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摘要：初中语文阅读教学有效性需要教师激发学生学习热情和创造思维，提高课堂灵动性，让阅读积累为写作训练奠定基础。教师要在课堂中重新定位自身角色，着力培养学生自主探索能力，让学生在小组合作中加强互动内化知识和能力。将信息技术融入课堂，以丰富多彩的活动给予学生更多展示、想象和表达的机会，鼓励学生的差异化个性化诠释，让课堂真正满足学生成长需求。
关键词：初中语文阅读;主观能动性;教学优化;灵动性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-176
引言
阅读是初中语文课堂教学重要组成部分，教师需要通过课堂教学有效激发学生阅读兴趣，激活学生思维和主观能动性，帮助学生掌握良好的写作能力。如果还采用传统的填鸭式刻板单一教学，将使学生对语文阅读产生错误认知，片面地认为阅读枯燥无聊，语文写作无话可写，不利于长远地学习发展。在众多的教学探索实践中，初中语文教师势必要构建灵动的初中语文阅读课堂，培养学生语言表达运用和创新能力。
一、重新定位师生角色，培养学生自主探索能力
语言是文化的载体，语文阅读不仅仅是学习语言，更是要通过文字对历史文化有深刻的感知。灵动的课堂不只是语言知识点学习，学生在阅读探究过程中不仅要将听、写、读、说等融会贯通，更要通过阅读训练培养学生整体人文素质和精神品质，比如自主探索和交流合作的精神等。
传统课堂教学中，老师是不可撼动的权威，老师传授的知识就是圣经，学生很容易迷信书本，把自己的头脑变成别人思想的跑马场，没有自己的理解照单全收，对范文不假思索背诵，小和尚念经有口无心。在这种情况下师生间缺乏交流互动，老师无法掌握学生真实学习情况。
灵动的初中语文阅读课堂是要把课堂的主动权交还给学生，帮助学生树立我是学习的主人的认识，激发学生主动去赏析理解文章而不是等着教师灌输，也让教师找准自身定位，自己只是学习的引路人和支持者，不是主导支配者。教师要鼓励学生多互动积极回答问题提出自己的见解，在课堂展现自己的风采。对一些经典范文，教师可以让学生自由组小组用集体的智慧从不同的角度诠释文本，各小组派代表上台展示本小组对文章框架结构的梳理、对语义语境和主旨的体会、对优秀写作手法的赏析等，看哪一组的思路清晰、表述准确。没有学生与老师之间的距离感，学生和学生间交流更顺畅自由。教师此时并不需要费力不讨好地向学生填输阅读写作方法，让学生自己去探索能让知识真正内化。
二、課堂教学与信息技术结合，以丰富的形式激活学生创造思维
现代信息技术给了教育事业极大的支持，语文阅读课堂的开展也需要相关配套技术的协助。多媒体动画教学、微课等让学生视听觉联动，在激发起学生写作兴趣同时对学生大脑思维的活跃刺激作用也更强。比如教师在指导学生阅读《从百草堂到三味书屋》一课时，教师鼓励学生大胆想象“百草园”和“三味书屋”内的景物和活动，按照文章中的描绘以ppt动画的形式形象呈现冬天雪地捕鸟的有趣景象，可以让学生动手绘制鲁迅先生幼时喂蚂蚁、寻蝉蜕等画面，从书中文字建构出完整画面甚至能续写补充情节，有效实现文本与学生自身的互动。在赏析文本中动作神态描绘的基础上，让学生联系实际生活实际，模仿描写自己记忆深刻的童年趣事。不仅局限于写作手法，对文本的情感内核也要深度挖掘，鲁迅先生的写作目的是否只是回忆童年趣事？带着这个疑问，教师可以通过多媒体播放相关历史背景和鲁迅生平事迹的音频，营造氛围使学生感同身受与鲁迅先生产生情感共鸣，会从不同角度理解先生所抒发的情感，并借鉴这种情感表达方法，创造性地运用在自己的习作中。
三、个性化阅读尊重学生差异，灵活地将阅读积累转化为写作输出
文学作品丰富且多元，每个学生思维品质和生活经历都不尽相同，这也决定了每个学生对阅读文本的理解会存在差异，教师要鼓励个体的独特性，让学生对不同点秉持更加开放包容的心态。灵动的课堂需要学生自主思考从不同层次分析文本，只有多样的课堂才能打开学生思路，给予学生写作灵感，发挥个性化阅读的优势。在精读文章过程当中学生可以根据自己兴趣对优美句子、词语等加以分析，将重点段落摘抄到记录本上。学生将摘抄内容通过写作灵活的转述建构，在阅读积累和写作输出过程中学生潜移默化中会情感带入、态度转变、观念养成，语文思维会得到有效训练。
四、小结
总之，初中语文阅读教学有效性不能光靠教师，需要教师激发学生学习热情和创造欲望，提高课堂灵动性，让阅读积累为写作训练奠定基础。教师要在课堂中重新定位自身角色，着力培养学生自主探索能力，让学生在小组合作中加强互动交流，内化知识和能力。同时，将信息技术融入课堂，以丰富多彩的活动给予学生更多展示、想象和表达的机会，让学生有意识地将自己生活经历与阅读内容紧密联系，并在研读完毕后带着新的理解和思考去看待周围环境。此外，灵活地阅读课堂教学需要鼓励学生的差异化个性化诠释，让课堂真正满足学生成长需求。
参考文献
[1]唐礼斌. 激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J]. 学周刊， 2020， （19）：137-138.
