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摘要：新课改对小学高年级语文教学提出了全新的要求，阅读教学不容忽略。阅读教学需要以学生为基础，不断发展学生的阅读能力。有的高年级学生已经积累了一定的语文学习经验，理解能力有所培养。教师需要着眼于学生自学能力的具体表现，加强对学生的方向指引。体现学生的主体地位，调动学生的积极性。
关键词：小学高年段;语文阅读教学;策略研究
引言
在完成基础学习阶段的学习任务后，高年级学生的学习能力有了明显的提升。为了帮助学生打下扎实的基础，教师需要关注学生学习习惯的养成，提升学生的词汇储备量。有的高年级学生还没有掌握良好的阅读技巧及方法，阅读能力停滞不前。对此教师需要关注学生的主体地位，明确学生的学习目标。以学生的全面发展和终身学习为依据，积极开展与之对应的阅读教学活动，充分彰显不同阅读教学策略的指导作用。
一、小学高年段语文阅读教学现状
（一）还未创设教学情境
教学情境有助于激发学生的兴趣，让学生在兴趣的指导之下实现自主学习、高效学习和个性化的学习。但是，在小学高年级语文阅读教学中教师无视学生阅读兴趣的指导，忽略了教学情境创设与学生阅读信息之间的相关性，直接跳过这一环节。在信息时代背景下，很多学生非常喜欢不同的电子产品，同时与外界交流的渠道非常丰富。教师可以主动利用这一信息来创设教学情境，吸引学生注意力。但是有的语文教师教育经验较少，往往严格按照教材一以贯之、照本宣科。没有着眼于教学情境的创设要求来指导学生，让学生变得更加的主动和积极。因此学生的阅读能力停滞不前，整体的阅读课堂质量和效率大打折扣。
（二）无视学生主体地位
不管是小学高年级语文阅读教学还是其他学科的教学，都需要以学生的主体地位为依据。体现学生的主体价值，彰显学生的个性。但是有的教师直接无视这一环节，没有坚持学生的主体地位。忽略了对新课程标准的分析以及研究，学生出现了许多的思维定势。作为个性化表现的过程，阅读对学生的成长有非常重要的影响。通过阅读，学生能够发表个人不同的看法，并且说出自己的心得体会。有的教师没有意识到这一问题的重要育人作用，没有给予学生充分的时间进行思考。大部分直接以简单的教材讲解为核心，忽略了个性化分析以及研究，师生之间的交流及互动较少。这一点导致课堂教学节奏和进度较慢，学生也无法跟上教师的步伐，课堂回答问题的积极性和能动性不足。
二、小学高年段语文阅读教学策略
（一）创设合理的教学情境
教师需要积极创设合理的教学情境，培养学生的阅读兴趣。兴趣是学生自主学习的指向标，有益于语言学生变得更加的主动和积极。教师需要根据学生的学习情况以及学习兴趣，将更多形式多样的教育证据策略融入课堂。关注学生阅读兴趣的培养，让学生自主探索和自主阅读，这一点能够全面提升学生的阅读能力。前期的新课导入非常关键，教师可以将情境创设与教育教学改革工作融为一体，了解学生对阅读文本的兴趣，尽量避免生搬硬套和简单课本知识的讲解。通过画面的描述以及分析来深化学生的认知，学生也能够深入文本进行主动的分析。另外，教师还需要组织学生进行分类讨论，利用图片、视频来让学生有一个宏观的认知以及理解。确保学生形成整体认知，进而不断激发学生的阅读兴趣。让学生能够自主理解不同的课文内容，丰富学生的思想情感。
（二）重视学生主体地位，创新教学理念
教师需要关注学生的学习兴趣，确保课堂教学活动能够围绕学生。教学内容、教学目标教学目的的设置以学生为中心，让整个课堂变得更加的生动及高效。教师需要关注学生的主体价值，创新教育教学理念。高年段学生的阅读能力有了一定的培养，阅读习惯逐步养成。比如在讲解最新部编版小学语文五年级上册《我的“长生果”》时，教师需要了解学生在文章阅读中的情感收获，分析学生的学习侧重点。结合学生的个性化阅读需求来引导学生对课文之中的中心思想进行分析。学生对生字生词的掌握是基础，阅读思维和阅读能力的培养才是重点。教师需要及时创新教育教学理念，提升学生的学习水平和阅读能力。以个性化的需求分析为依据，发展学生的阅读能力，选择与之对应的教育教学方法。不同教育方法所发挥的作用有所区别，因此课前准备工作必不可少。教师需要注重优缺点分析以及研究，以此来实现有效渗透以及全面整合。课堂教学理念的创新有助于学生变得更加的主动，教师需要引导学生深入文本，主动揣摩文章的思想情感以及人物的形态变化。发展学生的阅读能力和理解能力，学生也会变得比较主动的积极。
