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摘要：国家教学部倡导小学实行素质教育，全国各地学校倡导在语文教学过程中开展游戏教学、娱乐教学，以增强课堂的趣味性，一改传统课堂的枯燥乏味。游戏化的语文教学方式更加突出学生的中心地位，更加突出课堂轻松、愉悦的氛围。
关键词：小学语文;游戏化教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革不断深入，教师在小学语文教学中更加注重教学模式的优化和创新，游戏化教学应运而生。游戏化教学不仅符合小学生的行为特征和思维方式，还是激发小学生学习兴趣的有力手段。因此，教师应积极地将语文课堂教学与游戏活动相结合起来，为学生构建充满趣味性的教学课堂。
一、目前低学段小学语文游戏化教学中所存在的主要问题
在当前小学语文教学中，广大教师已经开始认识到传统教学模式中所存在的不足，所以也将游戏化教学策略融入语文教学活动中，起到了一定的教学改革作用，但是目前大部分小学语文教师对于小学语文游戏化教学的认识有所不足，所以在游戏化教学中仍然存在诸多问题。
（一）教师对游戏化教学活动的认识不够全面
当前，广大教师对于小学语文游戏化教学的认识，仅仅停留在游戏的层次认为只需要在语文教学活动中带领学生做游戏，就能够培养学生的学习兴趣。虽然这样的教学方法，可有效增强课堂教学的趣味性和学生的学习活力，但是教师将大部分教学精力放在游戏上而未将游戏与教学活动进行有机的结合，在语文教学中游戏化教学变成了单纯的游戏，缺乏教育引导作用，并且学生一旦陷入游戏中，将会把个人的全部精力投入到游戏方面，所以对于语文知识的掌握将不会起到任何促进作用。反而会限制学生的学习效率。
（二）游戏方法单一，缺乏引导作用
小学第一年级语文教学游戏化，其主要教学目标是增强语文教学有效性，但目前大部分语文教师在设计语文教学游戏时，只是简单地以讲故事或者情景表演的方式来引导学生做游戏，这样的游戏模式过于单一简单，学生虽然对语文教学产生了一定的学习欲望，为学生缓解课堂教学的枯燥乏味情感，但是学生长期处于单一的游戏化教学方法下，则很快会对游戏化教学产生不满情绪，影响到学生未来的学习有效性。
（三）教学内容和游戏设计目标不统一
小学语文游戏化教学的核心作用是为了服务于教学，但目前游戏设计和游戏目标与教学内容的教学目标并不统一，大部分教师过于注重游戏化教学的娱乐性而忽略了游戏化教学的教育性。所以大部分教师在进行游戏化教学活动时，其教育作用缺失，导致游戏效果与教学目标相分离，学生无法通过游戏化教学，对语文知识进行更加深入的研究和探索。再加上部分教师受到传统教学思维的影响，认为游戏化教学只是提高课堂学生学习积极性的一种措施，所以并未注重游戏环节的设计，设计相对盲目随意，缺乏教育意义，只是将游戏化教学作为一种教学辅助手段。
二、游戏化教学的创新策略
（一）在课堂导入环节采用游戏化教学
教师在课前导入阶段采用游戏，能夠使学生第一时间将注意力集中于课堂，了解本节课需要学习的内容，激发学习的兴趣。例如，在指导学生学习《昆虫备忘录》一课时，教师在课堂上可以先让学生分享一下自己知道哪些昆虫，简单地描述一下这些昆虫的特征，然后让学生模仿这些昆虫的动作，通过这样的游戏活动使学生明确学习目的，从而迅速进入接下来的学习活动。
（二）运用游戏进行课堂教学
课堂教学活动应当结合教学主题，结合课程教学目标，利用游戏为学生营造良好的情境，使学生能够活跃思维，从而更好地掌握知识。具体来说，语文课堂教学中涉及写作教学、阅读教学、生字词教学等，根据这些教学模块的不同，教师要分别设计教学策略，这样才能使游戏化教学更具有针对性，更好地满足学生不同的学习需要。
生字词教学是小学游戏化教学活动中的重要内容，教师在生字词教学中，要激发学生的学习动力，并且设计可操作性强的游戏环节，使学生在反复操练的过程中掌握生字词的读音、写法。同时，教师还可以通过比赛等方法，不断调动学生学习的积极性，提高学习效率。
