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教育学和心理学理论指出，听、说是人类认识和交往的两种基本活动形式，是获得语言和进一步巩固、熟悉语言的重要手段。控制性、半控制性和开放式的课堂教学活动体现三个不同阶段、不同层次的教学内容设计，它需要教师在设计课堂教学活动中，根据学生的认知规律和语言学习的规律，围绕着从“接触目标语—体验语言—综合运用”这个不断递进的过程，设计大量的不同梯度听说活动才能提高学生的听说能力。
1. 控制性的课堂教学活动
控制性的课堂教学活动是属于机械性的、非交际性的活动。这个第一层次的教学活动旨在帮助学生熟悉并掌握语言的结构，了解所表达的确切意义，加强其语言项目的练习，学生所使用的语法结构和表达的句子意义，都是属于完全受到控制的活动。但这个层次的教学活动是教学过程不可缺少的一个部分。在这个层次的教学设计中，教师可以把活动与教学内容的呈现结合起来，通过句型转换、看图说话、one by one 和one another等方式训练学生的口头表达能力。
为了培养学生的敏捷思维和接受能力，帮助学生在较短的时间内尽可能多地操练目标语，在练习中掌握概念，我们可以设计one by one的练习活动。因此，教师所设计的活动要操作性强，要为每个学生提供发言的机会。我们可以采用“教师示范—学生操练”的形式。
在one another 的练习活动中，我们可以采用“示范-操练-汇报”的步骤进行。 在示范这个环节，教师可以与一或两个学生进行，意在通过师生的对子活动，给学生做示范，接着让全班学生进行Pair work或group work.最后，选出学生做“汇报展示”。
以上的控制性教学活动可以控制在10分钟左右进行。
2. 半控制性的课堂教学活动
半控制性的课堂教学活动是一个承上启下的过渡性练习活动。从活动的特点来分析，控制性的教学活动是机械性的简单模仿，学生按照教师所设定的要求，机械式地跟着教师进行操练。在半控制性教学活动中，学生根据教师创设的情景，较为灵活地用上所学到的新的语言结构，表述陈词。教师所设计的这些半控制性的活动，融合了语言形式、规则与课文内容，使学生既学习了语言的形式，又了解了课文的内容，全方位地训练了学生的听、说、读和写方面的能力。作为第二层次的半控制性教学活动，我们可以设计：情景对话、看图说话、复述课文、模仿课文进行问答等活动。
2.1情景对话
情景对话是教学活动的一个重要部分，在教材中占有很大的比例。学生会把情景对话背下来并不等于学生学会了交际，因为人们的语言表达的意义是由情景来决定的。所以，教师可以围绕单元的语言功能和话题，把情景设计作为一个切入点，为学生提供真实的贴近生活的情景，如实物、卡片、图片、插图等，让学生有话可说，使到教学的每个环节都融入交际，才能提高学生的参与度，提高他们的口头表达能力。
2.2看图说话
活动借助一定的指示，增加了必要的情景刺激，可以作为提供所期望的可理解输入而进行生动问答的基础，它可以大大地促进学生的语言表达能力的提高。为了配合教学内容的训练，教师可以经常采用这种方法。所以，在设计教学活动的时候，教师要有意识地、适当地设计一些与语言学习相配合的、体现语言功能的口头操练活动，通过这些活动增加语言点的复现机会，充实、丰富学生的语言输入，让它们服务于教学目标，对帮助学生快速熟悉语言形式和结构有着积极的作用。
3. 开放式的课堂教学活动
活动是教学活动的本体，其主要目的和基本要求就是学生能够使用英语进行交流和交换信息。语言结构的操练使学生学会了正确的语言形式，为语言交际打下了良好的基础。学生有了一定的语言储备和积累后，教师的课堂教学设计就要紧扣教学目标，适合学生的水平，联系学生生活，设计具有开放性的课堂教学活动，让学生流利地使用英语，练习和巩固所学语言，开展如：课堂讨论、角色扮演、口、笔头小作文、调查报告等交际性的教学活动。
为了帮助学生更深入理解文本內容，提高学生的口头表达能力，教师可以以课本文本为载体，引导学生进行对话、演讲、辩论等课堂讨论活动，它是进行英语口语训练的一个有效形式。
例如，Saving the Earth是一个以环境为题材的单元。在学习了整个单元的内容后，我设计了一个课堂讨论来巩固学生对整个单元的学习内容。具体的实施步骤是：
Step one： 通过free talk ， 引出话题；复习单词，补充背景知识。
Step two： 通过guessing game， 展示人们生活中遇到的污染问题。
T： There are many different kinds of pollution around us. Please guess and tell me what kind of pollution it is.
T： People use chemicals too much in their fields， which causes unhealthy food.
Ss： It is ...
T： People pour waste water into rivers and lakes， what kind of pollution is it？
Ss： It is ...
