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【摘要】在科学课的实验教学中，探究活动始终贯穿于学生学习的全部过程。重视实验探究活动的教学，是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。因此，在科学课的实验教学中，如何提高科学探究活动的实效性，促进学生科学素养的形成，是我们每位科学课教师要认真研究考虑和解决的问题。
【关键词】小学科学；探究活动；实效性
《科学课程标准》指出："科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动，是学习科学的主要途径。"这说明学生对科学知识的理解和把握，主要是通过实验教学中的探究活动获得的。教学活动中，教师必须要认真钻研教材和学习教学参考书，结合学生实际情况，准确理解和掌握实验教学目标，才能有效组织学生参与科学实验探究活动，才能提高学生的科学探究能力，促进学生科学素养的形成。现就科学课实验教学中，如何引导学生开展自主探究活动，提高实验教学的实效性谈谈我的点滴看法。
一、勤于质疑促进探究活动
在科学课的教学活动中，启发学生勤于质疑，大胆的提出自己不懂不明白的、有疑问的、甚至是异想天开的各种问题能，才能激发学生实验探究的欲望，让学生产生强烈的获取新知的情感，从而在探究活动中更好发挥学习的主动性。在教学《雨水对土地的侵蚀》一课时，启发学生思考：下雨是一种经常发生的天气现象，夏季下雨时与冬季下雨时，小溪中的溪水有什么不同？（清澈与浑浊）为什么呢？学生回答：正是因为雨水对土地有侵蚀作用，从而激发学生对"雨水对土地的侵蚀"实验探究活动的展开，以及在探究活动中提出一些相关的问题，如河流、山川是怎么形成呢？为什么要退耕还林呢……然而这些问题正是我们要去不断探究解决的。
二、猜测辩论启迪探究活动
在科学课的教学活动中，教师要针对实验探究活动的目标和内容，让学生根据自己的知识和生活经验，放手让学生进行实践探索，并充分发挥自己想象力。在猜测辩论中互相启迪，互相交流自己的不同意见，达到共同提高的目的。在教学《用橡皮筋作动力》时，课件展示：马拉车、汽车、电动车、火车……这些车用什么作动力呢？我们能不能给小车装上动力，让它自己运动起来呢？推测橡皮筋能否驱动小车，橡皮筋在轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系？橡皮筋的力又是从何而来的呢？在他们相互猜测争辩交流过程中，有的小组争得面红耳赤……这样有利于互相启迪思维，培养学生探究活动的能力。
三、亲历过程体验探究活动
小学生的一个显著特点是只有对亲身经历过的事情，才会印象深刻，才会不忘记，对新奇的事物和现象兴趣浓烈。因此，在教学中引领他们亲历实验探究过程十分重要。例如，在教学《我们周围的空气》时，引导学生说说你能用什么办法证明我们周围空气的存在？然后引导学生分小组进行"捕捉"空气的实验研究活动，尝试用各种各样的方法，比一比哪一小组的办法多。学生十分活跃，有的用塑料袋装空气，有的用气球装空气，有的用塑料瓶装空气，还有用书、本、手来扇一扇，摸一摸，捏一捏，有的提议把电扇打开来试一试等等，来感受一下空气的性质。通过让学生亲历实践探究活动，虽然我们用眼睛看不到，手摸不着，但是能感受到空气无处不在，确实存在于我们的周围。学生从亲历的感受中获得知识与技能，才能养成良好的情感态度和价值观，他们良好的科学素养就一定能养成。
四、合作交流深化探究活动
现代社会是一个合作型、创新型社会，个人的合作意识和沟通能力与日俱增。因此，在科学课的教学活动中，教师要鼓励学生在独立探索的基础上，引导学生进行合作交流。首先，小组交流中要认真听取他人的意见，并且交流的声音只限于本小组的同学能听见就行了，否则会影响他人的交流活动。其次，在小组交流活动中，还要鼓励学生大胆的发言，充分地表达自己的看法和见解。再次，在小组交流活动中，同学间要相互团结、相互关心、和谐相处、才能认真做好每一个实验。所以，在科学课的教学活动中，教师要努力培养学生合作交流意识，才能深化实验的探究活动。
五、课外延伸拓展探究活动
小学生科学素养的养成需要不断的培养，因此，教学活动中，结合实验探究活动的实际情况，把探究活动有意识地向课外延伸，使探究活动不断的延续下去。在教学《种子发芽实验》时，共计两课时的教学时间，但是种子的发芽实验从浸种到生根、发芽，整个探究活动过程要七、八天的时间。要解决时间这一矛盾问题，就要给学生提前布置预习作业，引导学生如何完成种子的发芽实验，每天仔细观察并做好相关的实验记录，这样既丰富了学生的课余生活，也让学生做到亲身经历种子发芽的整个过程。由此，课外延伸拓展探究活动作为课堂教学的有益补充，在很大程度上拓展了学生实践探索和创新的途径，有利于培养学生的科学素养。
总之，在教学活动中只有认真领会和贯彻落实小学科学新课标精神，教师才能从根本上形成对小学科学教育教学的正确观念，从而带领学生正确地进行科学探究。实验中的探究活动既是学生获取科学知识的基本渠道，也是培养学生创新能力的重要途径。在教学活动中只有妥善解决和处理以上这几个方面的问题，才能大大地激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养，让学生体会到科学就在我们身边的道理。实验探究活动的实效性必将得到充分体现，小学科学课才能真正做到 "科学"。
