我地区新课程改革是在2003年,那个时候很多老师都与我一样,手捧《标准》满是迷茫,甚至都不知道该如何备课,如何上课。大家大部分时间都在研读来自各方专家关于新课程的论述,参加各种形式的培训,提高认识,了解先进教学理念,从中吸取养料寻求解决问题的方案。记得课改之初,《体育教学》开展了多次焦点问题讨论,其讨论内容基本都是体育教学中较有争议的热点话题。一石激起千波浪,很多一线体育教师利用这个平台发表了自己的看法,百家争鸣、各抒己见成为那个时期的特有现象。通过研讨,我们的新课程得以不断发展和完善,教师也随着研讨实践、再研讨再实践这样的过程中不断成熟。一路走来,我们惊喜地发现新课程不仅仅是一股新鲜的“血液”,它更多地是让师生们得到了沉甸甸的收获。
　　一、学生学习兴趣浓厚,参与意识得到提高
　　随着课程改革,各种新颖的教学方法应运而生,但不管如何变,学生的兴趣仍是众多教师首要考虑的问题。学生没有了兴趣就不能很好参与到体育课中,更不用说合作学习或自主探究了。现在当问到学生最喜欢什么课的时候,得到更多的回答是体育课。当学校临时更换课表延误体育课时,学生们会噘起小嘴表示不满。这种现象很能说明体育课已经得到学生们的喜欢,而教师为此也付出了很多努力。
　　随着课程改革的不断深入,我们惊喜地发现,老师已经不再是高高在上的指挥者,为了调动学生参与的积极性,我们常常会用“你们想不想?”“你们敢不敢?”“看看谁最厉害?”“让我们比一比好不好?”等激励性语言,通过这样的激励,学生的斗志高涨,进而兴趣十足地参与到课堂学习之中。学生的兴趣不能简单地从教师语言方面得到全面的诠释,我只是想通过这样的例子说明新课程给一线教学带来的生机,以及和谐的教学氛围,有了这样的氛围我们的教学才能长足发展,我们的教育才能被学生所接受。
　　二、教学方法丰富多彩,课堂教学追求实效
　　新课程改革以后,体育教学的方法丰富了很多,尤其是在学生的团队精神培养、学生创新能力培养等方面,这是传统体育教学的一次升华。原来我们更多的是重视学生个体的能力培养,如跑多快、跳多远、动作怎样规范等,传统体育局限了学生的发展空间。新课程倡导的不是简单的传授,其中包含了学生锻炼兴趣的培养,学生锻炼习惯的养成,技能掌握与素质提高,树立健康意识,了解社会体育等多个方面。为此经过几年的改革以后,教师的教学方法已不再是老三样,即讲解、示范、练习,体育教学开始讲究一个“活”字,选择教材要活,上课的教法要活,课余作业要活,学法指导要活,这也让一线教师面临了很多的考验,老师的业务能力提高明显。
　　当然我们还是应更好地处理摒弃与继承的关系。长久以来,关于新课程反对和赞成之声不绝于耳,其焦点就是体育教学实效性问题。新课程强调健康的三维观,身体、心理、社会适应能力。我们在课改以前所欠缺的就是社会适应能力方面的培养。我国的体育教学不同于西方国家的体育教学,在西方,体育课并不是发展学生身体素质的“主阵地”。2008年笔者去北京参加培训的时候得到了一本《健康快乐儿童手册》,里面介绍了很多体育游戏,这些游戏来源于国外体育教学,游戏的运动负荷比较低,但突出人文关怀、社交、团队、创新等多个方面。我当时不解,这样的游戏也可以称为体育游戏?后经学习方知那些国家的体育俱乐部很多,学生的很多体育技能都是在那里掌握的,而且学习压力不重,学生有很多课余时间来参与体育活动。根据我国的国情应该审时度势,毕竟我们的课外体育还没有达到学生需求。实际教学中要考虑学生的身体素质,需要必要的负荷,需要技能的传授,同时也要考虑学生的意识培养,这样就能达到实效的目标,体现健康的三维观。
