论文部分内容阅读
【摘 要】新课程理念认为，教师应尊重学生独特的学习体验。阅读是高中语文教学的重要内容，尊重学生独特的阅读体验，丰富他们的情感体验是阅读教学的基本要求。因此，实施个性化阅读教学就显得尤为重要。笔者就根据自身教学经验，现就这方面谈谈自己的见解与看法。
【关键词】高中语文 个性化 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.156
阅读是人类获取知识的主要途径，古往今来，阅读活动贯穿于人类学习的整个过程之中。因此对于一名语文教师来说，能否教导学生掌握好阅读技巧，学会在任何条件下自主阅读，更深入、更细致的或快速的领会阅读对象的精神内核，是提高学生素质，健全学生心灵、人格的重要一环。而个性化阅读教学就着眼于学生精神的涵养、情感的生成、品格的铸造，使学生置身于浓郁的氛围中，接受人文熏陶，提升个体的全面素质和素养。因而，它不仅是培养学生语文能力的一个途径，更是培养21世纪高素质人才的一个途径。
一、设计个性化的教学目标
语文教学目标是教学活动追求的预期效果，是主观上的超前反应。个性化阅读教学中，教师要遵循基础性和发展性相结合的原则，站在语文课程标准的高度，体现语文新课程的总体特点。教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标，还要有符合学生个体差异的能力发展目标，以满足不同发展水平的学生的不同需求，满足学生素养形成和发展的具体要求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展。
二、优化主体性的教学过程
教学过程是特殊的认识和实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥与学生主体能力生成和发展的过程。一方面，教师应该遵循“学生是教师主导下的主体，教师是以学生为主体的主导”的原则，从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按照学生学习语文的认知规律和教学过程，创设广阔的个性发展的学习环境，充分发挥教师的主导作用。另一方面，学生的差异和教学的开放，都使课堂呈现出多变性和复杂性，教师在教学过程中，要能根据课堂实际情况调整教学设计，能在提出、筛选、确定问题后，尽量让学生独立思考，自主感悟，充分读、讲，尽量让学生自我总结、归纳，充分发挥学生的主体性，让课堂成为一个充满个性发展的乐园，使学生个性发展获得最佳效果。
我在教《窦娥冤》一课时，进行了一次大胆的尝试。结合课本内容与当代中学生的思想，我搞了一次以“穿越时空隧道的心灵碰撞”为题的三维探究学习讨论会。我预设了以下几个问题：1.窦娥有引经据典的文化底蕴吗？2.这折戏的开头，窦娥指天斥地，可结尾却发出誓愿要感天动地，这不是自相矛盾吗？3.窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成了现实，明明是不合理的，却偏偏写成了合理的，这是为什么？我设计的意图是针对论题落实三维目标，让学生通过探究这几个论题，从而深化理解作品的主题，窦娥的人物形象，关汉卿的语言特色，艺术表现手法，预设的目的是让学生在学习的过程中抓规律找方法，化知识为能力，最终提高学生的鉴赏文学作品的能力，陶冶学生的情操。
但在教学的过程中，学生在讨论时生成新的问题，有的说“窦娥发愿抗旱三年只想表明自己的委屈，没想到让楚州百姓受了干旱之苦，未免有自私之嫌？”有的学生还提出“‘留得青山在，不怕没柴烧’，窦娥当初可以选择嫁给张驴儿，然后找机会伸冤报仇。”当这些问题生成后，课堂上掀起轩然大波，学生争先恐后表明自己的态度，与作家心灵进行交汇，碰撞出思想的火花，课堂气氛更为活跃。我觉得课堂教学好像是向着未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美的风景。我们如果一味按照预设程序进行，那么只有落入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。因此我在课堂上适时点拨引导学生进行世界观、爱情观的探讨，抓住这一契机对学生进行情感、态度、价值观的教育，让学生明白作者创作的意图，理解作品抨击社会黑暗的反封建主题，体会关汉卿的剧作特色。教学目标的预设与生成，无疑是对师生双方的挑战，这就要求教师一定发挥好主导作用能放能收，引导学生将知识化为能力，重过程，教方法，学做人，进而实现课堂教学目标。
