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【摘要】 英语词汇是高中英语学习的重要组成部分，全日制普通高级中学英语教材对高中英语词汇的学习作了具体要求。然而，英语词汇的学习和掌握成了广大学生的“拦路虎”。如何克服这个问题，是广大的一线老师必须面临的一个挑战。本文笔者把词汇教学与语音教学相结合，通过对比法、构词法、语境教学法、课内外学习等环节，对高中英语词汇教学的方法进行初步的探讨，共同行参考。
【关键词】 高中英语；词汇教学；方法探讨
高中阶段词汇教学的任务，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。教师在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇，还要注重培养他们的“猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力，不仅要求在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。
语言学告诉我们，词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，也无法进行英语交流。经全国中小学教材审定委员会审查通过的全日制普通高级中学英语教材对高中英语词汇学习提出了具体目标并进行了详细描述。如何在英语教学过程中帮助学生更好地掌握英语词汇呢？笔者认为可以通过以下几种方法进行尝试：
一、词汇教学与语音教学相结合
学习单词，首先要学会准确的发音，如果不能准确地朗读单词，就不能很好地发展听的能力，不仅别人不能准确理解你想表达的意思，而且你也无法听懂人家的话，更不能顺利地同别人进行交流。我校属于边远山区高中学校，办学基础十分薄弱，由于受到当地民族语言的影响，学生学习英语的气氛不浓厚。在九年制义务教育阶段，学生原有的英语水平参差不齐，英语基础相对较好的同学纷纷挤进市重点高中就读，留在本县就读的绝大多数是中等以下的学生。虽然一部分同学已能够读出英语国际音标，但相当一部分同学在朗读多音节词时，往往不能读出单词重音的正确位置，甚至还有不少同学仍然采用读字母的方法如b-a-g bag来死记硬背单词。他们没有弄清音标与字母的关系，不能很好地运用音标拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系。因此，高中英语词汇教学仍然有必要重视语音教学，有必要给这些同学讲授单词拼写与发音之间的内在联系，纠正学生中错误的发音，帮助他们准确朗读和拼写每一单元出现的单词，引导他们掌握发音规律，科学记忆单词，提高记忆效果。笔者从事高中英语循环教学多年，每接任高一英语，都要进行一周的英语语音知识培训，目的就是帮助学生能通过音标学习这一关。
二、采用对比法进行词汇教学
英语有许多词形、词义相近的单词，在教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如；intent，intend；decide，device；choose，choice；test,text；deer,dare；son,sun；hard，hardly等许多单词常被学生混淆，及时加以对比可以帮助学生加深对它们之间的差别的认识，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如tell，say，speak，talk；join，take part in；run out，run out of等应及时帮助学生弄清楚这些词的异同点，以便在实际训练中正确使用。
三、融构词法于词汇教学中
英语词汇量大，但它本身却有一定的规律可循。掌握基本的构词法将有助于学生突破记忆单词的难关。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。构词法通常有转化，派生、合成三种。如全日制普通高级中学英语教科书（必修）高一教材第七单元出现的派生词rebuild, restore, replace, recreate；还有其他相应的加前、后缀的派生词如recover， dislike，discover，disappear，beautiful，wonderful，useful；转化法中出现的词汇如map，head，cool，dirty；合成法中如workshop，workmate；classmate，classroom；football，basketball等大量单词，要求学生掌握这些基本构词规则，以便帮助他们快速记忆单词，扩大词汇的使用功能。
四、在语境中进行词汇教学
学生在英语学习中感到最大的障碍就是词汇学习。笔者认为主要原因是不少师生对英语词汇教学的重要性认识不足，教师在很大程度上依然采用“填鸭式”教学法，学生很少有机会运用所学过的英语词语进行交际，传统教学法一直在高中英语词汇教学中占支配地位，上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。教师向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应（或相近）的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，学生接受的是支离破碎的语言知识，一旦语境发生变化，词义和句意便随之变化，学生就难以理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。要有效的掌握词汇，就应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法，在掌握词汇与句子的基础上与全篇相结合，进一步扩大词汇的使用功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们要根据对话以及课文里的材料，让学生复述或自编对话、背诵课文或进行相关的写作训练。只有词汇与句子、语篇有机结合，才能帮助学生巩固词汇，提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、不断复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡、有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化。其次，复习要注意经常性，做到学而时习之，温故而知新，切忌一曝十寒。为了提高复习效果，复习的形式应尽可能多样化，如通过归类复习、同义、反义复习、听写单词、填词游戏、开展单词竞賽、用英语讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内、课外知识学习相结合，扩大视野
教材中要求的词汇是教学中的基本词汇，对于这些基本词汇，不仅要求学生认知，更要求学生熟练运用。因此，教师必须结合实际，进行强化训练，帮助学生掌握这些词汇的用法。但许多知识光靠课本是掌握不好的，尤其是阅读理解题，还需要通过阅读课外相关的书籍，进一步对所学的词汇进行巩固，掌握高频词的用法，扩大知识面。同时，要求学生在阅读理解中根据上下文大胆对词义进行推测。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正作为一种信息交流的工具进行灵活自如的运用，而不能把它当成仅仅是一门考试的科目。为了适应新形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物如《英语周报》、《英语学习辅导报》等，增加学生接收英语的信息量，让学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇量覆盖到现代生活的各个领域。
总之，英语词汇教学是高中英语的重要组成部分，需要各位同行根据各校的特点和自身的需要，在教学实践中不断挖掘、探索，找到更适合于自己和学生的教学方法。
参考文献
1 陈慧.论英语研究性学习及功能［J］.武汉科技大学学报（社会科学版），2006（2）.
