语文课程标准明确要求7-9年级学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这充分体现现代社会以人为本，为学生将来的发展着想的指导思想。因而有效地开展课外阅读是我们初中语文教学最基本的任务，但是，受各方面因素的影响，农村初中生课外阅读的实施，并非像人们想象的那么简单，那么美好。目前的阅读现状主要存在以下几方面的问题。
　　一是，功利思想当头。2008年中考开始，江西省为促进学生的课外阅读，把课标附录上的十部文学名著列入中考考试范围，但没想到的后果却是给农村初中生划定了一个阅读的范围。受农村图书资源、家庭条件的制约，农村初中生不能享受城市初中生充足的“借阅”“买阅”条件，使阅读变成了为了提高中考成绩的目的，实在事与愿违。我班有位学生，据说他对《水浒传》读得“很熟”，我便想探个究竟,几个小问题后,发现该同学对书里的情节先后、人物的事件烂记于心,说得条理分明,但经不起细致追问,再问问细节方面的内容,却是一片空白,最后才知道这个学生硬是把回目背了个差不多,但对真正内容却是囫囵吞枣,这与以考试促阅读的本来目的确实大相径庭。
　　二是随意性阅读突出。我曾经在班级中组建图书角,可学生们第二天拿过来让大家交流阅读的书着实让人大吃一惊,80%的图书是供消遣性阅读的书籍。这也从一方面反映出阅读的现状,大部分学生读的是小说、故事类书籍,特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说等,甚至有些是言情、刺激性极强的“地摊书籍”，而科技类、社会类、百科知识类书籍很少问津。一部分学生还把漫画、卡通书以及金庸的武侠小说和琼瑶的言情小说作为阅读的主要对象,更有甚者,部分学生没有选择地读,得到哪本读哪本。
　　三是无痕迹式阅读普遍。我去年对班上学生阅读过哪些书籍做调查。竟然有很多学生思考好久答不出来哪怕一本。可见他们读书没有计划,阅读缺乏系统性,几乎没有任何效率、效果,很少有学生有写读书笔记的习惯,走马观花式的,缺少深入理解和整体把握的阅读在他的头脑中没有留下任何痕迹。
　　如何让农村初中生课外阅读更有效？我开始进行以下探索。
　　1以课堂导向课外。课堂是教学的主战场,在课堂上,教师如能激发起学生课外去“寻阅”的兴趣,这是解决问题的最根本的、最有效的途径。例如,在讲解内容时或学完,初中语文教材《滕野先生》《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》这些课文后，可设置几个问题让学生解答。如:鲁迅先生小时候在家庭中有何经历才促使他去學医?参与智取生辰纲的这几位梁山英雄的故事你能讲多少?曹操打这次仗是在怎样的背景下?香菱怎样进的大观园,能讲一讲她以前的生活经历吗?
　　这些问题,无疑是能引起学生的兴趣的,从而自觉地去寻找答案,阅读这些小说。因为是长篇小说,教师可指导学生定期阅读,不宜心急,并可在一段时间后,以讲故事、你问我答等方式在班级内互相交流。
　　2以时文导向广博。农村学生受家庭经济条件的制约,对于期刊、书籍的购买能力是有限的,教师可以指导学生分散购买,阅读后集中互相交流。在交流过程中,教师可结合教材,设立主题,如“成长脚印”、“亲近文学”、“走近自然”等不一而足,让学生归类推荐自己阅读到的时鲜美文,分享共同阅读的成果,也让学生的阅读更广泛。
　　3以氛围导向兴趣和能力培养。教师和学科教研组可以通过采取一些有效措施创设班级、学校阅读的氛围。首先教师对学生手头上的书籍要进行管理、调控,对于农村中那些低俗的故事书要让他们远离,去读好书。其次,多举行一些诸如读书报告会的活动,以说促思,以说促读;让学生交流各自读书的体会,这样既消化了内容,又促进了思维,锻炼了语言表达能力,同时还能通过交流获得别人的体会,得到启发,加深理解。或者结合影视与文学作品对比阅读,比较异同,这样既可以激发学生的阅读兴趣,又培养了评价鉴赏能力。此外,教师可以要求学生定期写出读书笔记,并署明日期,以督促自己;也可以利用校本课程的开发等给学生提供课外阅读平台。
　　（作者单位：江西省吉安市吉州区樟山中学）
　　责任编辑：周正旺