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【摘 要】近年来，在我国教育教学中不断涌现出新的思想和观念，而目前，我国的初中英语在教学中却仍然存在一定的问题。在初中英语教学中，老师在坚持不懈的抓好落实常规教育时要灵活的用小组合作教学模式去组织教学，教学过程中与学生积极互动，共同发展，能有效提高学生自主学习能力。本文将对小组合作学习方法在初中英语教学中的应用进行阐述。
【关键词】初中英语 小组合作 学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.055
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。在讲课时虽然在知识点传授方面有容量大、时间可控性等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏向知识点、易错点、中考考点的讲授，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。这种教学组织形式不能灵活地开展各种比较语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式。
一、小组合作学习的提出背景
1.传统教学的弊端。传统英语教育方式一直是填鸭式教学，学生的主动学习能力不足。这样就造成了课堂上师生之间的关系仅仅是教授与被动接受，没有课堂互动。中学生本来就缺乏主动学习能力，自我控制力也较差，被动接受式的教学方式很容易造成学生听课质量不高，不能提高中学生英语水平。由于传统初中英语学习的目的是考试，教学方法简单。英语教学只注重考试需要的内容，比如单词、语法等，背诵记忆是主要方法，学生的学习能力得不到培养，思维能力不能得到有效提高。教师主导的课堂，缺乏与学生的互动，从而导致课堂气氛沉闷，这样的学习环境不利于教学质量的提高。传统英语教育虽然可以短时间内满足应试的要求，但是也有明显的缺陷。语言教育需要运用到语境中，传统单一的填鸭式教育无法满足模拟语境教学；课堂讲课属于漫灌式，不能因材施教，无法顾及不同学习能力学生的要求；传统教学注重学习成绩排名，容易导致班级不稳定。2.小组合作学习方法的必要性。小组合作可以提高学生的主观能动性。将学生分成学习小组，小组内部学生之间自主分工，有助于提高学生主体意识，能促进主动参与课堂活动。小组创造出的语言情景氛围，能极大的促进语言学习效果。有助于构建良好的师生关系。传统的教学模式往往比较沉闷、紧张，小组合作可以有效构造出愉悦欢快的学习氛围，教师的角色定位发生改变，组织教学方式不同，课堂纪律能显著改善。同时，良好的课堂氛围，向好的课堂纪律能有效促进学习效果。学生在小组中担当一定角色，可以培养学生的责任感。小组合作教学以集体作为评价标准，这样可以避免学生过度关注自身成绩，从而提高学生自信心。对小组工作的责任感，小组成员之间的互助鼓励增强学生的自信心，这些都有助于中学生身心健康，能够更好的塑造青少年品质、人格。
二、初中英语教学应用合作学习过程中存在的问题
虽然小组合作学习能提高教学质量，但是应用在初中英语教育过程中一些问题显现出来。一是，学生主动性不强，参与度不高。一些学生不重视老师分配的小组任务，积极性不高，虽然能组织起小组讨论，但是讨论效果不佳。学生对自己的任务认识不足，讨论没有重点，交流作用不大，浪费了课堂时间。小组成员之间配合协作意识不强，学习英语兴趣不高，对待自己的学习任务不认真。教师在实施小组合作教学时，管理监督力度不够，课堂自由度把控不当。二是，学生对问题的重视程度不够，研究不透彻。分组讨论时，学生限于自身知识水平和学习能力不足，对知识的认识不够深入，对问题的探究也流于表面。比如有些教师在否定句式教学中，学生只是在句式上分析讨论，不能利用反问句式来讨论否定语气的加强作用，更不知道双重否定的作用，教师在设置问题时针对性较差，学生对问题的没有做深入思考，这样就导致合作学习的效果不佳。三是，学生交流的作用不明显。学生的英语学习成绩和学习能力参差不齐，小组分组学习讨论时，英语水平较好的学生发言比较积极，而相对英语能力较差的学生参与讨论的积极性不高，因此导致了学习能力强的学生提升更高，不利于整体英语水平的提高。