2 薛金星.高中英语教材课内外知识现用现查.北京：北京教育出版社，2006.
3 王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
4 刘志鹏.谈中学英语研究性学习［J］.中小学教学研究，2003（1）.
【关键词】 高中英语；词汇教学；方法探讨
高中阶段词汇教学的任务，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。教师在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇，还要注重培养他们的“猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力，不仅要求在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。
语言学告诉我们，词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，也无法进行英语交流。经全国中小学教材审定委员会审查通过的全日制普通高级中学英语教材对高中英语词汇学习提出了具体目标并进行了详细描述。如何在英语教学过程中帮助学生更好地掌握英语词汇呢？笔者认为可以通过以下几种方法进行尝试：
一、词汇教学与语音教学相结合
学习单词，首先要学会准确的发音，如果不能准确地朗读单词，就不能很好地发展听的能力，不仅别人不能准确理解你想表达的意思，而且你也无法听懂人家的话，更不能顺利地同别人进行交流。我校属于边远山区高中学校，办学基础十分薄弱，由于受到当地民族语言的影响，学生学习英语的气氛不浓厚。在九年制义务教育阶段，学生原有的英语水平参差不齐，英语基础相对较好的同学纷纷挤进市重点高中就读，留在本县就读的绝大多数是中等以下的学生。虽然一部分同学已能够读出英语国际音标，但相当一部分同学在朗读多音节词时，往往不能读出单词重音的正确位置，甚至还有不少同学仍然采用读字母的方法如b-a-g bag来死记硬背单词。他们没有弄清音标与字母的关系，不能很好地运用音标拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系。因此，高中英语词汇教学仍然有必要重视语音教学，有必要给这些同学讲授单词拼写与发音之间的内在联系，纠正学生中错误的发音，帮助他们准确朗读和拼写每一单元出现的单词，引导他们掌握发音规律，科学记忆单词，提高记忆效果。笔者从事高中英语循环教学多年，每接任高一英语，都要进行一周的英语语音知识培训，目的就是帮助学生能通过音标学习这一关。
二、采用对比法进行词汇教学
英语有许多词形、词义相近的单词，在教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如；intent，intend；decide，device；choose，choice；test,text；deer,dare；son,sun；hard，hardly等许多单词常被学生混淆，及时加以对比可以帮助学生加深对它们之间的差别的认识，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如tell，say，speak，talk；join，take part in；run out，run out of等应及时帮助学生弄清楚这些词的异同点，以便在实际训练中正确使用。
三、融构词法于词汇教学中
英语词汇量大，但它本身却有一定的规律可循。掌握基本的构词法将有助于学生突破记忆单词的难关。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。构词法通常有转化，派生、合成三种。如全日制普通高级中学英语教科书（必修）高一教材第七单元出现的派生词rebuild, restore, replace, recreate；还有其他相应的加前、后缀的派生词如recover， dislike，discover，disappear，beautiful，wonderful，useful；转化法中出现的词汇如map，head，cool，dirty；合成法中如workshop，workmate；classmate，classroom；football，basketball等大量单词，要求学生掌握这些基本构词规则，以便帮助他们快速记忆单词，扩大词汇的使用功能。
四、在语境中进行词汇教学
学生在英语学习中感到最大的障碍就是词汇学习。笔者认为主要原因是不少师生对英语词汇教学的重要性认识不足，教师在很大程度上依然采用“填鸭式”教学法，学生很少有机会运用所学过的英语词语进行交际，传统教学法一直在高中英语词汇教学中占支配地位，上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。教师向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应（或相近）的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，学生接受的是支离破碎的语言知识，一旦语境发生变化，词义和句意便随之变化，学生就难以理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。要有效的掌握词汇，就应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法，在掌握词汇与句子的基础上与全篇相结合，进一步扩大词汇的使用功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们要根据对话以及课文里的材料，让学生复述或自编对话、背诵课文或进行相关的写作训练。只有词汇与句子、语篇有机结合，才能帮助学生巩固词汇，提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、不断复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡、有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化。其次，复习要注意经常性，做到学而时习之，温故而知新，切忌一曝十寒。为了提高复习效果，复习的形式应尽可能多样化，如通过归类复习、同义、反义复习、听写单词、填词游戏、开展单词竞賽、用英语讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内、课外知识学习相结合，扩大视野
教材中要求的词汇是教学中的基本词汇，对于这些基本词汇，不仅要求学生认知，更要求学生熟练运用。因此，教师必须结合实际，进行强化训练，帮助学生掌握这些词汇的用法。但许多知识光靠课本是掌握不好的，尤其是阅读理解题，还需要通过阅读课外相关的书籍，进一步对所学的词汇进行巩固，掌握高频词的用法，扩大知识面。同时，要求学生在阅读理解中根据上下文大胆对词义进行推测。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正作为一种信息交流的工具进行灵活自如的运用，而不能把它当成仅仅是一门考试的科目。为了适应新形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物如《英语周报》、《英语学习辅导报》等，增加学生接收英语的信息量，让学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇量覆盖到现代生活的各个领域。
总之，英语词汇教学是高中英语的重要组成部分，需要各位同行根据各校的特点和自身的需要，在教学实践中不断挖掘、探索，找到更适合于自己和学生的教学方法。
参考文献
1 陈慧.论英语研究性学习及功能［J］.武汉科技大学学报（社会科学版），2006（2）.
2 薛金星.高中英语教材课内外知识现用现查.北京：北京教育出版社，2006.
3 王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
4 刘志鹏.谈中学英语研究性学习［J］.中小学教学研究，2003（1）.