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作为一名小学英语教师，大家都深有感触，学生们在低年级时对英语学习有浓厚的兴趣，但随着词汇量的增多，课文难度加大，学生到了高年级时便出现严重的两极分化。她们因为没有相应的语音认知基础，经常用汉字或中文拼音标注英语单词的读音，部分学生还失去了当初对英语学习的自信心。通过查找相关资料，我了解到这一问题的主要原因是老师们在教单词时都采用一味的带读造成的。由于学生不能独立拼读单词，记单词的效率不高，从而使得学生接受知识的被动。同时，我学习到一种有效的英语单词教学方法——自然拼读教学法。自然拼读法是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让孩子掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。那么应该怎样在词汇教学中渗透自然拼读法教学呢？通过查阅相关书籍，我了解到，英语自然拼读法是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。下面笔者谈谈以下几点体会。
一、充分利用好课前五分钟进行有效渗透
我们上的教材其特点是每一课出现的新单词较多，不按规律呈现，而且没有音标。如，三年级上册，Unit7 It’s a dog.要求学生掌握cat，cow，horse，dog，duck，hen等单词的发音，如果用自然拼读法教学，一节课是不可能教会a、o、u、e字母及字母组合ow、or在单词中的发音规律。既然这样，老师們不妨在开学前把所有本册中出现的规律单词进行分类，然后尝试每次课前5分钟分散教学，每天渗透一点点发音规律，用学生拼音学习的正迁移、讲故事等简单快捷的方法让学生掌握26个字母的发音。即教师每天给出十个规律单词，让学生早读或每节课前几分钟滚动朗读，熟练掌握它们的发音。待学生单词熟读能诵后，让学生学会听音写词，听音写词并不是非要到等某个年级才开始的训练，我觉得它可以与拼读练习同时且循序渐进地开展。如，学生们已掌握a字母在单词的发音后并能独立拼读含有字母a的单词，如，cat，rat，bag，sad，第二天可以要求孩子听写出来。
二、“六阶成功法”
实施教学在渗透自然拼读法的教学中，老师们可以尝试“六阶成功法”。即，在初学英语的三年级上学期，实施自然拼读法第一阶段的教学：建立字母与字母自然发音之间的直接联系，掌握二十六个字母在单词中的读音及其中五个元音字母（a，e，i，o，u）发的两种音。在三年级下学期，实施自然拼读法第二阶段的教学：教会学生能成功拼读元音+辅音，如c-a ca a-t。学生步入四年级上学期后，实施自然拼读法第三阶段的教学：教会学生能成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog。在四年级下学期，实施自然拼读法第四阶段的教学：教会学生能成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater。在五年级上学期，实施自然拼读法第五阶段教学：教会学生能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。在五年级下学期，实施自然拼读法第六阶段教学：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。并重点巩固单词的读音规律，学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力，为学生今后的学习打下良好的基础。
三、“英文三字经”
用“英文三字经”巩固发音规律在平时的巩固单词发音规律教学上，教师们可以采用林克妈妈的“英文三字经”法，林克妈妈把尾音相同的单词编成“英文三字经” 当孩子们学会一种字母或是字母组合的发音后，她便用读“三字经”的方法教孩子们复习巩固，这样她们便轻轻松松记住了发音规律和常用单词。如，我家dad（爸爸），有只cat（猫），脾气bad（坏的），非常fat（肥肥的），让我sad（伤心的），专吃rat（大老鼠）。一只mouse（老鼠），穿件blouse（女士衬衫），走进house（房间）。教师们可以在开学初把本册要上的课本中出现的一些单词制作成Phonics“三字经”，贴于教室墙上，让学生每日诵读，并在规定的时间内完成所要听写的内容，这样也很好地解决学生学得快，忘得也快的问题，让学生真正成为单词学习的主人公。
四、“学用相结合”
做到“学用相结合”最后，要将学习单词与学习句子、短文、故事相结合，使学生的单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合、那么阅读则是单词音、形、义的三结合。在有意义的情景中运用是自然拼读教学的最终目的，适时开展阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词、然后到句子阅读，再过渡到故事阅读。中、高年级学生因为有了一定量的词汇积累和拼读能力，碰上文章的新词便可以很快地进行拼读并联系上下文理解词意了。
