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摘 要：情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设出生动的场景，以帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣及求知欲，使学生在生动的场景中实现知识的升华。本文主要分析了情境教学法在初中历史课堂上的作用，在此基础上就如何提高情境教学法的应用水平展开深入探讨。
关键词：情境教学法;初中历史课堂;应用
一、情境教学法在初中历史课堂上的作用
第一，有助于提高趣味性，调动积极性。在初中历史课堂上应用情境教学法可以为学生创造生动形象的场景，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣及求知欲，进而提升学生的学习积极性，最终提高历史课堂的教学质量。
第二，有助于德育工作的开展。情境教学法使课堂教学更加真实生动，更容易丰富学生的情感体验，使学生在精神上实现与历史人物的交流。在这个过程中教师可以借助历史事件来传授知识、讲解道理，推动思想品德教育工作的顺利开展。
二、情境教学法在初中历史课堂的具体应用
（一）创设语言情境
教师在创设语言情境时，必须要注意语言的使用得当。在创设语言情境前，教师要尽可能搜集相关历史材料，对这些资料加以分析与辨别，在描述过程中使用生动准确的语言，赋予情境以生机，加深学生的印象并引起学生的共鸣。以《海峡两岸的交往》为例，教师可以在导入阶段播放配乐，充满感情地朗读诗人余光中的《乡愁》，通过诗歌朗读来营造思念家乡、怀念亲人的氛围，让学生感受到当时海峡两岸亲人分离不得相见的痛苦与哀愁。然后教师让学生自己思考：这首诗歌反映了海峡两岸处于什么状态？为什么会出现这种状态？学生在思考的过程中，会加深对该课的学习兴趣，进而快速进入到学习状态。
（二）创设问题情境
问题意识是思维的重要组成，学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中，能主动且深入地参与到教学中来，同时思维意识及解决问题的能力能得以培养。由此可见，问题情境创设极为重要，有助于激发学生的求知欲和学习积极性。因此，教师在初中历史教学过程中，要有目的性地创设问题情境。以抗日战争为例，教师可以向学生提出以下问题：九一八事变爆发的原因是什么？当时国民党态度如何？最终导致了什么结果？学生在思考问题的过程中，了解了九一八事变的史实，培养了历史责任感及使命感，激发了探究意识。此外，教师在创设问题情境时，要结合学生的认知水平，注意控制好问题的难度，既要避免问题过难使学生丧失探究的意欲，也要避免问题难度过低缺乏深度。教师必须要结合教学目标及教学难点来设置问题，通过层层递进的问题来带动所有学生参与到教学中来。
（三）创设故事情境
历史教材善于用一些富有趣味性、可读性的故事素材来帮助理解记忆。历史教师要善于挖掘历史教学相关资料，通过创设故事情境来辅助历史课堂教学工作的开展，通过营造良好的学习氛围来激发学生学习历史的兴趣。例如，《春秋五霸与战国七雄》这节课涉及的成语故事有很多，如老马识途、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆等，这些历史知识都需要学生掌握。教师如果采用传统的授课方式，难免会使学生丧失学习兴趣。教师可以采取创设故事情境的方法，在讲解历史知识的同时穿插一些相关的历史故事，这样可以使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，既能活跃课堂氛围又可以加深学生的记忆与理解。需要注意的是，在创设故事情境时，教师不能一味追求“丰富与热闹”，要尽量控制好故事的质量及数量，以免本末倒置，将历史课堂变成故事会。这样不但教师无法完成教学任务，而且学生的学习效果也难以保障，从而影响课堂效率及质量。因此老师要仔细考察教学大纲的要求，结合教学目标及教学内容，有选择性地创设故事情境，控制好故事的质量及数量。
（四）创设影视情境
与故事情境相似，有关历史史实的影视作品同样可以在教学中运用。创设影视情境能够直观地展现历史事件和人物形象，学生可以身临其境地感受历史氛围，强化历史记忆，便于理解和接受，进而提高学习质量。以《全民族抗战的兴起》这节课为例，教师可以在授课过程中播放一段南京大屠杀的录像，再现当年的惨烈情景。同学们在观看的过程中，对日本在中国犯下的罪行感到愤恨，再联系到日本首相参拜靖国神社、甚至篡改历史教科书的恶劣行为，学生们深刻认识到历史不容篡改，进一步强化了爱国之情，更意识到自己身上的历史重担，增强了民族责任感。值得注意的是，影视资源包括纪录片、影视作品等，在进行选择时，教师最好选择影视纪录片，不要过多地使用影視作品。因为影视作品更多地带有戏说的主观成分，而纪录片更能够客观真实地再现历史且立场正确，有利于教学工作的开展。举例来说，《中华文明五千年》《百年中国》《大国崛起》《世纪战争》等都是比较经典的纪录片，教师在开展初中历史教学时，可以借助这些影视资料来开展教学工作，最大限度地创设影视情境，以便学生树立正确的历史观，培养学生的历史思维能力。
