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教学管理是学校的管理者根据教育教学方针、教学大纲、教学计划的相关要求,按照教育法律法规、教育规律、管理原则、程序和方法,对教学工作的各个环节与要素进行合理组合,建立正常的、相对稳定的教学秩序。
教学管理中的“教学”,不仅仅指教师在课堂上的教学管理,也包含教务管理者所从事的与教学直接相关的活动,它着眼于整个学校教育的生态大环境,围绕学校育人工作各环节,以促进教师专业发展和学生学业成就为最终目的。当前,教学管理存在管理过于独权(校长负责制)、教学机构设置冗杂、学校制度文化建设松散化、教务管理者任免随意等现实问题,缺乏科學性和规范性。为落实素质教育、提高教学效能,为学生成长提供良好的教学氛围、学习环境,学校的教育活动需以教务管理者、教师、学生为中心展开教学管理。
教务管理者为优化教学系统、提高教学管理效能,可通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学、引导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为,达到民主与合作、开放与交流、提升教师的教学品质和学生的学习成效的目的。
教师为实现教学目标、提高课堂实效,可通过提升个人专业素养、制定符合学情的教学方案、设计以发展学生学科核心素养为目标的教学环节等教学行为,达到不断更新教育理念、不断发掘教育新路径、不断提升个人专业素养的目的。
无论是教育领导者的教务管理行为还是教师的课堂管理行为,学生都是两者行为的“受”者。系统性、全面性的教学管理和专业性、灵动性的课堂教学管理可以为学生学习习惯的养成、综合能力的培养提供一个优良的教育生态环境,是提高教学实效、促进学生发展的双赢举措。
(方郑席)
教学管理中的“教学”,不仅仅指教师在课堂上的教学管理,也包含教务管理者所从事的与教学直接相关的活动,它着眼于整个学校教育的生态大环境,围绕学校育人工作各环节,以促进教师专业发展和学生学业成就为最终目的。当前,教学管理存在管理过于独权(校长负责制)、教学机构设置冗杂、学校制度文化建设松散化、教务管理者任免随意等现实问题,缺乏科學性和规范性。为落实素质教育、提高教学效能,为学生成长提供良好的教学氛围、学习环境,学校的教育活动需以教务管理者、教师、学生为中心展开教学管理。
教务管理者为优化教学系统、提高教学管理效能,可通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学、引导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为,达到民主与合作、开放与交流、提升教师的教学品质和学生的学习成效的目的。
教师为实现教学目标、提高课堂实效,可通过提升个人专业素养、制定符合学情的教学方案、设计以发展学生学科核心素养为目标的教学环节等教学行为,达到不断更新教育理念、不断发掘教育新路径、不断提升个人专业素养的目的。
无论是教育领导者的教务管理行为还是教师的课堂管理行为,学生都是两者行为的“受”者。系统性、全面性的教学管理和专业性、灵动性的课堂教学管理可以为学生学习习惯的养成、综合能力的培养提供一个优良的教育生态环境,是提高教学实效、促进学生发展的双赢举措。
(方郑席)