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《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”语文课程的这一地位呼唤一种全新的教育理念，生本教育应运而生。生本教育强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念。
一、课堂教学，让学生成为学习的真正主人
1. 前置性学习，培养学生的自学能力
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容，搜集和课文有关的资料，探究课文蕴含的基本信息。这体现了生本“先学后教，先做后学”的理念。我在教学中积极鼓励学生进行课前的“先学”，如学习说明文，我在扼要介绍了说明文的一般特点之后，要求学生从明确说明事物的特征，弄清说明的顺序，分析说明的方法，理解说明的语言等方面对即将学习的课文先行探究，去发现问题，提出问题，课堂上再就学生普遍关注的问题集中讨论、交流。一个学期下来，学生的自学能力和思维能力得到了有效的发展，每学一篇新课，都能主动地扫除字词障碍，正确、流利、有感情地将课文读熟，思考并初步解决课后习题。
2． 小组合作学习，给学生以探索和创造的自主空间
所谓小组合作学习，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生的学习活动既有个别学习、集体学习，但更多的是博采众长的小组合作学习。讨论是小组合作学习的常规，课堂讨论成为非常必要和有效的学习方式，这个过程是一个循序渐进的过程：师生设计→教师布置任务→学生回家准备→课堂小组讨论交流→各组代表全班展示→学生评议（教师穿插引导、点评、鼓励）→总结。在这样的自主、合作的学习氛围中，大家畅所欲言，相互取长补短，每个学生都能够得到表现的机会，尤其是对那些性格内向，不敢举手发言的学生来说，这给了他们一个动脑和说话的极好机会，让他们在交流中也能品尝到成功的喜悦。同时，也培养了学生求异创新的勇气和信心，极大地调动了学生学习的积极性。
3． 探究性学习，给学生一方自由飞翔的天空
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。课堂上，我努力引导学生去探究问题，解决问题，学生们常常会对课文中自己感兴趣的地方发表看法，对一些有争议的问题展开辩论。例如：学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之后，我引导学生回顾了几首学过的送别诗，并启发大家比较这几首诗的感情基调及其原因，看看有没有一些内在的规律性的东西。经过探究，学生惊喜地发现：并非所有的送别诗感情基调都是哀伤的，它因朋友的处境与将去之地的不同而有别。朋友的处境有高就与谪迁之分，将去之地有繁华与荒僻之别。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》因为是送朋友谪迁到荒僻之地，因而感情基调是灰暗的、忧伤的，而李白的另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，因为是送朋友去繁华的都会扬州，因而感情基调欢快、愉悦。通过这种探究式学习，学生深层次地学习了古代送别诗，培养了学生自觉学习，自主解决问题的习惯和能力。
二、综合性学习，促进学生的全面发展
倡导读书之风，培养学生良好的读书习惯。为了培养学生良好的读书习惯，我采用定期举办读书报告会的方法，鼓励、指导学生进行大量阅读。学期初，针对学生的实际情况，印发了一张课外阅读推荐书目，然后让学生自主进行课外阅读，小组长负责登记各组的读书情况。学生读书后，都能主动地写出读书笔记，记录阅读过程中的感受、体验，其中很多读书笔记闪耀着智慧的火花。在此基础上，我利用综合实践课定期举办读书报告会。让同学们定期展示自己的阅读成果，交流自己的读书心得。对于读书活动中涌现出来的标兵，我各奖励其一本名著，并树其为班组的“读书标兵”。这样一来，班上学生的读书热情空前高涨，有近半数的同学一个学期就突破了260万字的阅读量。优秀的文学作品，陶冶了学生的情操，铸造了学生的人格，学生们变得视野开阔，自学能力和理解能力也提高很快。
丰富多彩的活动课，给了学生自我展示的舞台。活动课要想让学生喜闻乐见、跃跃欲试，就必须创造条件，拓展渠道，让学生有舒展拳脚的机会。我经常组织学生调查研究，如写“传统节日史话”，我让学生课外搜集材料，调查节日的起源、当地节日的风俗、古今诗文中的传统节日等，先写后说，先广泛搜集材料，组织成文，然后在班上演说，交流活动成果。
三、多元的评价机制，关注学生的个体差异
评价要尊重学生的差异，尊重学生的个性，并设立不同的评价标准和评价方式，全面地最大可能地促进每一个学生的发展。首先是评价内容综合化，对于学生的学习不但关注课堂，还重视课外的阅读、实践。综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。开展多种小研究、小调查，考察学生在活动中参与的态度、获得的体验、学习方法的掌握、实践能力的发展。其次，评价方式多元化。在评价时注重自评和他人评价相结合，注重过程评价与期末评价相结合，注重统一评价和差异评价相结合，让学生的主动性和创造性得到极大的发挥。评价注重以激励为主，课堂上，教师微笑着面对学生，关注学生的发言。学生在评价别人时，都会先肯定优点，然后提出希望改进的地方，使得学生在听取别人意见时乐意接受。家长也参与评价，他们大多能对孩子的学习做出中肯的评价，并热情肯定孩子的进步，这种多元的评价机制有效地保证了学生的个性得以健康发展。
