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创设自主学习的情境，提供自主学习的机会，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与学习过程，是指导学生自主学习的核心。在实践中，我尝试在“情感调动”“民主交流”“兴趣激发”等方面创设学生自主学习的氛围，引导学生对数学进行独立自主的探索学习，收到了预期的教学效果。下面就结合我在教学中的实际事例，谈谈学生自主学习氛围的创设。
一、营造“情感”氛围
积极的“情感”能够促进学生智力的发展和能力的提高，也有助于强化学生自主学习数学的动力，调节数学学习行为。因此，在教学前营造学生积极的学习情感，必须从教师的课堂情感开始。
“没有爱的教育是贫乏无力的！”从步入课堂开始，教师就必须精神焕发、情绪饱满，从言语到动作，甚至眼神，都要充满着对学生的信任，对学生学习数学的激情，引导学生入情入境。
“爱屋及乌”，教师应重视平时与学生的心灵交流，建立良好的师生关系，让学生“亲其师而信其道”。我在教学中做到：上完数学课一般都待在教室里，真诚地以大朋友的身份与他们交往，继续与学生交流学习情况，了解学生生活，与学生一起游戏，效果很好。学生对学习数学的态度跟与数学教师的感情有很大关系。因而，营造“情感”氛围是学生自主学习氛围创设的途径之一。
二、营造“民主”氛围
在数学教学中进行自主学习，要积极营造宽松、和谐、民主的氛围，给学生提供适合的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生在主动参与学习的全过程中，思维能力和心理素质得到同步发展。我在数学教学过程中努力做到“鼓励提问”“鼓励辩论”“鼓励创造”等方面。
首先，在师生交流中营造民主。教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。如有一次教学《乘法分配律的应用》，练习25×48时，我说了一句：“把25×48看成25×（40+8），计算很简便。”可是有一位学生却反问我：“把25×48看成25×4×12不是更简单吗？”我先一愣，但还是很高兴地表扬了他，很好地鼓励了他那种好学的精神，并且也为其他学生树立了榜样。
其次，在教学中要通过多向交流，活跃课堂气氛。课堂教学应允许同学勇敢发言，积极争辩；通过师生之间、生生之间的多向交流，达到在愉快的情境中学好数学的目的。例如解答“小明有图书96本，是小红的2倍还多6本，小红有图书多少本？”许多学生坚持认为：既然小明的图书本数是小红的2倍，那么小红的本数应该是（96÷2-6）本，但另一部分学生却提出了不同的看法，认为小红应该有（96-6）÷2本，于是展开了激烈的争辩，最终通过努力用验算的方法证明了第二种观点。通过这种开放式的交流，学生既增长了知识，又发展了各种数学能力。
三、营造“兴趣”氛围
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”教学实践也证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。因而，营造“兴趣”氛围至关重要。
1.在新奇悬念中引发兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生生活经验少，对新事物易产生好奇心，喜欢刨根问底。教师要善于挖掘教材中的智力因素，在数学教学中布置悬念，以疑激趣，诱发学生的学习欲望。例如在教学“平均数”时，一开始我问学生：“身高146厘米，并且不会游泳的小华，不小心掉入平均水深有150厘米的池塘中，他会淹死吗？”学生有的说：“会淹死的。”有的说：“不会淹死的。”少数学生自言自语道：“好像都有可能。”“到底小华会淹死吗？”学生产生了强烈的好奇心，学生在教师的指导下以饱满的学习热情投入到下一步的探索中。
2.在动手操作中引发兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题，新想法，活跃课堂气氛。在教学《移多补少》时，我准备了好些圆片让学生操作：从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，思维始终在“状态”中。起先是笨拙的一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生们又发现了一种更简便的算法，利用求两者的“差”的方法来移。通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习能力。
3.在直观演示中引发兴趣
小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。运用生动的语言，借助形象性的教具，可以充分调动学生的积极性，产生很多奇妙的遐想，激发学习兴趣。特别是电教手段的运用，可以使抽象的数学具体化，将静态的内容动态化，吸引学生的注意。例如在教学《圆的认识》中，我采用多媒体动画向学生展示：一个个行驶着的汽车轮子，飞机的起落架……然后把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形……通过屏幕展示，让这些“轮子”在路面上奇怪的“跳舞”。接下去，提出问题“轮子为什么要做成圆形的呢？”学生从对动画的感受中，很快激发了学习兴趣；问题的提出就一下子把学生的情绪转移到学习目标上来了。
