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词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。在实际教学中，不少教师经常将学生英语成绩差归咎于学生词汇量的贫乏，而学生则总是抱怨词汇记忆困难。那么，教师应如何进行英语词汇教学呢？
一、词汇教学的意义
词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。不少教师都注意到这样的现象：学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对正篇文章理解的准确性；在对话时，由于不知道或想不起想要表达的词汇，常陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见，词汇在交际中起着非常重要的作用。Wilkins曾指出，如果懂得适当的词汇，交际不是难事；没有词汇，交际则是不可能的事。
在小学阶段，教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语学习中的重要性，又要对学生的词汇学习给予必要的指导。
二、词汇教学的内容及其注意事项
根据交际法的观点，学生需掌握一定数量的认知词汇和应用词汇，才能达到用英语交际的目的。前者只要求能辨认，即会发音和了解词义；后者则要求学会如何运用。笔者认为，英语词汇教学的具体内容应包括以下几个方面：
1.语域：包括形式和功能，即单词的发音、拼写、词根与词源；还包括在不同场合准确恰当地使用各类不同词汇及其同义词等。
2.搭配：指词与词之间固定的组合形式，包括词汇与次序等。
3.使用频率：指词汇反复出现的次数和使用的广泛性。
4.语法规则：如英语名词单复数，代词的性、格，动词的人称、时态和语法变化等。
5.意义：包括词典中的意义、与汉语相对应的词义、与相关词之间的异同以及词义变化等。
三、词汇教学的时机
有些教师在词汇教学中习惯于先教词汇，再进行其他内容的教学，这样不利于提高学生的主动探究能力。教师应根据学生的认知特点和教学内容灵活把握词汇教学的时机，具体来说，要注意以下几点：
1.课前预教关键词
教师要在上课伊始预先教学关键词汇，使学生能够通过学习关键词汇来预测所学课文的大概内容。这样不仅可以培养学生对所学语言材料的预测能力，还可以训练学生猜测词义的能力，为阅读课文和听、说、读、写等活动做好铺垫。
2.避免教学生词汇的同时教其反义词
因为学生的记忆容量有限，记忆效果往往不佳；况且，反义词的引入也容易使学生产生记忆混淆现象，影响其对新学词汇的掌握。
3.课后要及时布置有关词汇的作业
根据记忆的规律，如果学生能够及时复习词汇，则会延缓对所学词汇的遗忘速度。因此，教师课后应布置适当的作业，让学生进一步加深对新学词汇的认识，并不定时地进行复习和检测。也可以引导学生开展寻找新词、查找词义的活动，有利于其温习旧词汇。
四、词汇教学的策略
教师在进行词汇教学时应不拘泥于形式，采用各种各样的手段进行教学。教师要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等。英语词汇教学的策略有以下几种：
1.奇异记忆法
有时利用奇异记忆法记忆单词，会有意想不到的效果。如Father and mother， I love you.这句话每个单词的第一个字母合起来就是family，；又例如news—north east west south北东西南取其首写字母，意为来自东南西北各个方向的新闻，一会儿学生就掌握了，并开心地笑了。
2.利用外新内旧
如cereal谷类食品看成ce+real；cleave（劈开），看成c+leave；tact（机智）看成t+act。利用这种方法还有很多单词，如become， handsome， hardworking， outside等等.
3.化繁为简的方法
教学stomachache这个单词，学生觉得很难记得住，于是就教学生把它分成—stom/ach/ach/e； 又如信息（message） 教学生把它分成 me和age中间有两条蛇ss，这样学生很快就记住，记得牢；
4.利用构词法知识
英语中大部分词汇的构成都有规律可循。如果学生能掌握一定的构词法知识，则可以迅速扩大词汇量，提高猜测词义的能力，增强词汇学习的自信心。例如，在教完stomachache 这个单词时，顺势教学headache， toothache， backache，引導学生归纳在表示身体部位和器官等词的词末加- ache表示这些身体部位出现的疼痛。又如利用熟悉的hand 与writing，学生推测handwriting合成词的意思。这样不但减轻了学生记忆单词的负担，也学得了词汇知识，这些都是迅速而有效的词汇学习的策略。
5.通过让学生学唱英文歌曲教学词汇
把词汇教学与唱英文歌曲结合起来可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。这样即可以让学生掌握歌曲中的单词，又可以活跃课堂气氛。
6.通过实物、图片、游戏和活动教学词汇
实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生的记忆更为深刻和牢固。可以通过实物、情景或多媒体等教学方式，引导学生同时使用多种感官感知，加深学生对所学词汇的印象。
7.通过让学生大量阅读教学词汇
学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔视野，拓宽知识面。教师在选择阅读材料时应选择知识性强，词汇量适量适度且词汇难易程度适当的阅读材料。教师还要对学生的课外阅读进行定期检查，以提高学生的阅读效果。
8.通过背诵教学词汇
语言是约定俗成的，很多时候我们无法对一些特殊的或固有的语言现象做出合理的解释，因此有必要使用背诵策略。在单词教学中，教师要把特殊用法和固定搭配作为学生背记的重点。如果能及时复习，定期背诵，则可以在一定程度上帮助学生减慢短期遗忘的速度，并将短期记忆转化为长期记忆，加强了词汇学习的效果，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，并使之成为自主学习的动力。