（三）构建完善的教学评价体系
教学评价体系的构建离不开在阅读指导活动的顺利开展。在完成前期的教学任务之后，教师需要关注学生的理解能力，以学生的理解为出发点。即使是同一篇文章，学生的自主理解和收获有会有所区别。教师则需要着眼于整个课堂教学的全过程，让学生对不同的文章进行反复的品读和赏析。比如在讲解最新人教部编版小学五年级上册语文第4课《珍珠鸟》時，当学生分析完之后，教师则需要让学生说出个人的想法以及心得体会。分析学生在阅读过程中所出现的各种不足，以多元化的评价和个性化的评价为依据，确保教学评价活动的针对性客观性以及全面性。激发学生的学习兴趣，尽量避免打消学生的自信心。学生思维的拓展非常关键，多样化的评价有助于学生对个人的优缺点有一个客观的认知，进而学会主动的调整个人的学习行为及学习方向。教师需要尽量避免课堂教学模式流于形式，而需要在肯定学生的基础上给予学生方向上的指导以及情感上的肯定。培养学生的阅读兴趣，发展学生的自主思考能力。主动抓住学生的思考特征来指导学生明确学生的真实想法，让整个课堂变得更加的高效和生动。另外，在小学高年级语文阅读教学中，学生的自主实践非常重要。教师需要了解这一教育板块的重要性，分析学生的学习自信心。尽量避免局限学生的思维，给予学生更多大胆想象和自由发挥的空间及机会。鼓励学生实现自动化以及个性化的思考及分析，这一点对课堂教学效率的提升有非常重要的影响。
结语
在小学语文教学中，阅读教学的比重较高，教师需要了解这一教育板块的重要作用以及育人价值。明确学生阅读思想的培养要求，积极组织和开展不同的语文教学实践活动，充分彰显学生的主体作用。让学生在良好的语言学习环境中，逐步发展个人的阅读能力以及阅读兴趣。
参考文献
[1] 彭益.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程（小学），2019，000（007）：90-91.
[2] 郭元霞.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程：小学，2019.
关键词：小学高年段;语文阅读教学;策略研究
引言
在完成基础学习阶段的学习任务后，高年级学生的学习能力有了明显的提升。为了帮助学生打下扎实的基础，教师需要关注学生学习习惯的养成，提升学生的词汇储备量。有的高年级学生还没有掌握良好的阅读技巧及方法，阅读能力停滞不前。对此教师需要关注学生的主体地位，明确学生的学习目标。以学生的全面发展和终身学习为依据，积极开展与之对应的阅读教学活动，充分彰显不同阅读教学策略的指导作用。
一、小学高年段语文阅读教学现状
（一）还未创设教学情境
教学情境有助于激发学生的兴趣，让学生在兴趣的指导之下实现自主学习、高效学习和个性化的学习。但是，在小学高年级语文阅读教学中教师无视学生阅读兴趣的指导，忽略了教学情境创设与学生阅读信息之间的相关性，直接跳过这一环节。在信息时代背景下，很多学生非常喜欢不同的电子产品，同时与外界交流的渠道非常丰富。教师可以主动利用这一信息来创设教学情境，吸引学生注意力。但是有的语文教师教育经验较少，往往严格按照教材一以贯之、照本宣科。没有着眼于教学情境的创设要求来指导学生，让学生变得更加的主动和积极。因此学生的阅读能力停滞不前，整体的阅读课堂质量和效率大打折扣。
（二）无视学生主体地位
不管是小学高年级语文阅读教学还是其他学科的教学，都需要以学生的主体地位为依据。体现学生的主体价值，彰显学生的个性。但是有的教师直接无视这一环节，没有坚持学生的主体地位。忽略了对新课程标准的分析以及研究，学生出现了许多的思维定势。作为个性化表现的过程，阅读对学生的成长有非常重要的影响。通过阅读，学生能够发表个人不同的看法，并且说出自己的心得体会。有的教师没有意识到这一问题的重要育人作用，没有给予学生充分的时间进行思考。大部分直接以简单的教材讲解为核心，忽略了个性化分析以及研究，师生之间的交流及互动较少。这一点导致课堂教学节奏和进度较慢，学生也无法跟上教师的步伐，课堂回答问题的积极性和能动性不足。
