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英语阅读能力是高中生必须具备的一种能力。通过阅读，学生可以不断学到新的语言知识，提高实际运用英语的能力。英语阅读理解能力是高考考查的重点，就近几年高考英语试题来看，其分值比例和阅读量一直在递增，已经占到总题量的60%。提高学生的阅读理解能力，做好阅读理解题，已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。更为重要的是，阅读能力的提高，可为学生今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。阅读既可以在整体上提高学生的语言素质，又可以满足学生求知欲和好奇心，增强学生学习英语的自信心，提高学生英语听说和写作的综合能力。因而，重视高中生英语阅读能力的培养势在必行。
那么怎样才能提高学生的英语阅读能力呢？我认为有以下几条措施可以尝试：
一、引导快乐阅读，激发阅读兴趣
高中学生对未知世界有强烈的好奇心，求知欲望强烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极快乐地阅读，另一方面可通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。例如，可让学生观看英文版电影，再去阅读原著，容易唤起学生探究的热情和鉴赏名著的欲望。
阅读应当轻松愉快才能维持持久的兴趣。要做到这一点，阅读材料的选择是关键。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力又能启发心智的材料（或书籍）。这类书可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来，不会感到学英语是沉重的负担。而且它们容易读，不大会产生阅读障碍，有助于扩大知识面，提高文化素养。因此我根据学生的水平，兼顾知识性和趣味性，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报纸、杂志上精选阅读材料。这些材料的特点之一是题材多样，内容丰富且具时代特色，吸引学生。最重要的是提醒学生所选材料适合自己的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，使学生读得轻松快乐，增强他们阅读的信心，并且使学生学习兴趣性和主动性都有明显的提高。
二、立足课本，优化教学
课文是最好的阅读材料，须充分利用。高中英语教材中的课文是阅读教学的中心，教师一定要改变教学思想，摒弃一问一答的教学模式，防止学生处于被动的地位及限制学生已有的知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生利用有效的阅读策略体会和感知文字传递的信息，理解作者的写作意图。教师要采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，促进学生积极思维，有利于提高其分析和推理能力，提高学生对阅读材料的整体理解和把握，进而借助语法分析文章中句子和句子之间，句子中事与事或人与人之间的关系，特别是通过长句和难句分析及正确理解特定语境中的生词难词增加学生的理解深度，实现阅读目标。教师不要把记忆力集中在语法和词汇讲解上，把阅读材料弄得支离破碎。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略。教师应根据不同的文章体裁，采用不同的教法，按照文章的表现形式给学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，使学生抓住文章的中心和段落大意，准确快速地理解阅读材料。
三、丰富背景知识及跨学科知识
语言是文化的载体，不同国家、地区的制度及风俗习惯所反映出的思维方式、认识形态和道德行为标准各不相同，而学生对于这些相关的背景知识了解甚少。因此，在课堂教学中应补充介绍与课文相关的背景知识和中西方文化的差异等，帮助学生对文章的理解，有助于学生对文章隐含意义的推理与判断。英语阅读的题材愈来愈广泛，不仅涉及中学阶段的所有学科，而且涉及医药卫生、环境保护、科学研究等高新科技领域，这就要求教师和学生既注重跨学科知识的学习，又关注、了解最新的科技动态，这样才能在阅读时做到融会贯通。
在文化背景知识教学方面，一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，又要学习自然科学范畴的内容。另一方面要关注文化学习的深度，既要让学生了解某一方面的知识是什么，又要了解为什么，形成知识体系，更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学活动中，我尝试让学生阅读各种体裁、不同领域的英语文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备，在学习中积累，在积累中提高。
四、强调读后概括
通篇阅读文章完成后，概括在这里显示出其重要性，现在阅读文章的思考题更趋向于整篇文章含义的理解，作者意图，句子内涵，言外之意的理解和检测，这就要求教师在阅读课中引导和培养学生总览全文信息，找出主题句和关键句，以及文摘如何围绕主题展开，归纳出整篇中心思想。要求学生能根据文章的体裁、作者的写作风格及语言风格，正确体会和认识作者的创作观点意图和目的。通过设计一些开放性的问题，给学生提供陈述自己观点、看法的机会。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生创新能力和创新精神。对于一些热点问题，根据文中提供的材料，可要求学生自由讨论。学生的看法各不相同，通过讨论，多角度开拓了学生的思维，加深了对文章的理解。
五、加大阅读量，鼓励大声朗读
学习任何语言都需要大量阅读来培养语感。学习英语当然需要大量的阅读。只有读得比较多的人，才能真正学好英语。“读”是外语学习中获得信息的一种必要手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能。朗读是提高阅读能力的有效方法之一，只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力，增强了英语语感，初步体会了英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心、出口成章的境界。 如今高考英语的阅读量越来越大，里面不但有很多考察全文的主旨题，还有很多细节题和态度题，对这些内容的提炼需要我们在平时阅读中慢慢地培养，而不是靠考前一两个月一蹴而就。为了在高中英语教学中体现《大纲》“侧重培养阅读能力”的精神，我每天都让学生利用手边可以得到的材料进行阅读理解练习。
