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在英语教学中，培养初中生的英语写作能力，是新时期英语教学的需要，是一个值得研究的课题。那么如何培养学生的英语写作能力？我认为在教学过程中，必须突出思维能力训练，使学生基本掌握并能较灵活地运用所学语言，对所学知识进行归纳、提炼，上升到理性认识，并根据得到的知识去推理、扩展，对想学而未出现的语言进行试探，经过实践的检验，完善自己的认识。
提高学生的英语写作能力，必须立足于加强学生语言能力的训练，实际上就是加强对学生的口头语言和书面语言的认识、积累、区分、选取、巧用等能力的训练。这些能力的训练，离开了思维训练的因素，是无法进行的。如：英语字、词、句的掌握，离开了对它们含义的理解，就不可能达到认识。我国传统教育就很重视语言训练与思维训练的结合。孔子将学习过程分为五个阶段，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，就体现了这一点。因此，培养学生的英语写作能力，必须注意加强对学生语言能力训练。而语言能力训练又必须与思维能力的训练结合起来，结合得好就能相互促进，起到正迁移的作用。
从英语学习的规律来看，主要应抓住听、说、读、写四个环节。这四个环节的关系，表现在内部语言和外部语言互相转换关系上。听和说的过程，是外部语言到内部语言的转换；读和写的过程，是内部语言到外部语言的转换。其中写又是在听、说、读的基础上，进一步促使思维条理化、规范化，提高语言清晰度和熟练度的过程。因此，写作能力的提高，要从听、说、读做起，从平时课堂教学中抓起。平时课文讲授宜采用整体教学法，学生可以从中获得句子衔接、层次转换、段落过渡等写作方法。如八年级第四册（冀教版）Ｕｎｉｔ １ Ｓｐｒｉｎｇ ｉｓ ｃｏｍｉｎｇ．首先谈论日期：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅ ｄａｔｅｔｏｄａｙ？Ｉｔ’ｓ Ｍａｒｃｈ ｔｗｅｎｔｙ—ｆｉｒｓｔ．接着谈论天气：①Ｗｈａｔ＇ｓ ｔｈｅ ｗｅａｔ ｈｅｒ ｌｉｋｅ ｔｏｄａｙ？②Ｗｈａｔ’ｓ ｓｐｒｉｎｇｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ？ Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｂｅｃｏｍｅｓ ｗａｒｍｅｒ．③Ｈｅｒｅ’ｓ ｔｏｄａｙ’ｓ ｗｅａｔｈｅｒ ｒｅｐｏｒｔ．④ Ｉｔ’ｓ ｒａｔｈｅｒ ｃｏｏ１ ｔｏｄａｙ，ｉｓｎ’ｔ ｉｔ？这样在大量形式多样的句型练习中学生逐步拥有用简单的表达方法来表明一个连贯意思的能力。学生要进行口头表达能力的训练，宜采用背诵、复述、自由发言等形式。
经过大量听、说、读的训练之后即可进行写作训练。写作训练中，培养学生的分析、综合能力是一个重要环节：分析是把事物分解成各个属性、部分、方面结合起来，以便从总体上、本质上把握事物的特性，两者彼此相反又互相联系，贯穿于思维的整个过程。同时，学生须占有“材料＂，这里我们所说的“材料”要区别于中文写作中的“生活素材”，这里的材料是指英语写作中学生必须掌握的一定词汇、句型、格式等。如果学生对“材料＂本身认识模糊，又何以说得上表达清楚呢？而掌握了一定的“材料”之后，教师还需帮助他们提高综合能力，把分析得来的‘‘材料’’综合成一个整体，即所需要完成的文章。
在写作训练过程中，首先，教师应给学生一些材料，如题目、文体、格式、层次安排、用语、开头结尾等；然后指导学生分析材料，如审题，运用所给条件写出词汇，将词汇括成句子，将句子连成文等。如２００５年中考试题的写作“Ｐｒｏｕｄ ｏｆ ｍｙｓｃｈｏｏｌ”就是给题目写作文，要求学生根据所提供的内容写一篇作文。
运用思维能力训练，培养学生英语写作能力的目的，我认为主要还是帮助学生形成创造性思维。
１ 自主性
