滑铁卢失败后,拿破仑被终身流放到圣赫勒拿岛。他的一位部下通过秘密手段送给他一副用象牙和软玉制成的象棋。拿破仑对这份珍贵的礼物爱不释手,经常一个人默默地下象棋,借此打发自己的难耐与寂寞,直至死去。拿破仑死后,那副象棋多次被转手拍卖,在一次偶然的机会,有人发现一个棋子的底部可以打开,里面竟密密麻麻地写满了从圣赫勒拿岛出逃的详细计划。
　　在拿破仑落魄的时候,部下送来如此贵重的象棋,如果他把部下的举动理解为是一种营救,而不是敬重,如果他能换一种思维方式来思考象棋的功用,那他的命运有可能因此而改写。
　　面对问题,我们需要的不仅仅是换一种技巧或方法来解决,更需要换一种思维方式来思考。语文老师如果善于变换自己的思维方式,或许教学会呈现出别样的美妙、别样的快乐、别样的形态。
　　语文课上,一位学生站起来朗读,样子怯弱,声音很小,错误较多。这时老师拍着他的肩膀说:“老师知道如果你再读一次,一定能读得字字正确、句句通顺。老师相信你,同学们也相信你。”然而期待再强烈,掌声再热烈,效果却依旧。就这样,这位孩子神情黯然地坐了下去,而那位老师也神情凝重。老师啊,如果你能抛弃完美的目标——字字正确、句句通顺,心中重新确立适合这位学生的目标——只要比上一次多读正确一字;如果你的期待不那么强烈,让自己变得极有耐心而恬静;如果你不是怀揣完美的目标在前面拖着他跑,而是带着一种欣赏的目光在他旁边静静地等待,让他自己在语文的园地里散步,那么他会带着兴奋坐下去,伴着喜悦走下去。而这一刻在孩子身上可能发生的精神蜕变,源自于教师思维方式的改变,这是一种心态、是一种智慧,更是一种深沉的爱。
　　在一次“满意度测评”中,有个学生在所有的项目上都给自己的语文老师打了“不满意”,还有些佼佼者给的评价只是“较满意”和“一般”(最好的评价是满意)。平日里被管得很严的学生表示不满意还可理解,而那些佼佼者的评价着实令人诧异。那位老师立即召集十几位同学,诚恳地请他们提意见。
　　同学们你一言我一语,讲了不少:老师有时候太严厉,有时候又太放松;有时候上课很生动,有时候不太生动;对某些人不严厉,对某些同学又不够耐心……
　　听着这些,那位老师不禁冒出一身冷汗。细细对照,认真反思,在深刻洞察自己教育教学存在的缺陷后,痛定思痛,全面改进,不久便有同学告诉他:“我们感觉到最近你变好了。”
　　这时,我感到了自己生命质量得到提升,“变好了”的评价,让自己欣喜。因为,那位老师就是我。试想,如果当时我立刻“查办”相关学生,严格控制对我的不利评价,或许,下次“满意度测评”真的会让自己满意。但是,我知道,这一结果并不意味着自己修成了“正果”,真正的“正果”是良好的师生关系、充溢生命光彩的课堂生活、健康向上的师生精神、民主平等的集体氛围、教学相长的共同体……是的,我们的思维指向应该是如何解决问题,而不是控制问题,更不是制造问题,我们换一种思维方式来充分考虑学生的利益,然后我们才能得到学生的尊重,才能真正获得较高的满意度。
　　换一种思维方式来思考,往大处说就是改变我们自己的命运,往小处说就是改变我们的生存状态,扩大我们的发展空间。
　　作者单位
　　江苏省溧阳市外国语学校
　　◇责任编辑:徐桥◇