总之，让学生形成单词的拼读能力是一个漫长的过程，需要教师们在教学中长期坚持不懈运用自然拼读法教学。俗话说，授人以鱼不如授以人以鱼，学生只有具备了一定的英语拼读能力，才能大幅度地提高他们学习课文单词的效率，才能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，逐步增强孩子们学习的自信心。
一、充分利用好课前五分钟进行有效渗透
我们上的教材其特点是每一课出现的新单词较多，不按规律呈现，而且没有音标。如，三年级上册，Unit7 It’s a dog.要求学生掌握cat，cow，horse，dog，duck，hen等单词的发音，如果用自然拼读法教学，一节课是不可能教会a、o、u、e字母及字母组合ow、or在单词中的发音规律。既然这样，老师們不妨在开学前把所有本册中出现的规律单词进行分类，然后尝试每次课前5分钟分散教学，每天渗透一点点发音规律，用学生拼音学习的正迁移、讲故事等简单快捷的方法让学生掌握26个字母的发音。即教师每天给出十个规律单词，让学生早读或每节课前几分钟滚动朗读，熟练掌握它们的发音。待学生单词熟读能诵后，让学生学会听音写词，听音写词并不是非要到等某个年级才开始的训练，我觉得它可以与拼读练习同时且循序渐进地开展。如，学生们已掌握a字母在单词的发音后并能独立拼读含有字母a的单词，如，cat，rat，bag，sad，第二天可以要求孩子听写出来。
二、“六阶成功法”
实施教学在渗透自然拼读法的教学中，老师们可以尝试“六阶成功法”。即，在初学英语的三年级上学期，实施自然拼读法第一阶段的教学：建立字母与字母自然发音之间的直接联系，掌握二十六个字母在单词中的读音及其中五个元音字母（a，e，i，o，u）发的两种音。在三年级下学期，实施自然拼读法第二阶段的教学：教会学生能成功拼读元音+辅音，如c-a ca a-t。学生步入四年级上学期后，实施自然拼读法第三阶段的教学：教会学生能成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog。在四年级下学期，实施自然拼读法第四阶段的教学：教会学生能成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater。在五年级上学期，实施自然拼读法第五阶段教学：教会学生能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。在五年级下学期，实施自然拼读法第六阶段教学：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。并重点巩固单词的读音规律，学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力，为学生今后的学习打下良好的基础。
三、“英文三字经”
用“英文三字经”巩固发音规律在平时的巩固单词发音规律教学上，教师们可以采用林克妈妈的“英文三字经”法，林克妈妈把尾音相同的单词编成“英文三字经” 当孩子们学会一种字母或是字母组合的发音后，她便用读“三字经”的方法教孩子们复习巩固，这样她们便轻轻松松记住了发音规律和常用单词。如，我家dad（爸爸），有只cat（猫），脾气bad（坏的），非常fat（肥肥的），让我sad（伤心的），专吃rat（大老鼠）。一只mouse（老鼠），穿件blouse（女士衬衫），走进house（房间）。教师们可以在开学初把本册要上的课本中出现的一些单词制作成Phonics“三字经”，贴于教室墙上，让学生每日诵读，并在规定的时间内完成所要听写的内容，这样也很好地解决学生学得快，忘得也快的问题，让学生真正成为单词学习的主人公。
四、“学用相结合”
做到“学用相结合”最后，要将学习单词与学习句子、短文、故事相结合，使学生的单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合、那么阅读则是单词音、形、义的三结合。在有意义的情景中运用是自然拼读教学的最终目的，适时开展阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词、然后到句子阅读，再过渡到故事阅读。中、高年级学生因为有了一定量的词汇积累和拼读能力，碰上文章的新词便可以很快地进行拼读并联系上下文理解词意了。
总之，让学生形成单词的拼读能力是一个漫长的过程，需要教师们在教学中长期坚持不懈运用自然拼读法教学。俗话说，授人以鱼不如授以人以鱼，学生只有具备了一定的英语拼读能力，才能大幅度地提高他们学习课文单词的效率，才能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，逐步增强孩子们学习的自信心。