六、关注词汇教学，提高阅读速度
1.掌握构词法知识，巧记单词。
词汇是阅读的基础，一定的词汇储备才能克服阅读的第一障碍。在平时教学中，教师既要帮助学生巩固已学的词汇、不断地积累，更要帮助学生不断地扩大词汇量。怎样才能有效地扩充词汇？有的教师让学生机械地背诵高考词汇手册，虽然在短时间内学生确实能够记住一些单词，但学生对死记硬背掌握的单词不会应用，甚至会产生厌烦情绪失去英语学习兴趣。我认为这是不足取的，词汇的学习应立足于一定的语言环境，且要结合中学生的年龄和心理特点，注意方法的灵活性和方式的多样性，让学生学得快、学得牢且能活学活用。英语词汇大部分是通过构词法结合的，教学中可以通过分类比较，让学生掌握英语中常用的前缀、后缀的含义和用法，根据已知的单词猜测出派生词的词义和词性。如学习一词时，可以根据构词法帮助学生猜测并掌握，这样就可以由一词引申出许多词，既快捷又便于记忆，迅速扩大词汇。
2.限时阅读，提高阅读速度。
阅读速度在测试中至关重要，直接关系到学生能否在有效时间内完成测试内容。高考阅读理解测试要求考生的平均阅读速度为50-60wpm，实际上学生很难达到这一阅读速度。因此，在训练中，应要求学生在规定时间内通读全文，掌握文章的大意并找出主题句，能够归纳段落大意和文章的中心思想，并让学生根据主题句和关键词进行复述。加快阅读速度，成组视读是一个很重要很有用的技巧。让学生经常结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼的余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。这就是要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度，又有助于理解。
七、改正不良阅读习惯
阅读是在有限的时间内进行的，良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。学生经常遇到的问题是：理解准确率和阅读速度矛盾，往往是提高了阅读速度，理解准确率就下降，而一味要准确率时，阅读速度就很慢。究其原因，是很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读、声读、心读、回视、勤查词典等习惯，导致阅读速度慢，也影响对文章的整体理解。教师应指导学生按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章文旨大意，并在文章中迅速搜索答案，应让学生精力集中，防止以偏概全。教师也可采用计时阅读的方法，让学生在限定的时间内迅速找出文章的主题句和关键词。这样的训练可以加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为学生快速阅读和大量阅读奠定良好的基础，也可以让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外，还可以设计引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读、分析能力。
八、指导方法，培养自学能力
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅教学生“学会”，而且要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。在教学过程中教师应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。做阅读理解的方法技巧可以概括为：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2.跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4.推读：推测未直接写明的含义、因果关系及词义，猜测在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
5.概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
6.判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，着重掌握和记住某些关键的内容和词汇。如果是故事或传记，就特别注意主要人物、事件发生的时间、地点、情节和最后结局。然而，新闻报道特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。
7.先看题目再做题：碰到较难、不熟悉的文章应先看题后阅读全文。看题目不要贪多，由于人的暂时记忆能力有限，一般看一至两题就可，然后带着这一两题去原文找答案。这些相应的阅读理解题，既可以当做理解检查题，又可作为阅读的提纲，这样使学生的阅读速度大大地提高。而且这种方法是带着问题去读，目的性强，容易集中，能及时抓住文中相关的信息，节省了阅读时间。这种方法对表层理解的题目（如提问时间、地点、原因等）效果比较好，但是对深层理解的题目，仍要从短文的整体内容出发概括和总结，分析所提供选项，做出准确的判断。
8.跨越生词障碍：影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。阅读要一口气读下去，即使有个别单词不懂，只要不影响整体内容的理解，就没必要停下来查字典，因为这样会打断思路，影响阅读速度，甚至失去阅读的兴趣。阅读中难免碰上生词，对于一些不懂的单词，不要惊慌，因为它不是孤立存在的，我们可以根据猜测词义来解决。方法有许多，我们可以根据语境和上下文逻辑关系，以及同义词和反义词等推测出生词或短语的意思。除此之外，我们还可根据构词法猜测词义。如果我们很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性或者在句中的作用，不影响阅读就足够。