阅读活动中采用游戏教学，教师可以通过情景剧演绎的方式进行，有利于学生更加具体和直观地认知文本内容，也能够活跃课堂氛围，使学生更好地理解阅读内容，增强阅读情感体验。例如，在学习《一只窝囊的大老虎》时，教师可以让学生通过角色扮演，更好地理解课文内容;学习《陶罐和铁罐》时，教师可以让学生通过分角色朗读课文，更好地感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，进而理解文章的情感。
在写作教学活动中实施游戏化教学策略，教师要从学生的心理特点出发，利用游戏活动消除学生对写作的畏难情绪。大多数小学生对写作普遍缺乏兴趣，通过游戏化教学策略能够使学生正确地看待写作，发展自己的思维。
（三）结合生活经验做游戏
小学语文与学生生活有着紧密的联系，教师在课程教学中通过生活化的游戏策略，能够让学生在熟悉的情境中进行学习，积极利用自己的生活经验探究语文教学内容，也能够将语文课程中学习的内容灵活地运用于生活，进而发现、感受生活中的美。为此，教师要在日常教学活动中与学生进行有效沟通，发现学生感兴趣的事物，然后对这些事物进行总结，形成有效的教学资源，从而收到良好的教学效果。
（四）优化游戏化课程教学评价
科学合理的评价能够使学生客观地认识到自己存在的优势和缺点，进一步优化语文课程游戏化活动。教师在进行教学评价的过程中，要丰富游戏评价的内容，从游戏环节的各个方面对学生进行全方位的评价，还要让学生之间相互评价，加强学生的自我评价，正确对待优缺点，从而改进游戏化教学策略，使其更好地服务于语文教学活动 。
三、结束语
总而言之，在小学语文低学段教学中，教师需要注重游戏教学法的使用，为学生设计更加多元化的游戏内容，促使游戏与教学目标相统一，可真正服务于教学活动，这样才能够真正让学生在享受游戏的过程中提高，对于语文知识的理解和认识。
参考文献
[1]姜永娥. 试论小学语文如何开展游戏化教学[J]. 作文教学研究， 2015（ 4） ： 13 - 14. [2]王睿. 浅谈小学语文游戏化教学策略[J]. 考试周刊，2019（ 59） ： 44.
关键词：小学语文;游戏化教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革不断深入，教师在小学语文教学中更加注重教学模式的优化和创新，游戏化教学应运而生。游戏化教学不仅符合小学生的行为特征和思维方式，还是激发小学生学习兴趣的有力手段。因此，教师应积极地将语文课堂教学与游戏活动相结合起来，为学生构建充满趣味性的教学课堂。
一、目前低学段小学语文游戏化教学中所存在的主要问题
在当前小学语文教学中，广大教师已经开始认识到传统教学模式中所存在的不足，所以也将游戏化教学策略融入语文教学活动中，起到了一定的教学改革作用，但是目前大部分小学语文教师对于小学语文游戏化教学的认识有所不足，所以在游戏化教学中仍然存在诸多问题。
（一）教师对游戏化教学活动的认识不够全面
当前，广大教师对于小学语文游戏化教学的认识，仅仅停留在游戏的层次认为只需要在语文教学活动中带领学生做游戏，就能够培养学生的学习兴趣。虽然这样的教学方法，可有效增强课堂教学的趣味性和学生的学习活力，但是教师将大部分教学精力放在游戏上而未将游戏与教学活动进行有机的结合，在语文教学中游戏化教学变成了单纯的游戏，缺乏教育引导作用，并且学生一旦陷入游戏中，将会把个人的全部精力投入到游戏方面，所以对于语文知识的掌握将不会起到任何促进作用。反而会限制学生的学习效率。
（二）游戏方法单一，缺乏引导作用
小学第一年级语文教学游戏化，其主要教学目标是增强语文教学有效性，但目前大部分语文教师在设计语文教学游戏时，只是简单地以讲故事或者情景表演的方式来引导学生做游戏，这样的游戏模式过于单一简单，学生虽然对语文教学产生了一定的学习欲望，为学生缓解课堂教学的枯燥乏味情感，但是学生长期处于单一的游戏化教学方法下，则很快会对游戏化教学产生不满情绪，影响到学生未来的学习有效性。