责任编辑龙建刚
一、课堂教学，让学生成为学习的真正主人
1. 前置性学习，培养学生的自学能力
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容，搜集和课文有关的资料，探究课文蕴含的基本信息。这体现了生本“先学后教，先做后学”的理念。我在教学中积极鼓励学生进行课前的“先学”，如学习说明文，我在扼要介绍了说明文的一般特点之后，要求学生从明确说明事物的特征，弄清说明的顺序，分析说明的方法，理解说明的语言等方面对即将学习的课文先行探究，去发现问题，提出问题，课堂上再就学生普遍关注的问题集中讨论、交流。一个学期下来，学生的自学能力和思维能力得到了有效的发展，每学一篇新课，都能主动地扫除字词障碍，正确、流利、有感情地将课文读熟，思考并初步解决课后习题。
2． 小组合作学习，给学生以探索和创造的自主空间
所谓小组合作学习，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生的学习活动既有个别学习、集体学习，但更多的是博采众长的小组合作学习。讨论是小组合作学习的常规，课堂讨论成为非常必要和有效的学习方式，这个过程是一个循序渐进的过程：师生设计→教师布置任务→学生回家准备→课堂小组讨论交流→各组代表全班展示→学生评议（教师穿插引导、点评、鼓励）→总结。在这样的自主、合作的学习氛围中，大家畅所欲言，相互取长补短，每个学生都能够得到表现的机会，尤其是对那些性格内向，不敢举手发言的学生来说，这给了他们一个动脑和说话的极好机会，让他们在交流中也能品尝到成功的喜悦。同时，也培养了学生求异创新的勇气和信心，极大地调动了学生学习的积极性。
3． 探究性学习，给学生一方自由飞翔的天空
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。课堂上，我努力引导学生去探究问题，解决问题，学生们常常会对课文中自己感兴趣的地方发表看法，对一些有争议的问题展开辩论。例如：学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之后，我引导学生回顾了几首学过的送别诗，并启发大家比较这几首诗的感情基调及其原因，看看有没有一些内在的规律性的东西。经过探究，学生惊喜地发现：并非所有的送别诗感情基调都是哀伤的，它因朋友的处境与将去之地的不同而有别。朋友的处境有高就与谪迁之分，将去之地有繁华与荒僻之别。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》因为是送朋友谪迁到荒僻之地，因而感情基调是灰暗的、忧伤的，而李白的另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，因为是送朋友去繁华的都会扬州，因而感情基调欢快、愉悦。通过这种探究式学习，学生深层次地学习了古代送别诗，培养了学生自觉学习，自主解决问题的习惯和能力。
二、综合性学习，促进学生的全面发展
倡导读书之风，培养学生良好的读书习惯。为了培养学生良好的读书习惯，我采用定期举办读书报告会的方法，鼓励、指导学生进行大量阅读。学期初，针对学生的实际情况，印发了一张课外阅读推荐书目，然后让学生自主进行课外阅读，小组长负责登记各组的读书情况。学生读书后，都能主动地写出读书笔记，记录阅读过程中的感受、体验，其中很多读书笔记闪耀着智慧的火花。在此基础上，我利用综合实践课定期举办读书报告会。让同学们定期展示自己的阅读成果，交流自己的读书心得。对于读书活动中涌现出来的标兵，我各奖励其一本名著，并树其为班组的“读书标兵”。这样一来，班上学生的读书热情空前高涨，有近半数的同学一个学期就突破了260万字的阅读量。优秀的文学作品，陶冶了学生的情操，铸造了学生的人格，学生们变得视野开阔，自学能力和理解能力也提高很快。
丰富多彩的活动课，给了学生自我展示的舞台。活动课要想让学生喜闻乐见、跃跃欲试，就必须创造条件，拓展渠道，让学生有舒展拳脚的机会。我经常组织学生调查研究，如写“传统节日史话”，我让学生课外搜集材料，调查节日的起源、当地节日的风俗、古今诗文中的传统节日等，先写后说，先广泛搜集材料，组织成文，然后在班上演说，交流活动成果。
三、多元的评价机制，关注学生的个体差异
评价要尊重学生的差异，尊重学生的个性，并设立不同的评价标准和评价方式，全面地最大可能地促进每一个学生的发展。首先是评价内容综合化，对于学生的学习不但关注课堂，还重视课外的阅读、实践。综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。开展多种小研究、小调查，考察学生在活动中参与的态度、获得的体验、学习方法的掌握、实践能力的发展。其次，评价方式多元化。在评价时注重自评和他人评价相结合，注重过程评价与期末评价相结合，注重统一评价和差异评价相结合，让学生的主动性和创造性得到极大的发挥。评价注重以激励为主，课堂上，教师微笑着面对学生，关注学生的发言。学生在评价别人时，都会先肯定优点，然后提出希望改进的地方，使得学生在听取别人意见时乐意接受。家长也参与评价，他们大多能对孩子的学习做出中肯的评价，并热情肯定孩子的进步，这种多元的评价机制有效地保证了学生的个性得以健康发展。
责任编辑龙建刚