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【摘 要】为了提高小学数学教学的工作效率及质量，从而增强小学生交流能力及自主学习能力，进而为我国小学数学教师提供更多教学经验，便有必要在综述交流能力概念的基础上，分析小学数学培养学生交流能力的意义，就提出具体的教学措施进行深入探究。然而，从现阶段我国小学数学教学水平来看，仍停留于粗放型阶段，尚存在较多问题亟待解决。
【关键词】小学数学 交流能力 培养措施
近年来，随着我国经济不断发展，城市规模不断扩大，学校数量不断增多，小学数学教学水平已取得一定进步与发展。同时，为了顺应时代发展潮流，满足日益严格的数学教学要求，小学数学教学的工作重心逐步向培养学生交流能力转变。其中，交流能力又称沟通交流能力，指个体利用恰当且有效方法与对方进行意见观点、价值取向、情感及事实等方面信息交换的能力。数学交流为学生内部思维转变为外部语言提供了表达途径，学生通过外部语言加工整理内部思维活动，能巩固教学成果加深教学印象，帮助学生找出数学问题本质内容完成二次深化，进一步增强学生逻辑思维能力。鉴于此，本文针对小学数学课培养学生交流能力的研究具有重要意义。
一、小学数学教学培养交流能力的意义
相较于其他教学方法，以培养交流能力为切入点教学模式的优势明显，不仅能培养学生稳定学习心态，提高教学效率及质量，还能以多媒体教学手段为依托制定教学方案设立教学情境，真实反映教学内容难点要点，帮助学生巩固教学成果突破教学难点形成完整的知识网络，进一步增强学生自主学习能力。
二、小学数学教学培养交流能力的措施
1.营造教学情景
在实际教学的过程中，数学教师主动转变传统工作理念，坚持以学生为中心的工作原则，以小学生心理特点为切入点，紧扣教学任务，重视教学前期准备工作，制定教学方案，延伸课堂知识范畴，找出学生情感共鸣点，不仅能激发学生学习积极性及主动性，打破常规教学模式的限制，还能营造轻松有趣教学氛围，促使学生感受数学魅力[2]。同时，小学数学教材内容简单，趣味性强且学習难度低，教师鼓励中高年级学生提前预习自主学习，保证学生初步了解教学内容。
例如：以1年级《100内数的加减法》为例，教师以小学生心理特点为切入点，设计“小马做客”教学情景，即小马接到小狗电话邀请组织周末出游，已知小兔家门牌号为58、小熊家门牌号为46、小猫家门牌号为56、小狗家门牌号为66，小马到小狗家小区时发现大家门牌号均为计算公式，“20+35、3+50、20+46、96-50、40+22、68-10、56+30、78-8”，抛出情境问题“如何帮助小马找到小兔、小熊、小猫及小狗的家？”，实现寓教于乐，有助于增强学生加减计算能力。
2.丰富教学手段
在实际教学的过程中，数学教师主动转变传统工作理念，坚持可持续性发展的工作原则，以多媒体教学手段为立足点，紧扣教学任务，将培养交流能力与多媒体教学手段相结合，合理设计一系列课堂互动，为枯燥的教学过程增添一丝趣味性及挑战性，进一步增强学生数学素质，即自主学习能力及逻辑思维能力。同时，为了碰撞学生思维火花，教师可采取课堂检验方式，设计符合教学大纲要求的情境计算题目，促使学习模式由“死记硬背”逐步向“灵活运用”转变。
例如：以1年级《元、角、分》为例，趣味性强且学习难度低，教学内容贴近实际生活，属于我国主要价值单位，但是价值单位转换对学生是一种考验，存在着一定的理解难度，教师利用多媒体教学手段播放购物视频，设立“模拟购物”情境，即已知每位同学均有5元钱，以4人为一学习小组，每组有20元钱，抛出情境问题“如何充分利用20元钱购买母亲节礼物？”，不仅能启发学生思维，激发学习主动性及积极性，还能帮助学生得出学习感悟。
3.完善教学细节
在实际教学的过程中，数学教师主动转变传统工作理念，坚持实事求是的工作原则，以数学教材为突破口，紧扣教学任务，利用教学游戏调整学生学习压力，缓解学习紧张感及焦虑感，进一步培养学生自主学习能力，并且不断完善教学游戏细节丰富教学形式，尽可能实行集体游戏形式，确保每一位学生广泛参与情境教学游戏环节，结合小学生心理特点选择竞赛制度刺激学生学习“兴奋点”，以教学游戏为检验学生知识掌握基本情况的途径。
例如：以2年级《数量关系式》为例，内含“单价×数量=总价”公式，教师设计购物记录卡片，卡片内容涵盖商品名称、商品单价、商品数量、商品价格、实付价格、找零价格6个项目，开展“模拟购物”游戏，以4人为一小组填写若干物品的购买数据，用时最短者获胜，树立学生“乐于实践、勤于实践”意识，进一步培养良好学习习惯。
通过本文探究，认识到在社会经济稳健发展的大背景下，我国城市规模不断扩大，学校数量不断增多，小学数学教学水平逐步成熟，社会对于小学数学教学提出全新的要求及标准。如何培养学生交流能力做好小学数学教学工作，是数学教师在实际过程中所面临的主要问题。因此，综述交流能力的概念，分析小学数学培养学生交流能力的意义，提出具体的教学措施具备显著价值作用。
参考文献
[1]潘桂清.浅谈小学数学课中创新能力的培养思路构建[J].中国校外教育，2015，10：184.
