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课堂教学中经常出现这样的情况，教师讲课时，学生大都能够注意听讲，而学生展开小组讨论时，其他学生并不能认真听取同学发言。在学生陈述时，有些教师也会现出不耐烦，随意打断学生说话。倾听意识欠缺已经成为制约课堂教学重要因素。倾听不仅是对发言者的尊重，也是培养良好心态、学习习惯、生活观念的实际需要。特别是小学低年级学生，关注力容易分散，对学习技巧掌握不够，学习常常陷入盲目性，强化学生倾听习惯，对提升学生学习素质有重要帮助。
创设静心倾听环境
新课改给小学语文课堂教学带来崭新变化。为凸显学生学习主体地位，教师教学中常常为学生设计学习活动，学生参与积极性高涨，课堂发言踊跃，合作学习热烈，但仔细观察发现，学生对其他同学的发言常常是充耳不闻。课堂教学气氛呈现表面繁荣景象，很显然，这样的课堂教学是低效的。教师要注意在课堂教学过程中，创设更多培养学生倾听意识教学环境，摒弃浮躁和形式，提升课堂教学品质。可以让学生重复教师的原话，也可以让其他学生复述发言者的意思，这些举措能够强化课堂倾听意识。
在学习《西湖》时，一位教师分析课文是这样操作的：让学生朗读课文，然后逐段逐句进行分析，利用多媒体播放西湖画面、视频，并根据相关内容提出思考问题：为什么说西湖是一幅优美的山水画？月下的西湖有什么样的景色？对西湖美景描写时，哪些句子写出了山美？为什么说西湖是人间仙境？学生争先恐后地抢答问题，教师对学生回答问题情况进行总结，给出积极评价，课堂内学习气氛异常热烈。从这个案例中不难看出，倾听环节被严重忽视了。教师利用多媒体展示西湖风景图片视频，学生看得过瘾，回答相关问题时，也是趋同教师要求的“标准答案”。教师只是对照答案看对错，其他学生则是为获得教师表扬去抢答问题，至于学生回答什么内容，并没有引起多少重视。课堂教学气氛虽然热烈，但这是标准的“假繁荣”。一节课下来，学生不知教师提示内容，更没掌握其他学生感知，其学习收获当然不丰厚。
激发学生倾听兴趣
小学生思维活跃，有好奇心和好胜心，教师要针对学生心理特点设计教学活动，让学生在平时学习交流中提升倾听兴趣，激活学习思维。首先，教师倾听习惯培养，教师言行给学生带来的是榜样作用。我们要求学生课堂上要“知无不言，言无不尽”，但在学生发言时，教师却会产生厌烦感。特别是学生言论存在缺陷时，教师会武断中止学生发言，这当然是不合适的做法。学生将表达内容展示出来，是非曲直自有公论。教师要给学生尊重，让学生感觉放松和公平，这样可以有效保护学生发言积极性。其次，学生倾听习惯培育，学生在听取其他同学发言时，常常会表现出事不关己高高挂起的心理，轻视同学言论的积极意义。教师可以让学生将课堂发言进行分析总结，提出不同看法，展开课堂大讨论，这对提升学生倾听意识有帮助。
在学习《哪吒闹海》时，教师设计了“哪吒闹海”故事会，让学生根据教材文本，或者是其他渠道获取的哪吒闹海的相关信息，讲述这个故事。要求有生动描写和完整故事情节，其他学生要做出客观评价。学生开始讲述故事，课堂气氛显得很静谧，因为大家都想听听学生个性版本的哪吒故事。一个学生讲述完成后，教师都要找几个学生进行评价，学生倾听意识不断加强。教师让学生讲述哪吒闹海的故事，而且让其他学生对其进行评价，实际上是敦促学生学会倾听。因为每一个人讲述的哪吒故事都会有细微差异，教师针对学生讲述特征展开多元评价。这是让学生进行互动学习，培养良好倾听学习习惯。
整合互动，提升维度
小学语文课堂教学中，合作学习成为基本形式，教师喜欢用小组讨论形式对众多语文问题展开讨论。在具体实施中，很多学生会自说自话，并不关心其他人说什么。教师要对合作学习进行针对性改革，不仅要让学生敢说话，还要注意倾听其他人的意见。在小组讨论时，教师要责成小组对成员发言进行记录，各个小组要将全体成员发言形成统一意见呈现到班级教学中，甚至可以将小组成员发言形成音像资料呈现给教师，这样可以提升课堂教学维度。教师要时时对小组学习进行监控，发现问题及时矫正，为学生创设更多说话机会，敦促学生学会倾听，让倾听成为重要学习资源。
课堂教学中的合作学习非常盛行，教师要注意进行个性设计，培养学生倾听意识。在学习《卧薪尝胆》时，教师设计了一组辩论问题：正面论题是越王勾践念念不忘报仇复国，值得称颂。反面论题是越王勾践为报家仇，复辟失去的王位，不值得称道。小组自选论题，然后由教师指定辩论对手。这虽然是一场大辩论，但学生需要关注对方言论才能获得论辩的契机，这样自然离不开倾听。教师设计组间辩论竞赛活动，极大调动了学生参与积极性，学生在实践过程中形成的认知和见解显得异常深刻。