（三）教学内容和游戏设计目标不统一
小学语文游戏化教学的核心作用是为了服务于教学，但目前游戏设计和游戏目标与教学内容的教学目标并不统一，大部分教师过于注重游戏化教学的娱乐性而忽略了游戏化教学的教育性。所以大部分教师在进行游戏化教学活动时，其教育作用缺失，导致游戏效果与教学目标相分离，学生无法通过游戏化教学，对语文知识进行更加深入的研究和探索。再加上部分教师受到传统教学思维的影响，认为游戏化教学只是提高课堂学生学习积极性的一种措施，所以并未注重游戏环节的设计，设计相对盲目随意，缺乏教育意义，只是将游戏化教学作为一种教学辅助手段。
二、游戏化教学的创新策略
（一）在课堂导入环节采用游戏化教学
教师在课前导入阶段采用游戏，能夠使学生第一时间将注意力集中于课堂，了解本节课需要学习的内容，激发学习的兴趣。例如，在指导学生学习《昆虫备忘录》一课时，教师在课堂上可以先让学生分享一下自己知道哪些昆虫，简单地描述一下这些昆虫的特征，然后让学生模仿这些昆虫的动作，通过这样的游戏活动使学生明确学习目的，从而迅速进入接下来的学习活动。
（二）运用游戏进行课堂教学
课堂教学活动应当结合教学主题，结合课程教学目标，利用游戏为学生营造良好的情境，使学生能够活跃思维，从而更好地掌握知识。具体来说，语文课堂教学中涉及写作教学、阅读教学、生字词教学等，根据这些教学模块的不同，教师要分别设计教学策略，这样才能使游戏化教学更具有针对性，更好地满足学生不同的学习需要。
生字词教学是小学游戏化教学活动中的重要内容，教师在生字词教学中，要激发学生的学习动力，并且设计可操作性强的游戏环节，使学生在反复操练的过程中掌握生字词的读音、写法。同时，教师还可以通过比赛等方法，不断调动学生学习的积极性，提高学习效率。
阅读活动中采用游戏教学，教师可以通过情景剧演绎的方式进行，有利于学生更加具体和直观地认知文本内容，也能够活跃课堂氛围，使学生更好地理解阅读内容，增强阅读情感体验。例如，在学习《一只窝囊的大老虎》时，教师可以让学生通过角色扮演，更好地理解课文内容;学习《陶罐和铁罐》时，教师可以让学生通过分角色朗读课文，更好地感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，进而理解文章的情感。
在写作教学活动中实施游戏化教学策略，教师要从学生的心理特点出发，利用游戏活动消除学生对写作的畏难情绪。大多数小学生对写作普遍缺乏兴趣，通过游戏化教学策略能够使学生正确地看待写作，发展自己的思维。
（三）结合生活经验做游戏
小学语文与学生生活有着紧密的联系，教师在课程教学中通过生活化的游戏策略，能够让学生在熟悉的情境中进行学习，积极利用自己的生活经验探究语文教学内容，也能够将语文课程中学习的内容灵活地运用于生活，进而发现、感受生活中的美。为此，教师要在日常教学活动中与学生进行有效沟通，发现学生感兴趣的事物，然后对这些事物进行总结，形成有效的教学资源，从而收到良好的教学效果。
（四）优化游戏化课程教学评价
科学合理的评价能够使学生客观地认识到自己存在的优势和缺点，进一步优化语文课程游戏化活动。教师在进行教学评价的过程中，要丰富游戏评价的内容，从游戏环节的各个方面对学生进行全方位的评价，还要让学生之间相互评价，加强学生的自我评价，正确对待优缺点，从而改进游戏化教学策略，使其更好地服务于语文教学活动 。
三、结束语
总而言之，在小学语文低学段教学中，教师需要注重游戏教学法的使用，为学生设计更加多元化的游戏内容，促使游戏与教学目标相统一，可真正服务于教学活动，这样才能够真正让学生在享受游戏的过程中提高，对于语文知识的理解和认识。
参考文献
[1]姜永娥. 试论小学语文如何开展游戏化教学[J]. 作文教学研究， 2015（ 4） ： 13 - 14. [2]王睿. 浅谈小学语文游戏化教学策略[J]. 考试周刊，2019（ 59） ： 44.