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语法教学既是高中英语教学中的一个重点，也是难点。学生们往往谈语法色变。因此，在日常教学中，教师必须想方设法革新陈旧的语法教学方式，不断探索行之有效的语法教学策略，力争以兴趣为导向，化繁为简，方便学生习得英语语法知识点。只有这样，才能发挥学生在课堂中的主体地位，他们也才能主动参与、主动发展。实践证明，“巧记归纳”教学策略在语法教学中可锦上添花。
1. 巧记归纳的必要性
语法教学既是高中英语教学中的一个重点，也是难点。但众所周知，语法难教亦难学。学生学习英语多年下来“语法盲”“语法痴”比比皆是。究其原因，首先语法知识点繁多，总体知识比较零散杂乱、错综复杂，不易被学生理解识记。其次，大家思想上没有足够重视，因为考试中语法所占分值比重不大，且客观上比较难，学生宁愿把时间花在背单词和阅读上也不愿意去主动的接触枯燥的语法条条框框。另外，教师教学策略失当，仅侧重对语法条条框框的反复罗列，这不仅不利于培养学生对语法学习的兴趣，还让学生谈语法色变。因此，在语法教学中，教师要关注学生的主动发展需求，指导学生有条理有重点的整理总结归纳，注重趣味性。根据考试情况突出重点，降低难度，不能一味的全面罗列语法点。因此，“巧记归纳”教学策略在英语教学中不仅实用，也很有必要。
2. 巧记归纳的作用
“巧记归纳”是教师在教学和指导学生过程中一种有效的教学策略。首先，教师指导学生将学科知识按科学的方法进行巧记归纳，不仅有利于学生对相应学科知识的系统掌握，而且可以在一定程度上提升学生系统归纳思维。另外，在教学过程中帮助学生去归纳总结，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。通过目标引领，任务驱动，引导学生积极的参与课堂活动，给他们创造“悟”的空间，这才是实实在在的发现和生成训练，在这个过程中学生既能学到知识，同时可以得到深层次的思维训练，进而提升学生主动发展自己的学习能力。总之，“巧记归纳”教学策略可以有效提高学生形成概念的能力，拓宽他们分析信息的角度。因此，这种教学策略对语法教学必然会起到锦上添花的妙用。
3. 课堂案例探究
（1） 多个形容词作定语时的排列顺序问题一直是让所有学生茫然不知所措的一个小语法点，它的顺序应该是：限定词（those， these）+数量形容词（three）+描绘性形容词（beautiful）+大小、长短、高低等形体性形容词（large， long， high）+新旧（old）+颜色（red）+国籍（Chinese）+材料（wooden）+被修饰形容词（desk等），很明显，记起来难道很大，哪怕很多语法书上帮助总结的口诀如“限定描述大长高，形状年龄与新老，颜色国籍出材料，用途类别往后靠”也不容易记。根据这个特点，笔者帮学生总结出了新的易记口诀“县（限）官（观）刑（形状大小）令（龄）杀（色）国（国家）财（材）”，既生动有趣，又简明扼要方便记忆，枯燥难懂的语法点顿时“活”起来。如some beautiful little red flowers， an old brown woolen carpet等。实践证明这一口诀好记更好用。
（2） 在学习介词+the+身体部位的时候，笔者总结为：若打击某人身上比较硬的部位如头，肩，背等一般用on；打击某人身上比较软的部位如脸，眼，胸等一般用in；有拉拉扯扯则用by。比如： on the head/shoulder； in the face/eye； by the arms/ hair。这样的总结既形象生动有趣又方便记忆，对学生帮助很大。
（3） 在学习倒装的时候同样需要“巧记归纳”。很多学生混淆完全倒装和部分倒装的用法，在这个时候笔者挑了规则比较少的完全倒装先讲解：表示地点、时间和方向的介词、副词短语放句首用完全倒装（无需借助do/did does，代词不倒装）； V-ed/V-ing等表语提前形成完全倒装。说完完全倒装并举例巩固后再一一讲解部分倒装，不过要强调部分倒装有时需要借助do/did/does.这一点往往是区别完全倒装和部分倒装的关键。例如：
1） Only when he reached the tea-house _______ it was the same place he’d been in last year.
A. he realized B. he did realize
C. realized he D. did he realize
2） Jane opened the door. There _______ he had never seen before.