综上所述，自主学习，重在学生的参与。通过创设自主学习的氛围，能有效的激发学生的学习兴趣和成功欲望，促使学生以积极的情感投入到数学的学习当中去。
一、营造“情感”氛围
积极的“情感”能够促进学生智力的发展和能力的提高，也有助于强化学生自主学习数学的动力，调节数学学习行为。因此，在教学前营造学生积极的学习情感，必须从教师的课堂情感开始。
“没有爱的教育是贫乏无力的！”从步入课堂开始，教师就必须精神焕发、情绪饱满，从言语到动作，甚至眼神，都要充满着对学生的信任，对学生学习数学的激情，引导学生入情入境。
“爱屋及乌”，教师应重视平时与学生的心灵交流，建立良好的师生关系，让学生“亲其师而信其道”。我在教学中做到：上完数学课一般都待在教室里，真诚地以大朋友的身份与他们交往，继续与学生交流学习情况，了解学生生活，与学生一起游戏，效果很好。学生对学习数学的态度跟与数学教师的感情有很大关系。因而，营造“情感”氛围是学生自主学习氛围创设的途径之一。
二、营造“民主”氛围
在数学教学中进行自主学习，要积极营造宽松、和谐、民主的氛围，给学生提供适合的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生在主动参与学习的全过程中，思维能力和心理素质得到同步发展。我在数学教学过程中努力做到“鼓励提问”“鼓励辩论”“鼓励创造”等方面。
首先，在师生交流中营造民主。教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。如有一次教学《乘法分配律的应用》，练习25×48时，我说了一句：“把25×48看成25×（40+8），计算很简便。”可是有一位学生却反问我：“把25×48看成25×4×12不是更简单吗？”我先一愣，但还是很高兴地表扬了他，很好地鼓励了他那种好学的精神，并且也为其他学生树立了榜样。
其次，在教学中要通过多向交流，活跃课堂气氛。课堂教学应允许同学勇敢发言，积极争辩；通过师生之间、生生之间的多向交流，达到在愉快的情境中学好数学的目的。例如解答“小明有图书96本，是小红的2倍还多6本，小红有图书多少本？”许多学生坚持认为：既然小明的图书本数是小红的2倍，那么小红的本数应该是（96÷2-6）本，但另一部分学生却提出了不同的看法，认为小红应该有（96-6）÷2本，于是展开了激烈的争辩，最终通过努力用验算的方法证明了第二种观点。通过这种开放式的交流，学生既增长了知识，又发展了各种数学能力。
三、营造“兴趣”氛围
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”教学实践也证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。因而，营造“兴趣”氛围至关重要。
1.在新奇悬念中引发兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生生活经验少，对新事物易产生好奇心，喜欢刨根问底。教师要善于挖掘教材中的智力因素，在数学教学中布置悬念，以疑激趣，诱发学生的学习欲望。例如在教学“平均数”时，一开始我问学生：“身高146厘米，并且不会游泳的小华，不小心掉入平均水深有150厘米的池塘中，他会淹死吗？”学生有的说：“会淹死的。”有的说：“不会淹死的。”少数学生自言自语道：“好像都有可能。”“到底小华会淹死吗？”学生产生了强烈的好奇心，学生在教师的指导下以饱满的学习热情投入到下一步的探索中。
2.在动手操作中引发兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题，新想法，活跃课堂气氛。在教学《移多补少》时，我准备了好些圆片让学生操作：从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，思维始终在“状态”中。起先是笨拙的一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生们又发现了一种更简便的算法，利用求两者的“差”的方法来移。通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习能力。
3.在直观演示中引发兴趣
小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。运用生动的语言，借助形象性的教具，可以充分调动学生的积极性，产生很多奇妙的遐想，激发学习兴趣。特别是电教手段的运用，可以使抽象的数学具体化，将静态的内容动态化，吸引学生的注意。例如在教学《圆的认识》中，我采用多媒体动画向学生展示：一个个行驶着的汽车轮子，飞机的起落架……然后把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形……通过屏幕展示，让这些“轮子”在路面上奇怪的“跳舞”。接下去，提出问题“轮子为什么要做成圆形的呢？”学生从对动画的感受中，很快激发了学习兴趣；问题的提出就一下子把学生的情绪转移到学习目标上来了。
综上所述，自主学习，重在学生的参与。通过创设自主学习的氛围，能有效的激发学生的学习兴趣和成功欲望，促使学生以积极的情感投入到数学的学习当中去。