[2]康黎.小学数学练习课如何培养学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2013，23：193-195.
【关键词】小学数学 交流能力 培养措施
近年来，随着我国经济不断发展，城市规模不断扩大，学校数量不断增多，小学数学教学水平已取得一定进步与发展。同时，为了顺应时代发展潮流，满足日益严格的数学教学要求，小学数学教学的工作重心逐步向培养学生交流能力转变。其中，交流能力又称沟通交流能力，指个体利用恰当且有效方法与对方进行意见观点、价值取向、情感及事实等方面信息交换的能力。数学交流为学生内部思维转变为外部语言提供了表达途径，学生通过外部语言加工整理内部思维活动，能巩固教学成果加深教学印象，帮助学生找出数学问题本质内容完成二次深化，进一步增强学生逻辑思维能力。鉴于此，本文针对小学数学课培养学生交流能力的研究具有重要意义。
一、小学数学教学培养交流能力的意义
相较于其他教学方法，以培养交流能力为切入点教学模式的优势明显，不仅能培养学生稳定学习心态，提高教学效率及质量，还能以多媒体教学手段为依托制定教学方案设立教学情境，真实反映教学内容难点要点，帮助学生巩固教学成果突破教学难点形成完整的知识网络，进一步增强学生自主学习能力。
二、小学数学教学培养交流能力的措施
1.营造教学情景
在实际教学的过程中，数学教师主动转变传统工作理念，坚持以学生为中心的工作原则，以小学生心理特点为切入点，紧扣教学任务，重视教学前期准备工作，制定教学方案，延伸课堂知识范畴，找出学生情感共鸣点，不仅能激发学生学习积极性及主动性，打破常规教学模式的限制，还能营造轻松有趣教学氛围，促使学生感受数学魅力[2]。同时，小学数学教材内容简单，趣味性强且学習难度低，教师鼓励中高年级学生提前预习自主学习，保证学生初步了解教学内容。
例如：以1年级《100内数的加减法》为例，教师以小学生心理特点为切入点，设计“小马做客”教学情景，即小马接到小狗电话邀请组织周末出游，已知小兔家门牌号为58、小熊家门牌号为46、小猫家门牌号为56、小狗家门牌号为66，小马到小狗家小区时发现大家门牌号均为计算公式，“20+35、3+50、20+46、96-50、40+22、68-10、56+30、78-8”，抛出情境问题“如何帮助小马找到小兔、小熊、小猫及小狗的家？”，实现寓教于乐，有助于增强学生加减计算能力。
2.丰富教学手段
在实际教学的过程中，数学教师主动转变传统工作理念，坚持可持续性发展的工作原则，以多媒体教学手段为立足点，紧扣教学任务，将培养交流能力与多媒体教学手段相结合，合理设计一系列课堂互动，为枯燥的教学过程增添一丝趣味性及挑战性，进一步增强学生数学素质，即自主学习能力及逻辑思维能力。同时，为了碰撞学生思维火花，教师可采取课堂检验方式，设计符合教学大纲要求的情境计算题目，促使学习模式由“死记硬背”逐步向“灵活运用”转变。
例如：以1年级《元、角、分》为例，趣味性强且学习难度低，教学内容贴近实际生活，属于我国主要价值单位，但是价值单位转换对学生是一种考验，存在着一定的理解难度，教师利用多媒体教学手段播放购物视频，设立“模拟购物”情境，即已知每位同学均有5元钱，以4人为一学习小组，每组有20元钱，抛出情境问题“如何充分利用20元钱购买母亲节礼物？”，不仅能启发学生思维，激发学习主动性及积极性，还能帮助学生得出学习感悟。
3.完善教学细节
在实际教学的过程中，数学教师主动转变传统工作理念，坚持实事求是的工作原则，以数学教材为突破口，紧扣教学任务，利用教学游戏调整学生学习压力，缓解学习紧张感及焦虑感，进一步培养学生自主学习能力，并且不断完善教学游戏细节丰富教学形式，尽可能实行集体游戏形式，确保每一位学生广泛参与情境教学游戏环节，结合小学生心理特点选择竞赛制度刺激学生学习“兴奋点”，以教学游戏为检验学生知识掌握基本情况的途径。
例如：以2年级《数量关系式》为例，内含“单价×数量=总价”公式，教师设计购物记录卡片，卡片内容涵盖商品名称、商品单价、商品数量、商品价格、实付价格、找零价格6个项目，开展“模拟购物”游戏，以4人为一小组填写若干物品的购买数据，用时最短者获胜，树立学生“乐于实践、勤于实践”意识，进一步培养良好学习习惯。
通过本文探究，认识到在社会经济稳健发展的大背景下，我国城市规模不断扩大，学校数量不断增多，小学数学教学水平逐步成熟，社会对于小学数学教学提出全新的要求及标准。如何培养学生交流能力做好小学数学教学工作，是数学教师在实际过程中所面临的主要问题。因此，综述交流能力的概念，分析小学数学培养学生交流能力的意义，提出具体的教学措施具备显著价值作用。
参考文献
[1]潘桂清.浅谈小学数学课中创新能力的培养思路构建[J].中国校外教育，2015，10：184.
[2]康黎.小学数学练习课如何培养学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2013，23：193-195.