（五）创设歌曲情境
大多数初中学生都喜欢唱歌，这在一定程度上反映了歌曲特有的表现力和渲染力。教师需要抓住学生的这一喜好，将歌曲应用到历史教学中来，通过创设歌曲情境来吸引学生的注意力。比如在《中华民族到了最危险的时候》一课中，教师可以在上课之初先播放《义勇军进行曲》，要求学生全体起立齐唱国歌，通过歌唱庄严的国歌来营造严肃的氛围。在歌唱结束后，教师可以提问：你在唱这首歌时有什么感受？有的学生回答说在唱歌时有一种民族自豪感油然而生，有的学生说感受到较强的号召力，能够激人奋进……在学生回答结束后，教师可以进一步讲解这首歌的创作背景，帮助学生加深对歌词的理解，掌握历史知识。因此，教师在历史教学过程中，可以结合教材内容巧妙地创设歌曲情境，以此来激发学生的学习积极性，帮助学生理解并记忆历史知识。
（六）创设表演情境
学生是学习的主人，教师在初中历史教学中要尊重并引导学生发挥主体性，让学生主动参与到课堂教学中来。表演情境的创设则可以最大化发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。教师可以结合教材内容来创设情境，让学生扮演历史人物，学生可以根据教材内容及自己掌握的历史知识来自编、自导、自演。教师在这个过程中可以适当地对学生进行指导与帮助，这样不但能够调动学生的学习积极性，还可以培养学生的创造力，使学生有机会表现自己，让学生以自己的体验走进历史、感悟历史。《秦汉开拓西域和丝绸之路》中有一段张骞出使西域告别汉武帝的场景，教师可以在课前先设置问题：张骞为什么要出使西域？出使西域会遇到哪些困难？然后安排学生通过观看史剧、查阅书籍等方式来收集相关资料，再让学生自己编写剧本，设计好这一场景中汉武帝、张骞、众大臣等人物的台词，最后进行角色扮演。学生在这个过程中，不但能够掌握该节课的基本历史知识，而且能够感受到张骞所具有的优秀品质，最终实现感情的升华，综合素质得到提升。
综上所述，情境教学法在初中历史教学中有着重要的应用价值，教师在教学工作中要对情境教学法予以重视，灵活掌握该教学法的应用方法，通过创设语言情境、问题情境、故事情境、影视情境、歌曲情境、表演情境等方式，为学生创设出生动的教学情境，激发学生的学习兴趣及求知欲，帮助学生加深对历史知识的理解与掌握，培养学生的历史思维，最终提高初中历史课堂教学水平。
关键词：情境教学法;初中历史课堂;应用
一、情境教学法在初中历史课堂上的作用
第一，有助于提高趣味性，调动积极性。在初中历史课堂上应用情境教学法可以为学生创造生动形象的场景，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣及求知欲，进而提升学生的学习积极性，最终提高历史课堂的教学质量。
第二，有助于德育工作的开展。情境教学法使课堂教学更加真实生动，更容易丰富学生的情感体验，使学生在精神上实现与历史人物的交流。在这个过程中教师可以借助历史事件来传授知识、讲解道理，推动思想品德教育工作的顺利开展。
二、情境教学法在初中历史课堂的具体应用
（一）创设语言情境
教师在创设语言情境时，必须要注意语言的使用得当。在创设语言情境前，教师要尽可能搜集相关历史材料，对这些资料加以分析与辨别，在描述过程中使用生动准确的语言，赋予情境以生机，加深学生的印象并引起学生的共鸣。以《海峡两岸的交往》为例，教师可以在导入阶段播放配乐，充满感情地朗读诗人余光中的《乡愁》，通过诗歌朗读来营造思念家乡、怀念亲人的氛围，让学生感受到当时海峡两岸亲人分离不得相见的痛苦与哀愁。然后教师让学生自己思考：这首诗歌反映了海峡两岸处于什么状态？为什么会出现这种状态？学生在思考的过程中，会加深对该课的学习兴趣，进而快速进入到学习状态。
（二）创设问题情境
问题意识是思维的重要组成，学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中，能主动且深入地参与到教学中来，同时思维意识及解决问题的能力能得以培养。由此可见，问题情境创设极为重要，有助于激发学生的求知欲和学习积极性。因此，教师在初中历史教学过程中，要有目的性地创设问题情境。以抗日战争为例，教师可以向学生提出以下问题：九一八事变爆发的原因是什么？当时国民党态度如何？最终导致了什么结果？学生在思考问题的过程中，了解了九一八事变的史实，培养了历史责任感及使命感，激发了探究意识。此外，教师在创设问题情境时，要结合学生的认知水平，注意控制好问题的难度，既要避免问题过难使学生丧失探究的意欲，也要避免问题难度过低缺乏深度。教师必须要结合教学目标及教学难点来设置问题，通过层层递进的问题来带动所有学生参与到教学中来。