【关键词】小学科学；探究活动；实效性
《科学课程标准》指出："科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动，是学习科学的主要途径。"这说明学生对科学知识的理解和把握，主要是通过实验教学中的探究活动获得的。教学活动中，教师必须要认真钻研教材和学习教学参考书，结合学生实际情况，准确理解和掌握实验教学目标，才能有效组织学生参与科学实验探究活动，才能提高学生的科学探究能力，促进学生科学素养的形成。现就科学课实验教学中，如何引导学生开展自主探究活动，提高实验教学的实效性谈谈我的点滴看法。
一、勤于质疑促进探究活动
在科学课的教学活动中，启发学生勤于质疑，大胆的提出自己不懂不明白的、有疑问的、甚至是异想天开的各种问题能，才能激发学生实验探究的欲望，让学生产生强烈的获取新知的情感，从而在探究活动中更好发挥学习的主动性。在教学《雨水对土地的侵蚀》一课时，启发学生思考：下雨是一种经常发生的天气现象，夏季下雨时与冬季下雨时，小溪中的溪水有什么不同？（清澈与浑浊）为什么呢？学生回答：正是因为雨水对土地有侵蚀作用，从而激发学生对"雨水对土地的侵蚀"实验探究活动的展开，以及在探究活动中提出一些相关的问题，如河流、山川是怎么形成呢？为什么要退耕还林呢……然而这些问题正是我们要去不断探究解决的。
二、猜测辩论启迪探究活动
在科学课的教学活动中，教师要针对实验探究活动的目标和内容，让学生根据自己的知识和生活经验，放手让学生进行实践探索，并充分发挥自己想象力。在猜测辩论中互相启迪，互相交流自己的不同意见，达到共同提高的目的。在教学《用橡皮筋作动力》时，课件展示：马拉车、汽车、电动车、火车……这些车用什么作动力呢？我们能不能给小车装上动力，让它自己运动起来呢？推测橡皮筋能否驱动小车，橡皮筋在轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系？橡皮筋的力又是从何而来的呢？在他们相互猜测争辩交流过程中，有的小组争得面红耳赤……这样有利于互相启迪思维，培养学生探究活动的能力。
三、亲历过程体验探究活动
小学生的一个显著特点是只有对亲身经历过的事情，才会印象深刻，才会不忘记，对新奇的事物和现象兴趣浓烈。因此，在教学中引领他们亲历实验探究过程十分重要。例如，在教学《我们周围的空气》时，引导学生说说你能用什么办法证明我们周围空气的存在？然后引导学生分小组进行"捕捉"空气的实验研究活动，尝试用各种各样的方法，比一比哪一小组的办法多。学生十分活跃，有的用塑料袋装空气，有的用气球装空气，有的用塑料瓶装空气，还有用书、本、手来扇一扇，摸一摸，捏一捏，有的提议把电扇打开来试一试等等，来感受一下空气的性质。通过让学生亲历实践探究活动，虽然我们用眼睛看不到，手摸不着，但是能感受到空气无处不在，确实存在于我们的周围。学生从亲历的感受中获得知识与技能，才能养成良好的情感态度和价值观，他们良好的科学素养就一定能养成。
四、合作交流深化探究活动
现代社会是一个合作型、创新型社会，个人的合作意识和沟通能力与日俱增。因此，在科学课的教学活动中，教师要鼓励学生在独立探索的基础上，引导学生进行合作交流。首先，小组交流中要认真听取他人的意见，并且交流的声音只限于本小组的同学能听见就行了，否则会影响他人的交流活动。其次，在小组交流活动中，还要鼓励学生大胆的发言，充分地表达自己的看法和见解。再次，在小组交流活动中，同学间要相互团结、相互关心、和谐相处、才能认真做好每一个实验。所以，在科学课的教学活动中，教师要努力培养学生合作交流意识，才能深化实验的探究活动。
五、课外延伸拓展探究活动
小学生科学素养的养成需要不断的培养，因此，教学活动中，结合实验探究活动的实际情况，把探究活动有意识地向课外延伸，使探究活动不断的延续下去。在教学《种子发芽实验》时，共计两课时的教学时间，但是种子的发芽实验从浸种到生根、发芽，整个探究活动过程要七、八天的时间。要解决时间这一矛盾问题，就要给学生提前布置预习作业，引导学生如何完成种子的发芽实验，每天仔细观察并做好相关的实验记录，这样既丰富了学生的课余生活，也让学生做到亲身经历种子发芽的整个过程。由此，课外延伸拓展探究活动作为课堂教学的有益补充，在很大程度上拓展了学生实践探索和创新的途径，有利于培养学生的科学素养。
总之，在教学活动中只有认真领会和贯彻落实小学科学新课标精神，教师才能从根本上形成对小学科学教育教学的正确观念，从而带领学生正确地进行科学探究。实验中的探究活动既是学生获取科学知识的基本渠道，也是培养学生创新能力的重要途径。在教学活动中只有妥善解决和处理以上这几个方面的问题，才能大大地激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养，让学生体会到科学就在我们身边的道理。实验探究活动的实效性必将得到充分体现，小学科学课才能真正做到 "科学"。