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摘 要：我国拥有源远流长的历史文学经典，它们是我国传统优秀文化的缩影，包含着我国传统优秀文化的内涵，是我国建立文化自信强国的根基所在，因此展开对传统文化、经典名著的阅读学习是素质教育背景下的重点所在。基于我国高中阶段的教学活动可知，当前我国高中生的经典名著阅读能力发展仍具有一定的进步发展空间，急需从高中生经典阅读能力发展的制约因素入手，分析如何有效提升高中生经典名著阅读能力，为传统优秀文化的继承和发展奠定良好的基础。
关键词：高中生;经典名著;阅读能力;提升措施
在我国高中语文新课程标准中对于阅读能力提出了新的要求，即高中生要求能够展开对传统经典作品的有效阅读，能够对经典名著中所蕴含着的丰富内涵，所体现出的人生价值和时代精神，民族使命和社会责任感等展开自主探索和发展。由高中语文的新课程标准中可知，阅读语文经典名著并不单纯的读，还要求能够深入学习和应用。本文所展开的高中生的经典名著阅读能力的提升正是展开阅读兴趣的培育，阅读效果的提升培养。
一、高中生经典名著阅读现状
总体上来说，当前高中生的学习压力较大，学习的空闲时间较少，对于经典名著的阅读情况并不容乐观。主要是表现在以下几个方面：第一是高中生缺少阅读经典名著的激情和动力。阅读是需要大量的时间的，对于高中生而言，受到高考的压力，学生平时时间都用来学习教材内容，对于一些经典名著缺少时间静下心来好好阅读感受，高中生在针对于一些教学课程要求下的经典名著阅读基本是通过阅读经典名著导读的方式，掌握住名著的基本内容就可以，无法深入感受到经典名著都具有的文化内涵;
第二是经典名著的选择混乱。我国拥有大量的经典名著，不同名著其内涵特点是不同的，在阅读中所带来的阅读体验是不同的，根据学生的不同发展需求来完成阅读文本的选择能够一点点构建起学生阅读的基础，培养起阅读的兴趣。但是对于高中生阅读教学活动而言，教师往往忽视了对学生展开经典名著阅读指导性教学。如此一来学生的经典阅读能力发展也受到一定的发展限制。
二、提升高中生经典名著阅读能力的方式
由此可知，提升高中生经典名著阅读能力必须要能够采用循序渐进的方式，先激发起阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，才能够采用一定的方法措施提高其阅读的效果，最终达到提升经典名著阅读能力的目标。
（一）要求能够培养高中生经典名著阅读的兴趣
第一是要求能够给予高中生经典名著阅读的时间和机会。若是在高中语文教学中，学校开设专门的经典名著阅读课程，高中生就可以在一个轻松的毫无压力的阅读环境中完成阅读，慢慢地学生对于经典名著的阅读会成为一种习惯。如在福建省的高中教学中，高二年级教师要求学生在每周的语文早读课上以阅读朗诵《论语》、《孟子》等经典名著，长久以来，学生每天都要展开对《论语》个别章节的阅读学习，最终发现，这类学生的经典名著的阅读感知能力比没有展开定时定期专门阅读的学生好;第二是要求能够制定个性化的阅读计划，提高学生的经典民名著阅读的兴趣。对于高中生而言，其人文素养发展并不是一致的，阅读内容的喜爱偏向性也不一样。如有的学生认为之乎者也的内容过于晦涩，而反之也有学生觉得先圣智慧过人，通过短短几个字能够涵盖自己的为人处事、社会意识等诸多内容;因此后者喜欢传统经典名著;而前者则偏向对国外的经典名著的阅读。因此要求能够为学生制定好个性化的衣服计划，确保学生能够依照自己的阅读兴趣逐步地提升自己的阅读能力。
（二）要求能够培育为高中生提供经典名著阅读的科学方式
对于高中生的经典名著阅读能力提升活动而言，要求能够对症下药，根据其阅读过程中所遇到的问题制定好各种解决方案，如此才能够更好更快地提高高中生的阅读能力。第一是要求能够建立起团队阅读模式，即构建起阅读交流会议，通过全班交流的方式，不仅仅能够吸引学生的阅读兴趣，还能够对学生是否阅读展开督促引导，还能够借此为学生展开阅读的应用交流;第二是展开树状阅读方式培育，树状阅读方式类似于思维导图教学，其能够帮助高中生理清阅读文本的内涵大纲，并且通过层层搭建的方式，不断的增加学生的阅读素养和阅读的视野。
结语
综上所述，阅读能力是素质教育目标中的关键所在，只有通过阅读才能够为学生开启一个学习新天地。而同时经典名著中拥有丰富的人文历史、文化内涵，对于培育学生的人文素养、传统文化内涵，文學鉴赏能力等都具有重要推动作用，因此提高高中生的经典名著的阅读能力，要求可以从改善高中生阅读现状无序混乱的情况，根据高中生的语文基础素养提供一个循序渐进的经典名著阅读计划，并且能够采用多种形式结合的方式，激发学生阅读的激情和活力，更重要的是要求展开阅读交流考核评价，确保学生能够形成阅读习惯、从经典名著阅读中获得自我素养提升。
参考文献：
[1]封可心.高中生语文课外阅读的突出问题及应对策略[J].科教文汇（上旬刊），2018（02）：104-106+136.