（三）创设故事情境
历史教材善于用一些富有趣味性、可读性的故事素材来帮助理解记忆。历史教师要善于挖掘历史教学相关资料，通过创设故事情境来辅助历史课堂教学工作的开展，通过营造良好的学习氛围来激发学生学习历史的兴趣。例如，《春秋五霸与战国七雄》这节课涉及的成语故事有很多，如老马识途、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆等，这些历史知识都需要学生掌握。教师如果采用传统的授课方式，难免会使学生丧失学习兴趣。教师可以采取创设故事情境的方法，在讲解历史知识的同时穿插一些相关的历史故事，这样可以使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，既能活跃课堂氛围又可以加深学生的记忆与理解。需要注意的是，在创设故事情境时，教师不能一味追求“丰富与热闹”，要尽量控制好故事的质量及数量，以免本末倒置，将历史课堂变成故事会。这样不但教师无法完成教学任务，而且学生的学习效果也难以保障，从而影响课堂效率及质量。因此老师要仔细考察教学大纲的要求，结合教学目标及教学内容，有选择性地创设故事情境，控制好故事的质量及数量。
（四）创设影视情境
与故事情境相似，有关历史史实的影视作品同样可以在教学中运用。创设影视情境能够直观地展现历史事件和人物形象，学生可以身临其境地感受历史氛围，强化历史记忆，便于理解和接受，进而提高学习质量。以《全民族抗战的兴起》这节课为例，教师可以在授课过程中播放一段南京大屠杀的录像，再现当年的惨烈情景。同学们在观看的过程中，对日本在中国犯下的罪行感到愤恨，再联系到日本首相参拜靖国神社、甚至篡改历史教科书的恶劣行为，学生们深刻认识到历史不容篡改，进一步强化了爱国之情，更意识到自己身上的历史重担，增强了民族责任感。值得注意的是，影视资源包括纪录片、影视作品等，在进行选择时，教师最好选择影视纪录片，不要过多地使用影視作品。因为影视作品更多地带有戏说的主观成分，而纪录片更能够客观真实地再现历史且立场正确，有利于教学工作的开展。举例来说，《中华文明五千年》《百年中国》《大国崛起》《世纪战争》等都是比较经典的纪录片，教师在开展初中历史教学时，可以借助这些影视资料来开展教学工作，最大限度地创设影视情境，以便学生树立正确的历史观，培养学生的历史思维能力。
（五）创设歌曲情境
大多数初中学生都喜欢唱歌，这在一定程度上反映了歌曲特有的表现力和渲染力。教师需要抓住学生的这一喜好，将歌曲应用到历史教学中来，通过创设歌曲情境来吸引学生的注意力。比如在《中华民族到了最危险的时候》一课中，教师可以在上课之初先播放《义勇军进行曲》，要求学生全体起立齐唱国歌，通过歌唱庄严的国歌来营造严肃的氛围。在歌唱结束后，教师可以提问：你在唱这首歌时有什么感受？有的学生回答说在唱歌时有一种民族自豪感油然而生，有的学生说感受到较强的号召力，能够激人奋进……在学生回答结束后，教师可以进一步讲解这首歌的创作背景，帮助学生加深对歌词的理解，掌握历史知识。因此，教师在历史教学过程中，可以结合教材内容巧妙地创设歌曲情境，以此来激发学生的学习积极性，帮助学生理解并记忆历史知识。
（六）创设表演情境
学生是学习的主人，教师在初中历史教学中要尊重并引导学生发挥主体性，让学生主动参与到课堂教学中来。表演情境的创设则可以最大化发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。教师可以结合教材内容来创设情境，让学生扮演历史人物，学生可以根据教材内容及自己掌握的历史知识来自编、自导、自演。教师在这个过程中可以适当地对学生进行指导与帮助，这样不但能够调动学生的学习积极性，还可以培养学生的创造力，使学生有机会表现自己，让学生以自己的体验走进历史、感悟历史。《秦汉开拓西域和丝绸之路》中有一段张骞出使西域告别汉武帝的场景，教师可以在课前先设置问题：张骞为什么要出使西域？出使西域会遇到哪些困难？然后安排学生通过观看史剧、查阅书籍等方式来收集相关资料，再让学生自己编写剧本，设计好这一场景中汉武帝、张骞、众大臣等人物的台词，最后进行角色扮演。学生在这个过程中，不但能够掌握该节课的基本历史知识，而且能够感受到张骞所具有的优秀品质，最终实现感情的升华，综合素质得到提升。
综上所述，情境教学法在初中历史教学中有着重要的应用价值，教师在教学工作中要对情境教学法予以重视，灵活掌握该教学法的应用方法，通过创设语言情境、问题情境、故事情境、影视情境、歌曲情境、表演情境等方式，为学生创设出生动的教学情境，激发学生的学习兴趣及求知欲，帮助学生加深对历史知识的理解与掌握，培养学生的历史思维，最终提高初中历史课堂教学水平。