　　三、教学内容不断拓展,体育与生活得到融合
　　新课程改革以后,教师在教学内容选择上有自主权,笔者对于这样的“开放”很是赞同。各地的学生素质差异很大,硬件设施、教师教学能力也存在着差异性,硬性安排教学内容不能符合教学实际需求。看了很多节示范课,同行们在教学内容选择上虽各有千秋,但总体方向是一致的,在坚持素质培养和技能传授基础上力争课上为课下服务,学校为社会服务。教学内容不断拓展,里面融合进了安全教育、健康教育、环保教育,使体育教学更具时代特征。体育教师们不断地进行着尝试,有的教师把传统游戏进行改编,有的教师把学生课余活动项目引入教学,有的教师在器材上下功夫,很好地缓解了课程改革与传统体育之间的矛盾。
　　生活为体育教学提供了广阔素材空间,一些日常生活用品也成了体育教学的器材,易拉罐、碎砖头、小木板、布条,这些看似不起眼的物品,被教师们“打磨”成了一个又一个具有锻炼功能的器材。它的意义不仅是废物利用,更重要的是学生掌握方法以后,可以丰富课余生活,使校内体育向校外体育延伸,这样的变化怎能不说明课程改革以后教师的教学观在发生变化?体育教学不是孤立地,单纯地以提高身体素质为目的,那么势必会影响到它的延续性。作为体育教师应该从长远的角度考虑,传授给学生们更多的与实际生活相关的体育技能和意识,切实为学生健康服务,为学生日后生活服务,为终身体育打下坚实的基础。
　　四、课改还需深化,外围因素不可忽视
　　针对学校体育而言,体育课程改革不能是狭义的,我们应该追求更为广义上的全面改革。相比之下除体育课以外的其他环节改革进程缓慢,这在很大程度上制约了《标准》的实施。比如课外体育活动(简称“体活”),很多学校已经很少开展,取而代之的是文化课。再如体育竞赛、业余训练等也是老一套,并无新意。我们是否也可以把标准的理念融合到这些环节中去?这是可以思考的。
　　教师可以自主选择教学内容以后,在相当长一段时间基本还是延续着原有的教材体系,虽然先后发行了不同版本的教师用书,但教师在其中选择教材的空间并不大,而且教师参考书和其他配套书籍少之又少。体育课程改革至今已经积累了一定经验,所以吸取各家之所长,汇编新的教材势在必行。作为一线的体育教师能研发教材者毕竟是少数,教学内容的选择还需要上级业务部门的指导,如有一部内容丰富、教学方法系统的教科书对体育教学而言一定会起到巨大的推进作用。
　　安全第一的思想困扰着体育教师群体,也制约着课改的进一步深化。针对学校而言,面临着两个“第一”,一个是全面落实《标准》所提出的“健康第一”思想,再一个是不能回避的“安全第一”思想。一所学校上体育课的时候学生猝死,那天上的是耐久跑练习,虽然事后证明与长跑没有关系,但整个地区就不开展长跑了,体育教师也不再安排耐久跑练习。另一所学校的篮球架在学生摇动后倒塌,把学生砸伤,学校承担了责任并进行了赔偿,之后一些周边的学校把篮球架放倒,不允许学生开展篮球活动。攀爬课、支撑跳跃课、耐久跑课、单双杠课等均在课改以后减少了课时,甚至取消。如何解除教师的后顾之忧,如何正确看待运动损伤,如何保护学生和教师的权益等问题亟待解决。
　　沐浴新课程,师生共成长,课改至今所取得的成绩有目共睹,体育锻炼氛围浓厚了,学生素质提高了,体育课时增多了,教学内容丰富了,管理人文了。我们有理由相信未来的学校体育会越办越好,课程改革会更加完善,学生也将成为此次改革中的最大受益者。