三、小组合作学习的条件
1.分组合理，搭配得当。小组分配组成要科学合理，统筹考虑各种条件，有效配置。首先要综合评价整个学生集体的英语学习状况，深入了解每个学生的情况，避免分组时出现各小组之间差别太大，出现较强组或较弱组都是不可取的。只有合理配置小组成员，才能提高整体成绩。
2.注重小组集体荣誉和个体奖励。小组合作学习中，教师不仅要注重对小组的鼓励，更不能忽视对每个学生的奖励。教师在小组教育中对小组进行表扬，可以增强集体荣誉感，提高小组团体凝聚力。但是集体荣誉不能代替个人成绩，忽视对个人的鼓励会造成学生情绪低落。因此教师在奖励集体成绩的同时，也应设立相应机制来保证个人荣誉感的提升，从而增加学生参与小组合作的动力，提高合作学习的主动性。
四、关于小组合作学习的注意点
在实施小组合作学习方法的时候，学生良好的学习、行为习惯是必不可少的。教师要对学生的品行习惯加以引导教育。小组学习时，要求学生礼貌待人，别人发言时要认真听，避免重复他人观点，对于性格内向的学生，老师要适当鼓励，给学生表达自己观点的勇气。注意培养学生独立思考的能力，让学生认识到独立思考的重要性，小组合作就是将各自独特的观点相互分享，从分享中获取更多的知识，只有各自都进行了独自思考，小组分享才有成果，学习的效果才能显现。要避免小组学习的形式主义，教师在设置教学问题时要有针对性，学习内容详实有效。如果教师没能对小组合作学习做详细的计划方案，那么学习效果就会大打折扣，不能实现培养学生合作能力和独立思考能力的目的。
英语学习的重要时期就是初中阶段，学生的英语基础都是在这个阶段奠定下来的，通过小组合作学习可以提高学生独立思考的能力，增强英语学习能力。所以，实施小组合作学习可以提高我国中学生英语水平，提升整体学习能力。因此研究小组合作学习具有重要意义。
参考文献
[1]金文雯.合作学习在初中英語课堂教学中的应用效果研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，07：187-189.
[2]何文娟，肖镜雅.初中英语写作教学中“小组合作学习”的行动研究[J].开封教育学院学报，2015.09：209-2.
【关键词】初中英语 小组合作 学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.055
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。在讲课时虽然在知识点传授方面有容量大、时间可控性等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏向知识点、易错点、中考考点的讲授，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。这种教学组织形式不能灵活地开展各种比较语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式。
一、小组合作学习的提出背景
1.传统教学的弊端。传统英语教育方式一直是填鸭式教学，学生的主动学习能力不足。这样就造成了课堂上师生之间的关系仅仅是教授与被动接受，没有课堂互动。中学生本来就缺乏主动学习能力，自我控制力也较差，被动接受式的教学方式很容易造成学生听课质量不高，不能提高中学生英语水平。由于传统初中英语学习的目的是考试，教学方法简单。英语教学只注重考试需要的内容，比如单词、语法等，背诵记忆是主要方法，学生的学习能力得不到培养，思维能力不能得到有效提高。教师主导的课堂，缺乏与学生的互动，从而导致课堂气氛沉闷，这样的学习环境不利于教学质量的提高。传统英语教育虽然可以短时间内满足应试的要求，但是也有明显的缺陷。语言教育需要运用到语境中，传统单一的填鸭式教育无法满足模拟语境教学；课堂讲课属于漫灌式，不能因材施教，无法顾及不同学习能力学生的要求；传统教学注重学习成绩排名，容易导致班级不稳定。2.小组合作学习方法的必要性。