静心倾听是良好的学习意识和习惯，教师要从学生学习起始阶段进行培养。倾听，能够博取发言者的好感，赢得交流主动权;倾听，能够激活学习思维，实现学习思维的成功升级。教师精心设计教学情境，为学生更好倾听创设良好条件，整合优化生生互动资源，提升合作学习效果，改革课堂训练设计方向，培养学生倾听学习习惯，全面打造学生语文素质和能力。
（作者单位：江苏省常州市武进区鸣凰中心小学）
创设静心倾听环境
新课改给小学语文课堂教学带来崭新变化。为凸显学生学习主体地位，教师教学中常常为学生设计学习活动，学生参与积极性高涨，课堂发言踊跃，合作学习热烈，但仔细观察发现，学生对其他同学的发言常常是充耳不闻。课堂教学气氛呈现表面繁荣景象，很显然，这样的课堂教学是低效的。教师要注意在课堂教学过程中，创设更多培养学生倾听意识教学环境，摒弃浮躁和形式，提升课堂教学品质。可以让学生重复教师的原话，也可以让其他学生复述发言者的意思，这些举措能够强化课堂倾听意识。
在学习《西湖》时，一位教师分析课文是这样操作的：让学生朗读课文，然后逐段逐句进行分析，利用多媒体播放西湖画面、视频，并根据相关内容提出思考问题：为什么说西湖是一幅优美的山水画？月下的西湖有什么样的景色？对西湖美景描写时，哪些句子写出了山美？为什么说西湖是人间仙境？学生争先恐后地抢答问题，教师对学生回答问题情况进行总结，给出积极评价，课堂内学习气氛异常热烈。从这个案例中不难看出，倾听环节被严重忽视了。教师利用多媒体展示西湖风景图片视频，学生看得过瘾，回答相关问题时，也是趋同教师要求的“标准答案”。教师只是对照答案看对错，其他学生则是为获得教师表扬去抢答问题，至于学生回答什么内容，并没有引起多少重视。课堂教学气氛虽然热烈，但这是标准的“假繁荣”。一节课下来，学生不知教师提示内容，更没掌握其他学生感知，其学习收获当然不丰厚。
激发学生倾听兴趣
小学生思维活跃，有好奇心和好胜心，教师要针对学生心理特点设计教学活动，让学生在平时学习交流中提升倾听兴趣，激活学习思维。首先，教师倾听习惯培养，教师言行给学生带来的是榜样作用。我们要求学生课堂上要“知无不言，言无不尽”，但在学生发言时，教师却会产生厌烦感。特别是学生言论存在缺陷时，教师会武断中止学生发言，这当然是不合适的做法。学生将表达内容展示出来，是非曲直自有公论。教师要给学生尊重，让学生感觉放松和公平，这样可以有效保护学生发言积极性。其次，学生倾听习惯培育，学生在听取其他同学发言时，常常会表现出事不关己高高挂起的心理，轻视同学言论的积极意义。教师可以让学生将课堂发言进行分析总结，提出不同看法，展开课堂大讨论，这对提升学生倾听意识有帮助。
在学习《哪吒闹海》时，教师设计了“哪吒闹海”故事会，让学生根据教材文本，或者是其他渠道获取的哪吒闹海的相关信息，讲述这个故事。要求有生动描写和完整故事情节，其他学生要做出客观评价。学生开始讲述故事，课堂气氛显得很静谧，因为大家都想听听学生个性版本的哪吒故事。一个学生讲述完成后，教师都要找几个学生进行评价，学生倾听意识不断加强。教师让学生讲述哪吒闹海的故事，而且让其他学生对其进行评价，实际上是敦促学生学会倾听。因为每一个人讲述的哪吒故事都会有细微差异，教师针对学生讲述特征展开多元评价。这是让学生进行互动学习，培养良好倾听学习习惯。
整合互动，提升维度
小学语文课堂教学中，合作学习成为基本形式，教师喜欢用小组讨论形式对众多语文问题展开讨论。在具体实施中，很多学生会自说自话，并不关心其他人说什么。教师要对合作学习进行针对性改革，不仅要让学生敢说话，还要注意倾听其他人的意见。在小组讨论时，教师要责成小组对成员发言进行记录，各个小组要将全体成员发言形成统一意见呈现到班级教学中，甚至可以将小组成员发言形成音像资料呈现给教师，这样可以提升课堂教学维度。教师要时时对小组学习进行监控，发现问题及时矫正，为学生创设更多说话机会，敦促学生学会倾听，让倾听成为重要学习资源。
课堂教学中的合作学习非常盛行，教师要注意进行个性设计，培养学生倾听意识。在学习《卧薪尝胆》时，教师设计了一组辩论问题：正面论题是越王勾践念念不忘报仇复国，值得称颂。反面论题是越王勾践为报家仇，复辟失去的王位，不值得称道。小组自选论题，然后由教师指定辩论对手。这虽然是一场大辩论，但学生需要关注对方言论才能获得论辩的契机，这样自然离不开倾听。教师设计组间辩论竞赛活动，极大调动了学生参与积极性，学生在实践过程中形成的认知和见解显得异常深刻。
静心倾听是良好的学习意识和习惯，教师要从学生学习起始阶段进行培养。倾听，能够博取发言者的好感，赢得交流主动权;倾听，能够激活学习思维，实现学习思维的成功升级。教师精心设计教学情境，为学生更好倾听创设良好条件，整合优化生生互动资源，提升合作学习效果，改革课堂训练设计方向，培养学生倾听学习习惯，全面打造学生语文素质和能力。
（作者单位：江苏省常州市武进区鸣凰中心小学）