三、精选科学化的教学手段
现代语文教学中，媒体技术可以使音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，使学生全方位感知文本，这是传统语文教学手段所无法企及的。个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时，一要做到有节有度，不以画面、声音等代替学生对文本的阅读，搅乱学生的独立思考和感悟；二要做到在使用多媒体时，避免将课件设计呈线性结构。那种总想把学生的思维引导到既定流程上去的课件，实际上还是体现了以教师为中心的教学理念。教师在设计课件时，应变“线性结构”为“块状结果”，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据课堂教学实际进行调度，是现代化教学手段真正成为课堂辅助教学的一朵奇葩。
有位老师讲了这样一件事情，她当时正在学习课件的制作，一时心血来潮，也算学以致用吧，在将近一个月的时间里，她全部使用的是多媒体教学。因为课堂教学目标、教学过程中的问题及答案都在课件上显示，上课时她只需动动手指头，动动嘴皮子就可以了，感觉课也上得轻松，学生也学得有兴趣。可阶段性知识检测后，成绩不尽如人意。通过认真思考她认为是多媒体的滥用造成的。多媒体的使用，剥夺了教师和学生思维的过程，省略了对文本的解读，远离了语文教学提高素养的宗旨，学生的语文课只需看一看、听一听，最多写一写，完全用来休闲，却把最重要的活动——思维活动的时间给省去了。所以多媒体一定要用在合适的地方，合适的时间，做到有节有度。
总之，培养学生的个性化阅读必须让学生大胆思考，积极踊跃的发表自己的见解。让学生感受到语文学习是一种乐趣，一种享受，一种语文奇境的探索和渴望。只有这样才能做到“以学生的发展为本”，让课堂成为有生命的课堂。
参考文献
[1]唐俨.高中语文阅读学习策略的探究[J].语文学刊，2016年11期.
[2]刘晓颖.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].教育教學论坛，2016年6期.
[3]孙云霞.高中语文个性阅读应用与研究[J].文理导航（上旬），2013年10期.
【关键词】高中语文 个性化 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.156
阅读是人类获取知识的主要途径，古往今来，阅读活动贯穿于人类学习的整个过程之中。因此对于一名语文教师来说，能否教导学生掌握好阅读技巧，学会在任何条件下自主阅读，更深入、更细致的或快速的领会阅读对象的精神内核，是提高学生素质，健全学生心灵、人格的重要一环。而个性化阅读教学就着眼于学生精神的涵养、情感的生成、品格的铸造，使学生置身于浓郁的氛围中，接受人文熏陶，提升个体的全面素质和素养。因而，它不仅是培养学生语文能力的一个途径，更是培养21世纪高素质人才的一个途径。
一、设计个性化的教学目标
语文教学目标是教学活动追求的预期效果，是主观上的超前反应。个性化阅读教学中，教师要遵循基础性和发展性相结合的原则，站在语文课程标准的高度，体现语文新课程的总体特点。教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标，还要有符合学生个体差异的能力发展目标，以满足不同发展水平的学生的不同需求，满足学生素养形成和发展的具体要求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展。
二、优化主体性的教学过程
教学过程是特殊的认识和实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥与学生主体能力生成和发展的过程。一方面，教师应该遵循“学生是教师主导下的主体，教师是以学生为主体的主导”的原则，从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按照学生学习语文的认知规律和教学过程，创设广阔的个性发展的学习环境，充分发挥教师的主导作用。另一方面，学生的差异和教学的开放，都使课堂呈现出多变性和复杂性，教师在教学过程中，要能根据课堂实际情况调整教学设计，能在提出、筛选、确定问题后，尽量让学生独立思考，自主感悟，充分读、讲，尽量让学生自我总结、归纳，充分发挥学生的主体性，让课堂成为一个充满个性发展的乐园，使学生个性发展获得最佳效果。