小组合作可以提高学生的主观能动性。将学生分成学习小组，小组内部学生之间自主分工，有助于提高学生主体意识，能促进主动参与课堂活动。小组创造出的语言情景氛围，能极大的促进语言学习效果。有助于构建良好的师生关系。传统的教学模式往往比较沉闷、紧张，小组合作可以有效构造出愉悦欢快的学习氛围，教师的角色定位发生改变，组织教学方式不同，课堂纪律能显著改善。同时，良好的课堂氛围，向好的课堂纪律能有效促进学习效果。学生在小组中担当一定角色，可以培养学生的责任感。小组合作教学以集体作为评价标准，这样可以避免学生过度关注自身成绩，从而提高学生自信心。对小组工作的责任感，小组成员之间的互助鼓励增强学生的自信心，这些都有助于中学生身心健康，能够更好的塑造青少年品质、人格。
二、初中英语教学应用合作学习过程中存在的问题
虽然小组合作学习能提高教学质量，但是应用在初中英语教育过程中一些问题显现出来。一是，学生主动性不强，参与度不高。一些学生不重视老师分配的小组任务，积极性不高，虽然能组织起小组讨论，但是讨论效果不佳。学生对自己的任务认识不足，讨论没有重点，交流作用不大，浪费了课堂时间。小组成员之间配合协作意识不强，学习英语兴趣不高，对待自己的学习任务不认真。教师在实施小组合作教学时，管理监督力度不够，课堂自由度把控不当。二是，学生对问题的重视程度不够，研究不透彻。分组讨论时，学生限于自身知识水平和学习能力不足，对知识的认识不够深入，对问题的探究也流于表面。比如有些教师在否定句式教学中，学生只是在句式上分析讨论，不能利用反问句式来讨论否定语气的加强作用，更不知道双重否定的作用，教师在设置问题时针对性较差，学生对问题的没有做深入思考，这样就导致合作学习的效果不佳。三是，学生交流的作用不明显。学生的英语学习成绩和学习能力参差不齐，小组分组学习讨论时，英语水平较好的学生发言比较积极，而相对英语能力较差的学生参与讨论的积极性不高，因此导致了学习能力强的学生提升更高，不利于整体英语水平的提高。
三、小组合作学习的条件
1.分组合理，搭配得当。小组分配组成要科学合理，统筹考虑各种条件，有效配置。首先要综合评价整个学生集体的英语学习状况，深入了解每个学生的情况，避免分组时出现各小组之间差别太大，出现较强组或较弱组都是不可取的。只有合理配置小组成员，才能提高整体成绩。
2.注重小组集体荣誉和个体奖励。小组合作学习中，教师不仅要注重对小组的鼓励，更不能忽视对每个学生的奖励。教师在小组教育中对小组进行表扬，可以增强集体荣誉感，提高小组团体凝聚力。但是集体荣誉不能代替个人成绩，忽视对个人的鼓励会造成学生情绪低落。因此教师在奖励集体成绩的同时，也应设立相应机制来保证个人荣誉感的提升，从而增加学生参与小组合作的动力，提高合作学习的主动性。
四、关于小组合作学习的注意点
在实施小组合作学习方法的时候，学生良好的学习、行为习惯是必不可少的。教师要对学生的品行习惯加以引导教育。小组学习时，要求学生礼貌待人，别人发言时要认真听，避免重复他人观点，对于性格内向的学生，老师要适当鼓励，给学生表达自己观点的勇气。注意培养学生独立思考的能力，让学生认识到独立思考的重要性，小组合作就是将各自独特的观点相互分享，从分享中获取更多的知识，只有各自都进行了独自思考，小组分享才有成果，学习的效果才能显现。要避免小组学习的形式主义，教师在设置教学问题时要有针对性，学习内容详实有效。如果教师没能对小组合作学习做详细的计划方案，那么学习效果就会大打折扣，不能实现培养学生合作能力和独立思考能力的目的。
英语学习的重要时期就是初中阶段，学生的英语基础都是在这个阶段奠定下来的，通过小组合作学习可以提高学生独立思考的能力，增强英语学习能力。所以，实施小组合作学习可以提高我国中学生英语水平，提升整体学习能力。因此研究小组合作学习具有重要意义。
参考文献
[1]金文雯.合作学习在初中英語课堂教学中的应用效果研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，07：187-189.
[2]何文娟，肖镜雅.初中英语写作教学中“小组合作学习”的行动研究[J].开封教育学院学报，2015.09：209-2.