一、词汇教学的意义
词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。不少教师都注意到这样的现象：学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对正篇文章理解的准确性；在对话时，由于不知道或想不起想要表达的词汇，常陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见，词汇在交际中起着非常重要的作用。Wilkins曾指出，如果懂得适当的词汇，交际不是难事；没有词汇，交际则是不可能的事。
在小学阶段，教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语学习中的重要性，又要对学生的词汇学习给予必要的指导。
二、词汇教学的内容及其注意事项
根据交际法的观点，学生需掌握一定数量的认知词汇和应用词汇，才能达到用英语交际的目的。前者只要求能辨认，即会发音和了解词义；后者则要求学会如何运用。笔者认为，英语词汇教学的具体内容应包括以下几个方面：
1.语域：包括形式和功能，即单词的发音、拼写、词根与词源；还包括在不同场合准确恰当地使用各类不同词汇及其同义词等。
2.搭配：指词与词之间固定的组合形式，包括词汇与次序等。
3.使用频率：指词汇反复出现的次数和使用的广泛性。
4.语法规则：如英语名词单复数，代词的性、格，动词的人称、时态和语法变化等。
5.意义：包括词典中的意义、与汉语相对应的词义、与相关词之间的异同以及词义变化等。
三、词汇教学的时机
有些教师在词汇教学中习惯于先教词汇，再进行其他内容的教学，这样不利于提高学生的主动探究能力。教师应根据学生的认知特点和教学内容灵活把握词汇教学的时机，具体来说，要注意以下几点：
1.课前预教关键词
教师要在上课伊始预先教学关键词汇，使学生能够通过学习关键词汇来预测所学课文的大概内容。这样不仅可以培养学生对所学语言材料的预测能力，还可以训练学生猜测词义的能力，为阅读课文和听、说、读、写等活动做好铺垫。
2.避免教学生词汇的同时教其反义词
因为学生的记忆容量有限，记忆效果往往不佳；况且，反义词的引入也容易使学生产生记忆混淆现象，影响其对新学词汇的掌握。
3.课后要及时布置有关词汇的作业
根据记忆的规律，如果学生能够及时复习词汇，则会延缓对所学词汇的遗忘速度。因此，教师课后应布置适当的作业，让学生进一步加深对新学词汇的认识，并不定时地进行复习和检测。也可以引导学生开展寻找新词、查找词义的活动，有利于其温习旧词汇。
四、词汇教学的策略
教师在进行词汇教学时应不拘泥于形式，采用各种各样的手段进行教学。教师要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等。英语词汇教学的策略有以下几种：
1.奇异记忆法
有时利用奇异记忆法记忆单词，会有意想不到的效果。如Father and mother， I love you.这句话每个单词的第一个字母合起来就是family，；又例如news—north east west south北东西南取其首写字母，意为来自东南西北各个方向的新闻，一会儿学生就掌握了，并开心地笑了。
2.利用外新内旧
如cereal谷类食品看成ce+real；cleave（劈开），看成c+leave；tact（机智）看成t+act。利用这种方法还有很多单词，如become， handsome， hardworking， outside等等.
3.化繁为简的方法
教学stomachache这个单词，学生觉得很难记得住，于是就教学生把它分成—stom/ach/ach/e； 又如信息（message） 教学生把它分成 me和age中间有两条蛇ss，这样学生很快就记住，记得牢；
4.利用构词法知识
英语中大部分词汇的构成都有规律可循。如果学生能掌握一定的构词法知识，则可以迅速扩大词汇量，提高猜测词义的能力，增强词汇学习的自信心。例如，在教完stomachache 这个单词时，顺势教学headache， toothache， backache，引導学生归纳在表示身体部位和器官等词的词末加- ache表示这些身体部位出现的疼痛。又如利用熟悉的hand 与writing，学生推测handwriting合成词的意思。这样不但减轻了学生记忆单词的负担，也学得了词汇知识，这些都是迅速而有效的词汇学习的策略。
5.通过让学生学唱英文歌曲教学词汇
把词汇教学与唱英文歌曲结合起来可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。这样即可以让学生掌握歌曲中的单词，又可以活跃课堂气氛。
6.通过实物、图片、游戏和活动教学词汇
实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生的记忆更为深刻和牢固。可以通过实物、情景或多媒体等教学方式，引导学生同时使用多种感官感知，加深学生对所学词汇的印象。
7.通过让学生大量阅读教学词汇
学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔视野，拓宽知识面。教师在选择阅读材料时应选择知识性强，词汇量适量适度且词汇难易程度适当的阅读材料。教师还要对学生的课外阅读进行定期检查，以提高学生的阅读效果。
8.通过背诵教学词汇
语言是约定俗成的，很多时候我们无法对一些特殊的或固有的语言现象做出合理的解释，因此有必要使用背诵策略。在单词教学中，教师要把特殊用法和固定搭配作为学生背记的重点。如果能及时复习，定期背诵，则可以在一定程度上帮助学生减慢短期遗忘的速度，并将短期记忆转化为长期记忆，加强了词汇学习的效果，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，并使之成为自主学习的动力。