总之，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。在训练和培养学生阅读能力时，不能一味地求“难，多，快”，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师仅懂得如何指导阅读的理论还不够，远远不能满足阅读的深层次提高。英语教师要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，最主要的是引导学生在课外自觉主动地阅读，不时地鼓励学生，让他们有信心、有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练才能逐步实现这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
那么怎样才能提高学生的英语阅读能力呢？我认为有以下几条措施可以尝试：
一、引导快乐阅读，激发阅读兴趣
高中学生对未知世界有强烈的好奇心，求知欲望强烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极快乐地阅读，另一方面可通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。例如，可让学生观看英文版电影，再去阅读原著，容易唤起学生探究的热情和鉴赏名著的欲望。
阅读应当轻松愉快才能维持持久的兴趣。要做到这一点，阅读材料的选择是关键。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力又能启发心智的材料（或书籍）。这类书可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来，不会感到学英语是沉重的负担。而且它们容易读，不大会产生阅读障碍，有助于扩大知识面，提高文化素养。因此我根据学生的水平，兼顾知识性和趣味性，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报纸、杂志上精选阅读材料。这些材料的特点之一是题材多样，内容丰富且具时代特色，吸引学生。最重要的是提醒学生所选材料适合自己的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，使学生读得轻松快乐，增强他们阅读的信心，并且使学生学习兴趣性和主动性都有明显的提高。
二、立足课本，优化教学
课文是最好的阅读材料，须充分利用。高中英语教材中的课文是阅读教学的中心，教师一定要改变教学思想，摒弃一问一答的教学模式，防止学生处于被动的地位及限制学生已有的知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生利用有效的阅读策略体会和感知文字传递的信息，理解作者的写作意图。教师要采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，促进学生积极思维，有利于提高其分析和推理能力，提高学生对阅读材料的整体理解和把握，进而借助语法分析文章中句子和句子之间，句子中事与事或人与人之间的关系，特别是通过长句和难句分析及正确理解特定语境中的生词难词增加学生的理解深度，实现阅读目标。教师不要把记忆力集中在语法和词汇讲解上，把阅读材料弄得支离破碎。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略。教师应根据不同的文章体裁，采用不同的教法，按照文章的表现形式给学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，使学生抓住文章的中心和段落大意，准确快速地理解阅读材料。
三、丰富背景知识及跨学科知识
语言是文化的载体，不同国家、地区的制度及风俗习惯所反映出的思维方式、认识形态和道德行为标准各不相同，而学生对于这些相关的背景知识了解甚少。因此，在课堂教学中应补充介绍与课文相关的背景知识和中西方文化的差异等，帮助学生对文章的理解，有助于学生对文章隐含意义的推理与判断。英语阅读的题材愈来愈广泛，不仅涉及中学阶段的所有学科，而且涉及医药卫生、环境保护、科学研究等高新科技领域，这就要求教师和学生既注重跨学科知识的学习，又关注、了解最新的科技动态，这样才能在阅读时做到融会贯通。
在文化背景知识教学方面，一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，又要学习自然科学范畴的内容。另一方面要关注文化学习的深度，既要让学生了解某一方面的知识是什么，又要了解为什么，形成知识体系，更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学活动中，我尝试让学生阅读各种体裁、不同领域的英语文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备，在学习中积累，在积累中提高。
四、强调读后概括
通篇阅读文章完成后，概括在这里显示出其重要性，现在阅读文章的思考题更趋向于整篇文章含义的理解，作者意图，句子内涵，言外之意的理解和检测，这就要求教师在阅读课中引导和培养学生总览全文信息，找出主题句和关键句，以及文摘如何围绕主题展开，归纳出整篇中心思想。要求学生能根据文章的体裁、作者的写作风格及语言风格，正确体会和认识作者的创作观点意图和目的。通过设计一些开放性的问题，给学生提供陈述自己观点、看法的机会。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生创新能力和创新精神。对于一些热点问题，根据文中提供的材料，可要求学生自由讨论。学生的看法各不相同，通过讨论，多角度开拓了学生的思维，加深了对文章的理解。
五、加大阅读量，鼓励大声朗读
学习任何语言都需要大量阅读来培养语感。学习英语当然需要大量的阅读。只有读得比较多的人，才能真正学好英语。“读”是外语学习中获得信息的一种必要手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能。朗读是提高阅读能力的有效方法之一，只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力，增强了英语语感，初步体会了英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心、出口成章的境界。 如今高考英语的阅读量越来越大，里面不但有很多考察全文的主旨题，还有很多细节题和态度题，对这些内容的提炼需要我们在平时阅读中慢慢地培养，而不是靠考前一两个月一蹴而就。为了在高中英语教学中体现《大纲》“侧重培养阅读能力”的精神，我每天都让学生利用手边可以得到的材料进行阅读理解练习。
六、关注词汇教学，提高阅读速度
1.掌握构词法知识，巧记单词。