二、小学高年段语文阅读教学策略
（一）创设合理的教学情境
教师需要积极创设合理的教学情境，培养学生的阅读兴趣。兴趣是学生自主学习的指向标，有益于语言学生变得更加的主动和积极。教师需要根据学生的学习情况以及学习兴趣，将更多形式多样的教育证据策略融入课堂。关注学生阅读兴趣的培养，让学生自主探索和自主阅读，这一点能够全面提升学生的阅读能力。前期的新课导入非常关键，教师可以将情境创设与教育教学改革工作融为一体，了解学生对阅读文本的兴趣，尽量避免生搬硬套和简单课本知识的讲解。通过画面的描述以及分析来深化学生的认知，学生也能够深入文本进行主动的分析。另外，教师还需要组织学生进行分类讨论，利用图片、视频来让学生有一个宏观的认知以及理解。确保学生形成整体认知，进而不断激发学生的阅读兴趣。让学生能够自主理解不同的课文内容，丰富学生的思想情感。
（二）重视学生主体地位，创新教学理念
教师需要关注学生的学习兴趣，确保课堂教学活动能够围绕学生。教学内容、教学目标教学目的的设置以学生为中心，让整个课堂变得更加的生动及高效。教师需要关注学生的主体价值，创新教育教学理念。高年段学生的阅读能力有了一定的培养，阅读习惯逐步养成。比如在讲解最新部编版小学语文五年级上册《我的“长生果”》时，教师需要了解学生在文章阅读中的情感收获，分析学生的学习侧重点。结合学生的个性化阅读需求来引导学生对课文之中的中心思想进行分析。学生对生字生词的掌握是基础，阅读思维和阅读能力的培养才是重点。教师需要及时创新教育教学理念，提升学生的学习水平和阅读能力。以个性化的需求分析为依据，发展学生的阅读能力，选择与之对应的教育教学方法。不同教育方法所发挥的作用有所区别，因此课前准备工作必不可少。教师需要注重优缺点分析以及研究，以此来实现有效渗透以及全面整合。课堂教学理念的创新有助于学生变得更加的主动，教师需要引导学生深入文本，主动揣摩文章的思想情感以及人物的形态变化。发展学生的阅读能力和理解能力，学生也会变得比较主动的积极。
（三）构建完善的教学评价体系
教学评价体系的构建离不开在阅读指导活动的顺利开展。在完成前期的教学任务之后，教师需要关注学生的理解能力，以学生的理解为出发点。即使是同一篇文章，学生的自主理解和收获有会有所区别。教师则需要着眼于整个课堂教学的全过程，让学生对不同的文章进行反复的品读和赏析。比如在讲解最新人教部编版小学五年级上册语文第4课《珍珠鸟》時，当学生分析完之后，教师则需要让学生说出个人的想法以及心得体会。分析学生在阅读过程中所出现的各种不足，以多元化的评价和个性化的评价为依据，确保教学评价活动的针对性客观性以及全面性。激发学生的学习兴趣，尽量避免打消学生的自信心。学生思维的拓展非常关键，多样化的评价有助于学生对个人的优缺点有一个客观的认知，进而学会主动的调整个人的学习行为及学习方向。教师需要尽量避免课堂教学模式流于形式，而需要在肯定学生的基础上给予学生方向上的指导以及情感上的肯定。培养学生的阅读兴趣，发展学生的自主思考能力。主动抓住学生的思考特征来指导学生明确学生的真实想法，让整个课堂变得更加的高效和生动。另外，在小学高年级语文阅读教学中，学生的自主实践非常重要。教师需要了解这一教育板块的重要性，分析学生的学习自信心。尽量避免局限学生的思维，给予学生更多大胆想象和自由发挥的空间及机会。鼓励学生实现自动化以及个性化的思考及分析，这一点对课堂教学效率的提升有非常重要的影响。
结语
在小学语文教学中，阅读教学的比重较高，教师需要了解这一教育板块的重要作用以及育人价值。明确学生阅读思想的培养要求，积极组织和开展不同的语文教学实践活动，充分彰显学生的主体作用。让学生在良好的语言学习环境中，逐步发展个人的阅读能力以及阅读兴趣。
参考文献
[1] 彭益.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程（小学），2019，000（007）：90-91.
[2] 郭元霞.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程：小学，2019.