学生在竞猜的活动中，回答了问题，复习了有关污染的一些词组。
Step three： 设计讨论问题，划分小组，布置讨论任务。
教师根据学生的实际水平设计了以下的讨论问题：What pollution can you see around us？ What are the effects of pollution？ What can we do to stop the pollution？ 教师把学生分成六人一组，以小组为单位对所提出的问题进行讨论，然后每组选出一名代表发言。其中有个同学在讨论中提出：With the development of society， pollution is becoming more and more serious. There are different kinds of pollution around us， such as air pollution， water pollution， soil pollution and sound pollution. We can see it， feel it and even smell it. Pollution has a great effect on us. It causes many health problems. So we should do what we can to protect our environment... 在这个过程中，教师对同学们的口头表达进行了归纳和点评。
Step four： 展开辩论。教师要求学生在收集了如何做好环保的做法后，让学生就“Is it good or bad to use plastic bags in our daily life？ Why？” 展开辩论。正反两方派两名代表作文主辩，其他同学也可以举手发表看法。由于是学生感兴趣的话题，贴近学生生活实际，在前面的活动中学生积累了丰富的素材，有了大量的语言輸入，所以，在辩论时，学生有话可说，辩论激烈而活泼。辩论的目的不在于谁是谁非，关键在于可以激励学生更积极主动地开口讲英语。最后，经过辩论赛，同学选出了最佳辩手。
Step five： 教师总结点评。教师针对学生的语音语调、语言的表达方式、演讲的逻辑等做了总结和点评。
Step six： 写一写。教师要求学生根据辩论的话题写一篇作文。学生能够很好地完成写字任务。
以上所设计的听说教学活动，属于开放性的教学活动，它激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的参与欲，使学生带着获得信息或传递信息的心理去参与到活动当中，学习语言，运用语言，最终达到了不断提高学生运用英语进行表达的能力。
可见，控制性、半控制性和开放式的课堂教学活动属于不同层次的课堂教学活动，它们的目的、着重点、开展活动的时间以及教师所充当的角色都存在差异：（1）控制性和半控制性的课堂教学活动目的在于帮助学生熟练掌握语言结构和词汇，而开放式的课堂教学活动目的侧重在于培养学生运用所学的语言知识来表达意义；（2）在控制性和半控制性的活动中，教师应注意学生所学语言的准确性，而在开放式的活动中，教师的注意力则放在学生用英语表达思想是否流畅和完整；（3）控制性和半控制性的活动应安排在教授新课的时候，开放式的活动则适宜于安排在巩固课和单元复习课；（4）在控制性和半控制性的活动中，教师是一个示范者、组织者，而在开放式的活动中，教师就要当好观察员或学生助手的角色。
由控制性、半控制性发展到开放式的课堂教学活动过程，体现不同阶段、不同层次的教学内容涉及，呈现出一个由低级到高级逐步递进的过程，在这个过程中，发挥了教师的主导作用，注重了分层递进，是完全符合教育学、心理学原理的，是有利于提高学生听说能力的。
（作者单位：广东省肇庆市第一中学）
1. 控制性的课堂教学活动
控制性的课堂教学活动是属于机械性的、非交际性的活动。这个第一层次的教学活动旨在帮助学生熟悉并掌握语言的结构，了解所表达的确切意义，加强其语言项目的练习，学生所使用的语法结构和表达的句子意义，都是属于完全受到控制的活动。但这个层次的教学活动是教学过程不可缺少的一个部分。在这个层次的教学设计中，教师可以把活动与教学内容的呈现结合起来，通过句型转换、看图说话、one by one 和one another等方式训练学生的口头表达能力。
为了培养学生的敏捷思维和接受能力，帮助学生在较短的时间内尽可能多地操练目标语，在练习中掌握概念，我们可以设计one by one的练习活动。因此，教师所设计的活动要操作性强，要为每个学生提供发言的机会。我们可以采用“教师示范—学生操练”的形式。
在one another 的练习活动中，我们可以采用“示范-操练-汇报”的步骤进行。 在示范这个环节，教师可以与一或两个学生进行，意在通过师生的对子活动，给学生做示范，接着让全班学生进行Pair work或group work.最后，选出学生做“汇报展示”。
以上的控制性教学活动可以控制在10分钟左右进行。
2. 半控制性的课堂教学活动
半控制性的课堂教学活动是一个承上启下的过渡性练习活动。从活动的特点来分析，控制性的教学活动是机械性的简单模仿，学生按照教师所设定的要求，机械式地跟着教师进行操练。在半控制性教学活动中，学生根据教师创设的情景，较为灵活地用上所学到的新的语言结构，表述陈词。教师所设计的这些半控制性的活动，融合了语言形式、规则与课文内容，使学生既学习了语言的形式，又了解了课文的内容，全方位地训练了学生的听、说、读和写方面的能力。作为第二层次的半控制性教学活动，我们可以设计：情景对话、看图说话、复述课文、模仿课文进行问答等活动。
2.1情景对话
情景对话是教学活动的一个重要部分，在教材中占有很大的比例。学生会把情景对话背下来并不等于学生学会了交际，因为人们的语言表达的意义是由情景来决定的。所以，教师可以围绕单元的语言功能和话题，把情景设计作为一个切入点，为学生提供真实的贴近生活的情景，如实物、卡片、图片、插图等，让学生有话可说，使到教学的每个环节都融入交际，才能提高学生的参与度，提高他们的口头表达能力。