[2]李伟. 激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J]. 数码设计（下），2020，9（4）：241.
[3]姚高高.激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J].中学生作文指导，2020（18）：0027-0028.
关键词：初中语文阅读;主观能动性;教学优化;灵动性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-176
引言
阅读是初中语文课堂教学重要组成部分，教师需要通过课堂教学有效激发学生阅读兴趣，激活学生思维和主观能动性，帮助学生掌握良好的写作能力。如果还采用传统的填鸭式刻板单一教学，将使学生对语文阅读产生错误认知，片面地认为阅读枯燥无聊，语文写作无话可写，不利于长远地学习发展。在众多的教学探索实践中，初中语文教师势必要构建灵动的初中语文阅读课堂，培养学生语言表达运用和创新能力。
一、重新定位师生角色，培养学生自主探索能力
语言是文化的载体，语文阅读不仅仅是学习语言，更是要通过文字对历史文化有深刻的感知。灵动的课堂不只是语言知识点学习，学生在阅读探究过程中不仅要将听、写、读、说等融会贯通，更要通过阅读训练培养学生整体人文素质和精神品质，比如自主探索和交流合作的精神等。
传统课堂教学中，老师是不可撼动的权威，老师传授的知识就是圣经，学生很容易迷信书本，把自己的头脑变成别人思想的跑马场，没有自己的理解照单全收，对范文不假思索背诵，小和尚念经有口无心。在这种情况下师生间缺乏交流互动，老师无法掌握学生真实学习情况。
灵动的初中语文阅读课堂是要把课堂的主动权交还给学生，帮助学生树立我是学习的主人的认识，激发学生主动去赏析理解文章而不是等着教师灌输，也让教师找准自身定位，自己只是学习的引路人和支持者，不是主导支配者。教师要鼓励学生多互动积极回答问题提出自己的见解，在课堂展现自己的风采。对一些经典范文，教师可以让学生自由组小组用集体的智慧从不同的角度诠释文本，各小组派代表上台展示本小组对文章框架结构的梳理、对语义语境和主旨的体会、对优秀写作手法的赏析等，看哪一组的思路清晰、表述准确。没有学生与老师之间的距离感，学生和学生间交流更顺畅自由。教师此时并不需要费力不讨好地向学生填输阅读写作方法，让学生自己去探索能让知识真正内化。
二、課堂教学与信息技术结合，以丰富的形式激活学生创造思维
现代信息技术给了教育事业极大的支持，语文阅读课堂的开展也需要相关配套技术的协助。多媒体动画教学、微课等让学生视听觉联动，在激发起学生写作兴趣同时对学生大脑思维的活跃刺激作用也更强。比如教师在指导学生阅读《从百草堂到三味书屋》一课时，教师鼓励学生大胆想象“百草园”和“三味书屋”内的景物和活动，按照文章中的描绘以ppt动画的形式形象呈现冬天雪地捕鸟的有趣景象，可以让学生动手绘制鲁迅先生幼时喂蚂蚁、寻蝉蜕等画面，从书中文字建构出完整画面甚至能续写补充情节，有效实现文本与学生自身的互动。在赏析文本中动作神态描绘的基础上，让学生联系实际生活实际，模仿描写自己记忆深刻的童年趣事。不仅局限于写作手法，对文本的情感内核也要深度挖掘，鲁迅先生的写作目的是否只是回忆童年趣事？带着这个疑问，教师可以通过多媒体播放相关历史背景和鲁迅生平事迹的音频，营造氛围使学生感同身受与鲁迅先生产生情感共鸣，会从不同角度理解先生所抒发的情感，并借鉴这种情感表达方法，创造性地运用在自己的习作中。
三、个性化阅读尊重学生差异，灵活地将阅读积累转化为写作输出
文学作品丰富且多元，每个学生思维品质和生活经历都不尽相同，这也决定了每个学生对阅读文本的理解会存在差异，教师要鼓励个体的独特性，让学生对不同点秉持更加开放包容的心态。灵动的课堂需要学生自主思考从不同层次分析文本，只有多样的课堂才能打开学生思路，给予学生写作灵感，发挥个性化阅读的优势。在精读文章过程当中学生可以根据自己兴趣对优美句子、词语等加以分析，将重点段落摘抄到记录本上。学生将摘抄内容通过写作灵活的转述建构，在阅读积累和写作输出过程中学生潜移默化中会情感带入、态度转变、观念养成，语文思维会得到有效训练。
四、小结
总之，初中语文阅读教学有效性不能光靠教师，需要教师激发学生学习热情和创造欲望，提高课堂灵动性，让阅读积累为写作训练奠定基础。教师要在课堂中重新定位自身角色，着力培养学生自主探索能力，让学生在小组合作中加强互动交流，内化知识和能力。同时，将信息技术融入课堂，以丰富多彩的活动给予学生更多展示、想象和表达的机会，让学生有意识地将自己生活经历与阅读内容紧密联系，并在研读完毕后带着新的理解和思考去看待周围环境。此外，灵活地阅读课堂教学需要鼓励学生的差异化个性化诠释，让课堂真正满足学生成长需求。
参考文献
[1]唐礼斌. 激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J]. 学周刊， 2020， （19）：137-138.
[2]李伟. 激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J]. 数码设计（下），2020，9（4）：241.
[3]姚高高.激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J].中学生作文指导，2020（18）：0027-0028.