词汇是阅读的基础，一定的词汇储备才能克服阅读的第一障碍。在平时教学中，教师既要帮助学生巩固已学的词汇、不断地积累，更要帮助学生不断地扩大词汇量。怎样才能有效地扩充词汇？有的教师让学生机械地背诵高考词汇手册，虽然在短时间内学生确实能够记住一些单词，但学生对死记硬背掌握的单词不会应用，甚至会产生厌烦情绪失去英语学习兴趣。我认为这是不足取的，词汇的学习应立足于一定的语言环境，且要结合中学生的年龄和心理特点，注意方法的灵活性和方式的多样性，让学生学得快、学得牢且能活学活用。英语词汇大部分是通过构词法结合的，教学中可以通过分类比较，让学生掌握英语中常用的前缀、后缀的含义和用法，根据已知的单词猜测出派生词的词义和词性。如学习一词时，可以根据构词法帮助学生猜测并掌握，这样就可以由一词引申出许多词，既快捷又便于记忆，迅速扩大词汇。
2.限时阅读，提高阅读速度。
阅读速度在测试中至关重要，直接关系到学生能否在有效时间内完成测试内容。高考阅读理解测试要求考生的平均阅读速度为50-60wpm，实际上学生很难达到这一阅读速度。因此，在训练中，应要求学生在规定时间内通读全文，掌握文章的大意并找出主题句，能够归纳段落大意和文章的中心思想，并让学生根据主题句和关键词进行复述。加快阅读速度，成组视读是一个很重要很有用的技巧。让学生经常结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼的余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。这就是要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度，又有助于理解。
七、改正不良阅读习惯
阅读是在有限的时间内进行的，良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。学生经常遇到的问题是：理解准确率和阅读速度矛盾，往往是提高了阅读速度，理解准确率就下降，而一味要准确率时，阅读速度就很慢。究其原因，是很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读、声读、心读、回视、勤查词典等习惯，导致阅读速度慢，也影响对文章的整体理解。教师应指导学生按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章文旨大意，并在文章中迅速搜索答案，应让学生精力集中，防止以偏概全。教师也可采用计时阅读的方法，让学生在限定的时间内迅速找出文章的主题句和关键词。这样的训练可以加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为学生快速阅读和大量阅读奠定良好的基础，也可以让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外，还可以设计引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读、分析能力。
八、指导方法，培养自学能力
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅教学生“学会”，而且要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。在教学过程中教师应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。做阅读理解的方法技巧可以概括为：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2.跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4.推读：推测未直接写明的含义、因果关系及词义，猜测在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
5.概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
6.判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，着重掌握和记住某些关键的内容和词汇。如果是故事或传记，就特别注意主要人物、事件发生的时间、地点、情节和最后结局。然而，新闻报道特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。
7.先看题目再做题：碰到较难、不熟悉的文章应先看题后阅读全文。看题目不要贪多，由于人的暂时记忆能力有限，一般看一至两题就可，然后带着这一两题去原文找答案。这些相应的阅读理解题，既可以当做理解检查题，又可作为阅读的提纲，这样使学生的阅读速度大大地提高。而且这种方法是带着问题去读，目的性强，容易集中，能及时抓住文中相关的信息，节省了阅读时间。这种方法对表层理解的题目（如提问时间、地点、原因等）效果比较好，但是对深层理解的题目，仍要从短文的整体内容出发概括和总结，分析所提供选项，做出准确的判断。
8.跨越生词障碍：影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。阅读要一口气读下去，即使有个别单词不懂，只要不影响整体内容的理解，就没必要停下来查字典，因为这样会打断思路，影响阅读速度，甚至失去阅读的兴趣。阅读中难免碰上生词，对于一些不懂的单词，不要惊慌，因为它不是孤立存在的，我们可以根据猜测词义来解决。方法有许多，我们可以根据语境和上下文逻辑关系，以及同义词和反义词等推测出生词或短语的意思。除此之外，我们还可根据构词法猜测词义。如果我们很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性或者在句中的作用，不影响阅读就足够。
总之，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。在训练和培养学生阅读能力时，不能一味地求“难，多，快”，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师仅懂得如何指导阅读的理论还不够，远远不能满足阅读的深层次提高。英语教师要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，最主要的是引导学生在课外自觉主动地阅读，不时地鼓励学生，让他们有信心、有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练才能逐步实现这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。