突出自己是思维主体，要善于自己开动脑筋，抵抗压力（所谓压力就是畏难情绪），独立自主完成作文。要看清题目，理解题意，尤其是看图作文，一定要把图看懂，搞清文章的类别及中心。有的学生连题目都没看懂，就开始动笔，结果不是把人称弄错了，就是没有写对时态，因此，老师一定要告诫学生动笔前必须三思而后行。
２ 求异性
写作过程中，不以与他人相同为目的，创造应表现为“异”。“有异”才能谈得上“创造”，要力求作文具有鲜明的个性。当然，再“异”也得符合写作的规范和要求，冷静思考，理清思路。学生在写作时反映出这样的现象：一看完题目要求和内容后常常感到文思涌动，好像脑海中挤满了要用的英语单词，但提笔时又有千言万语无从说起的感觉，这时就要求学生冷静下来，理清思路后再写。
３ 分散性
分散性就是在写作过程中要学习多方面、多角度地对所占有材料进行全面分析、综合，然后进行创造。要完成一篇好的文章，要先构思，要求意思连贯，说明文题，上下文衔接，文理通顺，而且在选词、用句、时态、人称呼应上也相应有要求，学生只有通过大量的思维能力训练，才能对所学词汇、语法和句型达到融会贯通，为培养自由运用语言表达思想的能力打下基础。要准确、生动、形象地表达文意，首先应选择好恰当的词语，并且注意所选的词语还应符合英语的表达习惯。如：Ｔｈｅｒｅ ｗｅｒｅ ｓｏ ｍａｎｙ ｐｅｏｐ１ｅ ｌｉｖｅｄ ｉｎ ａｙｉｌｌａｇｅ．这里ｌｉｖｅｄ用法不对，若改为“Ｔｈｅｒｅ ｗｅｒｅ（１ｉｖｅｄ）ｓｏ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ ａ ｙｉｌｌａｇｅ．”句子就正确了。
同时还应告诉学生，要学会使用常用的过渡词，如ｆｉｒｓｔ，ｎｏｗ，ｆoｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｓｔｉｌｌ，ｆａｓｔ，ｏｒ，ｂｕｔ，ｉｎｓｔｅａｄ，ａｔｌａｓｔ，ｉｎ ａ ｗｏｒｄ等。记住这些词并合理地使用在写作中，可使文章读起来生动、条理清楚。
总之，对于初中生所写的作文，我认为只要求语言准确、行文连贯。意思表达清楚即可。同时，学生还应对所写文章认真多读几遍，从单词是否用对、写对、语句是否通顺，时态、人称是否正确等方面来检查。这样基本就可以达到写作的目的了。
提高学生的英语写作能力，必须立足于加强学生语言能力的训练，实际上就是加强对学生的口头语言和书面语言的认识、积累、区分、选取、巧用等能力的训练。这些能力的训练，离开了思维训练的因素，是无法进行的。如：英语字、词、句的掌握，离开了对它们含义的理解，就不可能达到认识。我国传统教育就很重视语言训练与思维训练的结合。孔子将学习过程分为五个阶段，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，就体现了这一点。因此，培养学生的英语写作能力，必须注意加强对学生语言能力训练。而语言能力训练又必须与思维能力的训练结合起来，结合得好就能相互促进，起到正迁移的作用。
从英语学习的规律来看，主要应抓住听、说、读、写四个环节。这四个环节的关系，表现在内部语言和外部语言互相转换关系上。听和说的过程，是外部语言到内部语言的转换；读和写的过程，是内部语言到外部语言的转换。其中写又是在听、说、读的基础上，进一步促使思维条理化、规范化，提高语言清晰度和熟练度的过程。因此，写作能力的提高，要从听、说、读做起，从平时课堂教学中抓起。平时课文讲授宜采用整体教学法，学生可以从中获得句子衔接、层次转换、段落过渡等写作方法。如八年级第四册（冀教版）Ｕｎｉｔ １ Ｓｐｒｉｎｇ ｉｓ ｃｏｍｉｎｇ．首先谈论日期：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅ ｄａｔｅｔｏｄａｙ？Ｉｔ’ｓ Ｍａｒｃｈ ｔｗｅｎｔｙ—ｆｉｒｓｔ．接着谈论天气：①Ｗｈａｔ＇ｓ ｔｈｅ ｗｅａｔ ｈｅｒ ｌｉｋｅ ｔｏｄａｙ？②Ｗｈａｔ’ｓ ｓｐｒｉｎｇｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ？ Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｂｅｃｏｍｅｓ ｗａｒｍｅｒ．③Ｈｅｒｅ’ｓ ｔｏｄａｙ’ｓ ｗｅａｔｈｅｒ ｒｅｐｏｒｔ．④ Ｉｔ’ｓ ｒａｔｈｅｒ ｃｏｏ１ ｔｏｄａｙ，ｉｓｎ’ｔ ｉｔ？这样在大量形式多样的句型练习中学生逐步拥有用简单的表达方法来表明一个连贯意思的能力。学生要进行口头表达能力的训练，宜采用背诵、复述、自由发言等形式。
