在小学写作教学中，教师常常发现学生的作文缺乏深度，针对这个问题，教师要引导学生思考人生，写出深度。通过观察生活细节，辩证分析各种概念的内涵，追溯事物的因果关系等方法都能让学生思考人生、感悟人生，写出有深度的作文。
　　《语文课程标准》提出写作教学要贴近学生实际，引导他们关注现实、热爱生活、积极向上，写出真情实感。然而在小学写作教学中教师却常常发现学生的作文浮于表面，没有写出深度，很少写出对人生的感悟。学者帕斯卡尔认为人的全部尊严就在于思想。所以在教学中，教师不仅要引导学生掌握写作技巧，更要鼓励他们观察人生、思考人生，写出作品的深度。
　　一、观察生活细节，感悟哲理
　　在小学写作教学中，教师常常引导学生观察生活细节，但是很多学生只能观察到表面现象，没有深入领悟其中的哲理。学者吴非认为对于写作者而言，缺乏思考的观察是没有意义的，写作就是用语言表达思想、认识自我的过程。所以教师要鼓励学生一边观察一边领悟生活细节中蕴含的哲理。
　　围绕“我的探索之旅”这个主题写作时，教师鼓励学生观察生活细节，说说自己在探险的过程中发现了什么，并尝试从中总结出生活哲理。如有学生提出：“我常常去小区垃圾桶的后面探险，看到那里有几只小猫，猫妈妈很怕看到生人，一有人靠近就会竖起毛，警告对方。”教师引导学生结合这个观察到的细节展开分析：“从这个细节中，你能领悟到什么道理呢？你觉得猫妈妈像生活中的哪一类人呢？”学生有所感悟：“猫妈妈很像我们自己的妈妈，妈妈总是保护我们，生怕我们受到伤害。”围绕这一点深入思考，学生的作品更有深度了，他尝试总结出：“所以母爱是一种超越人种，甚至超越物种的情感，它源于自然，或许这就是母爱的伟大之处吧。”学生写下了这样的总结性话语，让作品得到升华。
　　教師要鼓励学生积极观察生活，并思考观察到的事物中是否隐藏善恶是非，再尝试在作品中写出自己呼唤真善美，抵制假恶丑的愿望。这样学生就能写出对人生的感悟。
　　二、挖掘事物内涵，辩证分析
　　要从纷繁复杂的社会百态中领悟出道理，还要用好辩证分析的方法。教师要鼓励学生挖掘事物内涵，尝试用一分为二的观点分析，久而久之学生就会养成勤于思考的好习惯，作文也会有更新颖的立意。
　　围绕“我学会了”这个主题写作时，不少学生写的都是学会做家务，学会唱歌跳舞等，有一名学生却别出心裁，写自己学会了“打牌”，并在文章中写到家人对自己学会打牌这件事情评价不一，但是文章到此为止，没有深入下去。教师指导学生展开思考：“那么，你能思考一下家人为何对你学会打牌这件事情有什么不同的看法吗？他们考虑事物的角度有什么不同呢？”学生试着思考：“爸爸认为打牌需要计算、推测，对于开发大脑很有帮助。奶奶却认为打牌容易沉迷进去，妈妈也认为这样将来有可能沉溺于赌博。”教师鼓励学生围绕家人的不同看法，一分为二地分析“学会打牌”的问题，这样就让文章有了辩证思考。该学生在作品中写道：“关于打牌是对是错，我觉得要辩证地思考，偶尔玩一下，能放松心情，锻炼脑力，但是如果沉溺其中，那就影响学习，得不偿失。”
　　学生发现，若能多角度地分析问题，就能写出言之有物的好文章。
　　三、追溯因果联系，提升思想境界
　　在指导学生写作时，教师还要鼓励他们从不同的事物中找出因果关系，学会从表层现象入手进行深层次思考，这样的作文才会提升思想境界。教师可以鼓励学生试着运用联想、比较、综合、逆向分析等方法探究事物因果关系，让作品提升境界。
　　在学生尝试写作“XX让生活更美好”时，教师鼓励他们结合生活深入思考，看看生活中哪些发明改变了人们的生活，再鼓励学生思考一下人们因为什么而发明了这些，探究其中的因果关系。如有学生提到了“共享单车”，在文章中学生提到共享单车的出现和方便人们出行有关，但是由于某些人随意停放、破坏共享单车，导致不少共享单车的公司“昙花一现”。由此学生找到了其中的因果关系，认为要让共享单车真的造福人们，人们自身的思想品德也要得到提升。这样他们就将新事物的出现和人们品德的提升这两件看似无关的事物整合在了一起，写出的文章也有了更高的境界。
　　在追溯事物因果关系的时候，教师要鼓励学生试着抓住事物之间的相似点，挖掘本质，通过类比等方法推想事物本质，提高写作能力。
　　在小学写作教学中，教师要引导学生在观察的同时深入思考，尝试从生活中总结人生哲理。“言为心声”，只有积极思考，在写作的时候才能产生思想的火花，让作品更有深度。