事先确定的教学目的或要求进行教学，积极营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围，重在“引”。要求学生提一些有价值、有个性情感体念、主体思考味浓的问题，要求学生在阅读中独立思考，对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑，从而锻炼学生思维的独创性。初读课文后，我布置这样的讨论题：这篇小说的主人公到底？理由是什么？这可谓是一石激起千层浪，学生议论纷纷。这个问题提纲挈领的把课文主要问题带动起来思考了，从小说的构思、菲利普夫妇和于勒的人物形象、作者自己的思想基础和文章主题等角度，学生做了多方面的回答。我之所以这样问，一方面是强调主题的重要性，更重要的是使学生能产生疑问，从而培养其质疑的精神，从而有独到的见解。
4.通过情境写作和延伸课外阅读拓展阅读空间优化阅读教学的效果
学生课内所学到的知识和技能向课外延伸是提高阅读能力、发展思维深刻性的有效途径。它为学生提供了更多的思考空间，既便于发挥学生创造性思维，锻炼学生的思维能力，同时也提高了学生欣赏作品的能力，提高了思维质量。
阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。
阅读课后，我们要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。我们可以以教材为中心，进行扩、缩、续、改、仿等训练。以苏教版课文为例，如教学《孔乙己》一文，扣住结尾续写《如果孔乙己在现代》，几乎每篇课文都是练笔的典范，教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，才能在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。
当然，语文的阅读方法纷繁复杂，在具体的教学中，我们还应该借鉴其他先進的教学模式，不断完善自己的教学方法。教师还应不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，在阅读教学活动中培养学生创新精神。
参考文献
［1］ 《语文新课程标准》北京师范大学出版社
收稿日期：2011-04-06
1.通过对文章的精读培养学生的基本阅读能力提高阅读兴趣。
2.通过对多媒体的巧用和网络教学优势创设阅读教学情境。
3.采用个性阅读增大阅读内涵让学生有独特的见解。
4.通过情境写作和延伸课外阅读拓展阅读空间优化阅读教学的效果。
【关键词】阅读教学；新课程；阅读能力；阅读教学
阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。语文《新课程标准》为语文阅读教学提出了全新的阅读理念，为我们的阅读教学留下了许多空间。如何围绕新课程标准提高语文阅读课效率，成了我这几年来探讨的话题之一，我主要从下面几方面探讨：
1.通过对文章的精读培养学生的基本阅读能力提高阅读兴趣
皮亚杰说：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件，学生一旦产生了兴趣，总是力求认识它，研究它，从而获得丰富的知识和技能，有了兴趣，就能深深地吸引学生的注意力，使学生积极主动地学习。
阅读教学中可以通过对文章的精读培养学生的基本阅读能力提高阅读兴趣。要做到这一点，一定要引导学生精读作品。如果学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜，得到了自我愉悦，他就一定有了阅读的兴趣。
课文《白鹭》是一篇值得精读的的文质兼美的散文，让学生精品细读，就能品出文章的韵味。教学生阅读这篇课文时，我注意抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。在教学中我还注意在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说'白鹭是一首精巧的诗'”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。在范读课文时，故意把“钓”字错读成“捉”，引发学生思考：在这里能不能改成“捉”？从而引导学生品味白鹭“钓鱼图”的别有风味，在“捉”和“钓”的分辨中体会文章的精妙之趣。
2.通过对多媒体的巧用和网络教学优势创设阅读教学情境
随着多媒体教学设备和网络教学资源的普及运用，语文的阅读活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。教师要让学生借助网络优势，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感熏陶，从而获得思想启迪，真正培养语文的阅读能力。利用多媒体和网络教学，引导学生对课文的整体感知和深入思考，让学生沉浸到阅读教材的意境中，从而加深对课文的理解。
教《鼎湖山听泉》时，我课前要求学生在网上寻找鼎湖山的有关背景资料，初步了解鼎湖山的地理位置和自然人文景观。上课时利用多媒体教学，在多媒体创设的氛围中，学生的学习顿时变得主动起来。特别是配乐画面，泉声仿佛就是一曲欢快活泼的交响乐， 像小提琴一样轻柔、像琵琶一样清脆、像大提琴一样厚重回响、像钢管齐鸣一样雄浑磅礴，泉声尽情地萦绕在我们的耳边。多媒体给学生提供了想象的空间，让学生陶醉在在美轮美奂的情境中。
利用多媒体创设不同的情境，能让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，从而更有利于知识的获得与深化，启发学生思维向深层发展，给阅读教学注入了新的活力。
3.采用个性阅读增大阅读内涵让学生有独特的见解
真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。因此，教师应该明白阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，说出自己的体验，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，要积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，自我反思，形成自己独特的见解。
在阅读教学中我注重鼓励学生学会大胆质疑，合理探索。激发学生活跃思路，萌发主动学习的热情。如《我的叔叔于勒》的教学中，我按事先确定的教学目的或要求进行教学，积极营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围，重在“引”。要求学生提一些有价值、有个性情感体念、主体思考味浓的问题，要求学生在阅读中独立思考，对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑，从而锻炼学生思维的独创性。初读课文后，我布置这样的讨论题：这篇小说的主人公到底？理由是什么？这可谓是一石激起千层浪，学生议论纷纷。这个问题提纲挈领的把课文主要问题带动起来思考了，从小说的构思、菲利普夫妇和于勒的人物形象、作者自己的思想基础和文章主题等角度，学生做了多方面的回答。我之所以这样问，一方面是强调主题的重要性，更重要的是使学生能产生疑问，从而培养其质疑的精神，从而有独到的见解。
4.通过情境写作和延伸课外阅读拓展阅读空间优化阅读教学的效果
学生课内所学到的知识和技能向课外延伸是提高阅读能力、发展思维深刻性的有效途径。它为学生提供了更多的思考空间，既便于发挥学生创造性思维，锻炼学生的思维能力，同时也提高了学生欣赏作品的能力，提高了思维质量。
阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。
阅读课后，我们要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。我们可以以教材为中心，进行扩、缩、续、改、仿等训练。以苏教版课文为例，如教学《孔乙己》一文，扣住结尾续写《如果孔乙己在现代》，几乎每篇课文都是练笔的典范，教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，才能在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。
当然，语文的阅读方法纷繁复杂，在具体的教学中，我们还应该借鉴其他先進的教学模式，不断完善自己的教学方法。教师还应不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，在阅读教学活动中培养学生创新精神。
参考文献
［1］ 《语文新课程标准》北京师范大学出版社
收稿日期：2011-04-06