2.2看图说话
活动借助一定的指示，增加了必要的情景刺激，可以作为提供所期望的可理解输入而进行生动问答的基础，它可以大大地促进学生的语言表达能力的提高。为了配合教学内容的训练，教师可以经常采用这种方法。所以，在设计教学活动的时候，教师要有意识地、适当地设计一些与语言学习相配合的、体现语言功能的口头操练活动，通过这些活动增加语言点的复现机会，充实、丰富学生的语言输入，让它们服务于教学目标，对帮助学生快速熟悉语言形式和结构有着积极的作用。
3. 开放式的课堂教学活动
活动是教学活动的本体，其主要目的和基本要求就是学生能够使用英语进行交流和交换信息。语言结构的操练使学生学会了正确的语言形式，为语言交际打下了良好的基础。学生有了一定的语言储备和积累后，教师的课堂教学设计就要紧扣教学目标，适合学生的水平，联系学生生活，设计具有开放性的课堂教学活动，让学生流利地使用英语，练习和巩固所学语言，开展如：课堂讨论、角色扮演、口、笔头小作文、调查报告等交际性的教学活动。
为了帮助学生更深入理解文本內容，提高学生的口头表达能力，教师可以以课本文本为载体，引导学生进行对话、演讲、辩论等课堂讨论活动，它是进行英语口语训练的一个有效形式。
例如，Saving the Earth是一个以环境为题材的单元。在学习了整个单元的内容后，我设计了一个课堂讨论来巩固学生对整个单元的学习内容。具体的实施步骤是：
Step one： 通过free talk ， 引出话题；复习单词，补充背景知识。
Step two： 通过guessing game， 展示人们生活中遇到的污染问题。
T： There are many different kinds of pollution around us. Please guess and tell me what kind of pollution it is.
T： People use chemicals too much in their fields， which causes unhealthy food.
Ss： It is ...
T： People pour waste water into rivers and lakes， what kind of pollution is it？
Ss： It is ...
学生在竞猜的活动中，回答了问题，复习了有关污染的一些词组。
Step three： 设计讨论问题，划分小组，布置讨论任务。
教师根据学生的实际水平设计了以下的讨论问题：What pollution can you see around us？ What are the effects of pollution？ What can we do to stop the pollution？ 教师把学生分成六人一组，以小组为单位对所提出的问题进行讨论，然后每组选出一名代表发言。其中有个同学在讨论中提出：With the development of society， pollution is becoming more and more serious. There are different kinds of pollution around us， such as air pollution， water pollution， soil pollution and sound pollution. We can see it， feel it and even smell it. Pollution has a great effect on us. It causes many health problems. So we should do what we can to protect our environment... 在这个过程中，教师对同学们的口头表达进行了归纳和点评。
Step four： 展开辩论。教师要求学生在收集了如何做好环保的做法后，让学生就“Is it good or bad to use plastic bags in our daily life？ Why？” 展开辩论。正反两方派两名代表作文主辩，其他同学也可以举手发表看法。由于是学生感兴趣的话题，贴近学生生活实际，在前面的活动中学生积累了丰富的素材，有了大量的语言輸入，所以，在辩论时，学生有话可说，辩论激烈而活泼。辩论的目的不在于谁是谁非，关键在于可以激励学生更积极主动地开口讲英语。最后，经过辩论赛，同学选出了最佳辩手。
Step five： 教师总结点评。教师针对学生的语音语调、语言的表达方式、演讲的逻辑等做了总结和点评。
Step six： 写一写。教师要求学生根据辩论的话题写一篇作文。学生能够很好地完成写字任务。
以上所设计的听说教学活动，属于开放性的教学活动，它激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的参与欲，使学生带着获得信息或传递信息的心理去参与到活动当中，学习语言，运用语言，最终达到了不断提高学生运用英语进行表达的能力。
可见，控制性、半控制性和开放式的课堂教学活动属于不同层次的课堂教学活动，它们的目的、着重点、开展活动的时间以及教师所充当的角色都存在差异：（1）控制性和半控制性的课堂教学活动目的在于帮助学生熟练掌握语言结构和词汇，而开放式的课堂教学活动目的侧重在于培养学生运用所学的语言知识来表达意义；（2）在控制性和半控制性的活动中，教师应注意学生所学语言的准确性，而在开放式的活动中，教师的注意力则放在学生用英语表达思想是否流畅和完整；（3）控制性和半控制性的活动应安排在教授新课的时候，开放式的活动则适宜于安排在巩固课和单元复习课；（4）在控制性和半控制性的活动中，教师是一个示范者、组织者，而在开放式的活动中，教师就要当好观察员或学生助手的角色。
由控制性、半控制性发展到开放式的课堂教学活动过程，体现不同阶段、不同层次的教学内容涉及，呈现出一个由低级到高级逐步递进的过程，在这个过程中，发挥了教师的主导作用，注重了分层递进，是完全符合教育学、心理学原理的，是有利于提高学生听说能力的。
（作者单位：广东省肇庆市第一中学）