一、学差生成因
　　1、生形成的主观因素
　　(1)学习目的不明确，学习态度不端正。调研发现，我班59名学生有45名学生学习数学的目标不明确，习态度不端正，大部分学生没有认识到学习数学的重要性。因此，抱着上课混日子，应付差事的态度。一遇挫折就一蹶不振。学习数学没有成为其内在的需要，成为最终导致他们成为数学差生的根本原因。(2)学习方法低效。素质教育要求学生自主学习，但农村学生忽视学习方法，课前不知预习，坐等上课。再加上知识缺漏，课后又很少时间复习，知识一知半解。日积月累，恶性循环，最终自暴自弃成为差生。
　　2、差生形成的客观原因
　　(1)旧的教学模式，落后的教学方法。农村中学由于多方面条件限制，教学仍停留旧的教学模式上，不能采用先进的教学手段。教师上课，一支粉笔一张嘴。陈旧的方法使学生成了记录和做题的机器。长期下来，抹杀了学生的个性，“培养”了大批差生。(2)片面追求升学率。农村中学评价一个学校办得好与坏，主要指标是升学率。学校、教师、家长把眼光把眼光都盯在几个学生身上，给他们施加压力。这种教育以大浪淘沙为代价。造成学生思想负担过重。教师把全部精力放在尖子生上，重智轻能，片面追求分数，久而久之，大部分学生沦落为差生。
　　二、转化差生的对策
　　1、从学生出发，引导学生明确目的，改进学习方法。因为学生学习目的不明确，教师教法陈旧形成数学差生。因此，教学过程中应讲清数学在实际中的广泛应用，同时结合教材，挖掘教材中爱国主义因素，激发学生学习数学的热情。教师要引导学生制定数学学习方法，如何预习、听课、做作业、复习、总结，使其轻松的学习，逐步形成良好的学习习惯。
　　2、从教师出发，培养创新意识，不断改进教法。差生的形成与填鸭式，满堂灌等陈旧的教法有直接关系。这就要求教师要讲究课堂艺术，打破常规，标新立异，探索创新的教学方法。构建活泼开放的教学氛围。设计好问题情境，让学生感受到学习数学是一种需要和享受。在课程设置上铺设阶梯，分解难点，降低要求，照顾大面积学生，尽可能联系旧知识，以旧带新。运用课堂的激励机制，“比一比”、“试一试”、“做一做”、“说一说”等尝试问题的方法。把幻灯、录象、电脑等现代教学手段充分利用，使学生所有感官获取新知，逐步提高学生学习数学的能力。
　　3、从学校出发，加强心理引导，营造转化差生的氛围。教师在教学过程中渗透心理健康的教育，加强心理辅导，使其从自我评价的偏颇中解脱出来。才能有效的转化差生。教师要为学生营造宽松愉快的成长环境，让学生结成互助小组，让学生充当“小教师”帮助差生不断提高学习积极性。同时要开展丰富多彩的课外活动，多给其获得成长的机会。