经过大量听、说、读的训练之后即可进行写作训练。写作训练中，培养学生的分析、综合能力是一个重要环节：分析是把事物分解成各个属性、部分、方面结合起来，以便从总体上、本质上把握事物的特性，两者彼此相反又互相联系，贯穿于思维的整个过程。同时，学生须占有“材料＂，这里我们所说的“材料”要区别于中文写作中的“生活素材”，这里的材料是指英语写作中学生必须掌握的一定词汇、句型、格式等。如果学生对“材料＂本身认识模糊，又何以说得上表达清楚呢？而掌握了一定的“材料”之后，教师还需帮助他们提高综合能力，把分析得来的‘‘材料’’综合成一个整体，即所需要完成的文章。
在写作训练过程中，首先，教师应给学生一些材料，如题目、文体、格式、层次安排、用语、开头结尾等；然后指导学生分析材料，如审题，运用所给条件写出词汇，将词汇括成句子，将句子连成文等。如２００５年中考试题的写作“Ｐｒｏｕｄ ｏｆ ｍｙｓｃｈｏｏｌ”就是给题目写作文，要求学生根据所提供的内容写一篇作文。
运用思维能力训练，培养学生英语写作能力的目的，我认为主要还是帮助学生形成创造性思维。
１ 自主性
突出自己是思维主体，要善于自己开动脑筋，抵抗压力（所谓压力就是畏难情绪），独立自主完成作文。要看清题目，理解题意，尤其是看图作文，一定要把图看懂，搞清文章的类别及中心。有的学生连题目都没看懂，就开始动笔，结果不是把人称弄错了，就是没有写对时态，因此，老师一定要告诫学生动笔前必须三思而后行。
２ 求异性
写作过程中，不以与他人相同为目的，创造应表现为“异”。“有异”才能谈得上“创造”，要力求作文具有鲜明的个性。当然，再“异”也得符合写作的规范和要求，冷静思考，理清思路。学生在写作时反映出这样的现象：一看完题目要求和内容后常常感到文思涌动，好像脑海中挤满了要用的英语单词，但提笔时又有千言万语无从说起的感觉，这时就要求学生冷静下来，理清思路后再写。
３ 分散性
分散性就是在写作过程中要学习多方面、多角度地对所占有材料进行全面分析、综合，然后进行创造。要完成一篇好的文章，要先构思，要求意思连贯，说明文题，上下文衔接，文理通顺，而且在选词、用句、时态、人称呼应上也相应有要求，学生只有通过大量的思维能力训练，才能对所学词汇、语法和句型达到融会贯通，为培养自由运用语言表达思想的能力打下基础。要准确、生动、形象地表达文意，首先应选择好恰当的词语，并且注意所选的词语还应符合英语的表达习惯。如：Ｔｈｅｒｅ ｗｅｒｅ ｓｏ ｍａｎｙ ｐｅｏｐ１ｅ ｌｉｖｅｄ ｉｎ ａｙｉｌｌａｇｅ．这里ｌｉｖｅｄ用法不对，若改为“Ｔｈｅｒｅ ｗｅｒｅ（１ｉｖｅｄ）ｓｏ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ ａ ｙｉｌｌａｇｅ．”句子就正确了。
同时还应告诉学生，要学会使用常用的过渡词，如ｆｉｒｓｔ，ｎｏｗ，ｆoｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｓｔｉｌｌ，ｆａｓｔ，ｏｒ，ｂｕｔ，ｉｎｓｔｅａｄ，ａｔｌａｓｔ，ｉｎ ａ ｗｏｒｄ等。记住这些词并合理地使用在写作中，可使文章读起来生动、条理清楚。
总之，对于初中生所写的作文，我认为只要求语言准确、行文连贯。意思表达清楚即可。同时，学生还应对所写文章认真多读几遍，从单词是否用对、写对、语句是否通顺，时态、人称是否正确等方面来检查。这样基本就可以达到写作的目的了。