我在教《窦娥冤》一课时，进行了一次大胆的尝试。结合课本内容与当代中学生的思想，我搞了一次以“穿越时空隧道的心灵碰撞”为题的三维探究学习讨论会。我预设了以下几个问题：1.窦娥有引经据典的文化底蕴吗？2.这折戏的开头，窦娥指天斥地，可结尾却发出誓愿要感天动地，这不是自相矛盾吗？3.窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成了现实，明明是不合理的，却偏偏写成了合理的，这是为什么？我设计的意图是针对论题落实三维目标，让学生通过探究这几个论题，从而深化理解作品的主题，窦娥的人物形象，关汉卿的语言特色，艺术表现手法，预设的目的是让学生在学习的过程中抓规律找方法，化知识为能力，最终提高学生的鉴赏文学作品的能力，陶冶学生的情操。
但在教学的过程中，学生在讨论时生成新的问题，有的说“窦娥发愿抗旱三年只想表明自己的委屈，没想到让楚州百姓受了干旱之苦，未免有自私之嫌？”有的学生还提出“‘留得青山在，不怕没柴烧’，窦娥当初可以选择嫁给张驴儿，然后找机会伸冤报仇。”当这些问题生成后，课堂上掀起轩然大波，学生争先恐后表明自己的态度，与作家心灵进行交汇，碰撞出思想的火花，课堂气氛更为活跃。我觉得课堂教学好像是向着未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美的风景。我们如果一味按照预设程序进行，那么只有落入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。因此我在课堂上适时点拨引导学生进行世界观、爱情观的探讨，抓住这一契机对学生进行情感、态度、价值观的教育，让学生明白作者创作的意图，理解作品抨击社会黑暗的反封建主题，体会关汉卿的剧作特色。教学目标的预设与生成，无疑是对师生双方的挑战，这就要求教师一定发挥好主导作用能放能收，引导学生将知识化为能力，重过程，教方法，学做人，进而实现课堂教学目标。
三、精选科学化的教学手段
现代语文教学中，媒体技术可以使音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，使学生全方位感知文本，这是传统语文教学手段所无法企及的。个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时，一要做到有节有度，不以画面、声音等代替学生对文本的阅读，搅乱学生的独立思考和感悟；二要做到在使用多媒体时，避免将课件设计呈线性结构。那种总想把学生的思维引导到既定流程上去的课件，实际上还是体现了以教师为中心的教学理念。教师在设计课件时，应变“线性结构”为“块状结果”，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据课堂教学实际进行调度，是现代化教学手段真正成为课堂辅助教学的一朵奇葩。
有位老师讲了这样一件事情，她当时正在学习课件的制作，一时心血来潮，也算学以致用吧，在将近一个月的时间里，她全部使用的是多媒体教学。因为课堂教学目标、教学过程中的问题及答案都在课件上显示，上课时她只需动动手指头，动动嘴皮子就可以了，感觉课也上得轻松，学生也学得有兴趣。可阶段性知识检测后，成绩不尽如人意。通过认真思考她认为是多媒体的滥用造成的。多媒体的使用，剥夺了教师和学生思维的过程，省略了对文本的解读，远离了语文教学提高素养的宗旨，学生的语文课只需看一看、听一听，最多写一写，完全用来休闲，却把最重要的活动——思维活动的时间给省去了。所以多媒体一定要用在合适的地方，合适的时间，做到有节有度。
总之，培养学生的个性化阅读必须让学生大胆思考，积极踊跃的发表自己的见解。让学生感受到语文学习是一种乐趣，一种享受，一种语文奇境的探索和渴望。只有这样才能做到“以学生的发展为本”，让课堂成为有生命的课堂。
参考文献
[1]唐俨.高中语文阅读学习策略的探究[J].语文学刊，2016年11期.
[2]刘晓颖.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].教育教學论坛，2016年6期.
[3]孙云霞.高中语文个性阅读应用与研究[J].文理导航（上旬），2013年10期.