[2]方庆花.提高高中生经典名著阅读能力的具体策略[J].华夏教师，2018（02）：21.
[3]厉彦青.有效促进高中生课外阅读的策略研究[J].成才之路，2017（04）：90-91.
关键词：高中生;经典名著;阅读能力;提升措施
在我国高中语文新课程标准中对于阅读能力提出了新的要求，即高中生要求能够展开对传统经典作品的有效阅读，能够对经典名著中所蕴含着的丰富内涵，所体现出的人生价值和时代精神，民族使命和社会责任感等展开自主探索和发展。由高中语文的新课程标准中可知，阅读语文经典名著并不单纯的读，还要求能够深入学习和应用。本文所展开的高中生的经典名著阅读能力的提升正是展开阅读兴趣的培育，阅读效果的提升培养。
一、高中生经典名著阅读现状
总体上来说，当前高中生的学习压力较大，学习的空闲时间较少，对于经典名著的阅读情况并不容乐观。主要是表现在以下几个方面：第一是高中生缺少阅读经典名著的激情和动力。阅读是需要大量的时间的，对于高中生而言，受到高考的压力，学生平时时间都用来学习教材内容，对于一些经典名著缺少时间静下心来好好阅读感受，高中生在针对于一些教学课程要求下的经典名著阅读基本是通过阅读经典名著导读的方式，掌握住名著的基本内容就可以，无法深入感受到经典名著都具有的文化内涵;
第二是经典名著的选择混乱。我国拥有大量的经典名著，不同名著其内涵特点是不同的，在阅读中所带来的阅读体验是不同的，根据学生的不同发展需求来完成阅读文本的选择能够一点点构建起学生阅读的基础，培养起阅读的兴趣。但是对于高中生阅读教学活动而言，教师往往忽视了对学生展开经典名著阅读指导性教学。如此一来学生的经典阅读能力发展也受到一定的发展限制。
二、提升高中生经典名著阅读能力的方式
由此可知，提升高中生经典名著阅读能力必须要能够采用循序渐进的方式，先激发起阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，才能够采用一定的方法措施提高其阅读的效果，最终达到提升经典名著阅读能力的目标。
（一）要求能够培养高中生经典名著阅读的兴趣
第一是要求能够给予高中生经典名著阅读的时间和机会。若是在高中语文教学中，学校开设专门的经典名著阅读课程，高中生就可以在一个轻松的毫无压力的阅读环境中完成阅读，慢慢地学生对于经典名著的阅读会成为一种习惯。如在福建省的高中教学中，高二年级教师要求学生在每周的语文早读课上以阅读朗诵《论语》、《孟子》等经典名著，长久以来，学生每天都要展开对《论语》个别章节的阅读学习，最终发现，这类学生的经典名著的阅读感知能力比没有展开定时定期专门阅读的学生好;第二是要求能够制定个性化的阅读计划，提高学生的经典民名著阅读的兴趣。对于高中生而言，其人文素养发展并不是一致的，阅读内容的喜爱偏向性也不一样。如有的学生认为之乎者也的内容过于晦涩，而反之也有学生觉得先圣智慧过人，通过短短几个字能够涵盖自己的为人处事、社会意识等诸多内容;因此后者喜欢传统经典名著;而前者则偏向对国外的经典名著的阅读。因此要求能够为学生制定好个性化的衣服计划，确保学生能够依照自己的阅读兴趣逐步地提升自己的阅读能力。
（二）要求能够培育为高中生提供经典名著阅读的科学方式
对于高中生的经典名著阅读能力提升活动而言，要求能够对症下药，根据其阅读过程中所遇到的问题制定好各种解决方案，如此才能够更好更快地提高高中生的阅读能力。第一是要求能够建立起团队阅读模式，即构建起阅读交流会议，通过全班交流的方式，不仅仅能够吸引学生的阅读兴趣，还能够对学生是否阅读展开督促引导，还能够借此为学生展开阅读的应用交流;第二是展开树状阅读方式培育，树状阅读方式类似于思维导图教学，其能够帮助高中生理清阅读文本的内涵大纲，并且通过层层搭建的方式，不断的增加学生的阅读素养和阅读的视野。
结语
综上所述，阅读能力是素质教育目标中的关键所在，只有通过阅读才能够为学生开启一个学习新天地。而同时经典名著中拥有丰富的人文历史、文化内涵，对于培育学生的人文素养、传统文化内涵，文學鉴赏能力等都具有重要推动作用，因此提高高中生的经典名著的阅读能力，要求可以从改善高中生阅读现状无序混乱的情况，根据高中生的语文基础素养提供一个循序渐进的经典名著阅读计划，并且能够采用多种形式结合的方式，激发学生阅读的激情和活力，更重要的是要求展开阅读交流考核评价，确保学生能够形成阅读习惯、从经典名著阅读中获得自我素养提升。
参考文献：
[1]封可心.高中生语文课外阅读的突出问题及应对策略[J].科教文汇（上旬刊），2018（02）：104-106+136.
[2]方庆花.提高高中生经典名著阅读能力的具体策略[J].华夏教师，2018（02）：21.
[3]厉彦青.有效促进高中生课外阅读的策略研究[J].成才之路，2017（04）：90-91.