A. a girl did stand B. a girl stood
C. did a girl stand D. stood a girl
对比这两题，每一题都出现了did ，但只有部分倒装有借助do/did/does的可能性，完全倒装不需要，所以根据这一点我们很快就可以锁定答案，节省做题时间。
4. 結语
语法教学既是高中英语教学中的一个重点，也是难点，学生们往往谈语法色变。因此，在日常教学中，教师必须想方设法革新陈旧的语法教学方式，不断探索行之有效的语法教学策略，力争以兴趣为导向，以目标为引领，化繁为简，使语法“活”起来，方便学生习得英语语法知识点。只有这样，才能发挥学生在课堂中的主体地位，他们也才能主动参与、主动发展。实践证明，“巧记归纳”教学策略在语法教学中可锦上添花。
（作者单位：江苏省南京市高淳区湖滨高级中学）
1. 巧记归纳的必要性
语法教学既是高中英语教学中的一个重点，也是难点。但众所周知，语法难教亦难学。学生学习英语多年下来“语法盲”“语法痴”比比皆是。究其原因，首先语法知识点繁多，总体知识比较零散杂乱、错综复杂，不易被学生理解识记。其次，大家思想上没有足够重视，因为考试中语法所占分值比重不大，且客观上比较难，学生宁愿把时间花在背单词和阅读上也不愿意去主动的接触枯燥的语法条条框框。另外，教师教学策略失当，仅侧重对语法条条框框的反复罗列，这不仅不利于培养学生对语法学习的兴趣，还让学生谈语法色变。因此，在语法教学中，教师要关注学生的主动发展需求，指导学生有条理有重点的整理总结归纳，注重趣味性。根据考试情况突出重点，降低难度，不能一味的全面罗列语法点。因此，“巧记归纳”教学策略在英语教学中不仅实用，也很有必要。
2. 巧记归纳的作用
“巧记归纳”是教师在教学和指导学生过程中一种有效的教学策略。首先，教师指导学生将学科知识按科学的方法进行巧记归纳，不仅有利于学生对相应学科知识的系统掌握，而且可以在一定程度上提升学生系统归纳思维。另外，在教学过程中帮助学生去归纳总结，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。通过目标引领，任务驱动，引导学生积极的参与课堂活动，给他们创造“悟”的空间，这才是实实在在的发现和生成训练，在这个过程中学生既能学到知识，同时可以得到深层次的思维训练，进而提升学生主动发展自己的学习能力。总之，“巧记归纳”教学策略可以有效提高学生形成概念的能力，拓宽他们分析信息的角度。因此，这种教学策略对语法教学必然会起到锦上添花的妙用。
3. 课堂案例探究
（1） 多个形容词作定语时的排列顺序问题一直是让所有学生茫然不知所措的一个小语法点，它的顺序应该是：限定词（those， these）+数量形容词（three）+描绘性形容词（beautiful）+大小、长短、高低等形体性形容词（large， long， high）+新旧（old）+颜色（red）+国籍（Chinese）+材料（wooden）+被修饰形容词（desk等），很明显，记起来难道很大，哪怕很多语法书上帮助总结的口诀如“限定描述大长高，形状年龄与新老，颜色国籍出材料，用途类别往后靠”也不容易记。根据这个特点，笔者帮学生总结出了新的易记口诀“县（限）官（观）刑（形状大小）令（龄）杀（色）国（国家）财（材）”，既生动有趣，又简明扼要方便记忆，枯燥难懂的语法点顿时“活”起来。如some beautiful little red flowers， an old brown woolen carpet等。实践证明这一口诀好记更好用。
（2） 在学习介词+the+身体部位的时候，笔者总结为：若打击某人身上比较硬的部位如头，肩，背等一般用on；打击某人身上比较软的部位如脸，眼，胸等一般用in；有拉拉扯扯则用by。比如： on the head/shoulder； in the face/eye； by the arms/ hair。这样的总结既形象生动有趣又方便记忆，对学生帮助很大。
（3） 在学习倒装的时候同样需要“巧记归纳”。很多学生混淆完全倒装和部分倒装的用法，在这个时候笔者挑了规则比较少的完全倒装先讲解：表示地点、时间和方向的介词、副词短语放句首用完全倒装（无需借助do/did does，代词不倒装）； V-ed/V-ing等表语提前形成完全倒装。说完完全倒装并举例巩固后再一一讲解部分倒装，不过要强调部分倒装有时需要借助do/did/does.这一点往往是区别完全倒装和部分倒装的关键。例如：
1） Only when he reached the tea-house _______ it was the same place he’d been in last year.
A. he realized B. he did realize
C. realized he D. did he realize
2） Jane opened the door. There _______ he had never seen before.
A. a girl did stand B. a girl stood
C. did a girl stand D. stood a girl
对比这两题，每一题都出现了did ，但只有部分倒装有借助do/did/does的可能性，完全倒装不需要，所以根据这一点我们很快就可以锁定答案，节省做题时间。
4. 結语
语法教学既是高中英语教学中的一个重点，也是难点，学生们往往谈语法色变。因此，在日常教学中，教师必须想方设法革新陈旧的语法教学方式，不断探索行之有效的语法教学策略，力争以兴趣为导向，以目标为引领，化繁为简，使语法“活”起来，方便学生习得英语语法知识点。只有这样，才能发挥学生在课堂中的主体地位，他们也才能主动参与、主动发展。实践证明，“巧记归纳”教学策略在语法教学中可锦上添花。
（作者单位：江苏省南京市高淳区湖滨高级中学）