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[摘要]本文详细论述了在化学新课程的教学中可供参考的教学策略和需要注意的问题。
[关键词]高中化学、新课程、教学策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）05-0072-01
引言
化学新课程高举促进学生全面发展和提高学生科学素养的大旗，以先进的教育理念和心理学规律为指导，以探究学习、自主学习、合作学习等学习方式为手段，来培养适应21世纪科学技术和社会可持续发展所需要的高素质人才。以下就其教学策略做出详细探讨。
一、化学教学的一般性策略
1、先行策略。
在导入新课时，首先阐明本课的教学目标，这是吸引学生注意并使他们指向学习任务的途径之一，为学生进一步组织学习内容做好准备。提出整体框架或方向后，教师再通过结构提纲和逐步展示学习材料的方式，形成一种详尽的逻辑组织。指在教师的帮助下，学生分析确定新事实、概念和概括之间重要的相似点和不同点，并使概念或概括之间能协调一致，最终将新事实，概念等固着到学生已有的认知结构中。
2、动机激发和维持策略。
在教学过程中激发和维持学生的学习动机，可采用以下策略。
（1）创设问题情境，激发学生的认知兴趣、好奇心和求知欲；
（2）使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，以增强内部动机；
（3）使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增强学习内部动机；
（4）确保学习任务适合学生的能力。任务太难，学生将受到阻碍和失去信心；任务太容易，学生最终会变得厌倦和没有兴趣，选择的学习任务要和学生的“最近发展区”相吻合。
（5）使用新颖和师生相互作用的教学方法，如提问、讨论等方法，目的是维持学生的兴趣和让学生思考，最重要的是避免教师一言堂，导致学生成为被动的听众。
（6）帮助学生认识学习任务的价值。学生相信他们完成的学习任务与他们个人的需要、兴趣和目标相关时，学生的学习热情就容易被激发。
（7）使用合作学习的方法。让学生合作学习，让成绩好的学生去帮助成绩差的学生。合作学习能减少压力和焦虑，特别对成绩较差的学生更有好处。
（8）利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。
3、媒体-教学镶嵌策略。
在运用教学媒体中，还要考虑各种媒体的优化组合。一个好的多种教学媒体与教学镶嵌的集体结构应具备如下几个特点：第一，传递的信息量大：第二，调动多种感官共同参与，相辅相成；各种主要媒体的主要优势都得到充分发挥；第四，各种媒体使用方便；各种媒体应与学生的认知结构、教学内容形成一体，互相依赖，共同完成教学任务。
4、认知结构网络化策略。
首先，化学教师必须以帮助学生深刻理解化学知识为出发点进行教学。只有被学生深刻理解了的知识才会被自动归并到原有认知结构中去。
其次，化学教师在教学中必须指导学生理清教学内容的内在逻辑结构，促进知识的结构化、网络化。只有结构化和网络化的知识，学生才能在学习中对知识结构重现、顺化而构建新的心理结构，即完成学习。混乱、零散、无结构的知识是难于为学生顺化而形成有序的认知结构的。这就要求在教学中化学教师应注意引导学生分析、概括知识点之间或章节之间的逻辑关系，包括上下关系、平行关系、交叉关系、从属关系、原理与应用关系、说明与被说明关系等，突出每节课的重点使学生能以此为组织材料，将每節课的内容串联起来。
二、教学实施的特殊性策略
1、化学探究式学习中的教学策略
高中化学新课程继承并发扬义务教育阶段的化学课程，将科学探究作为一种学习方式、一种教学策略、一项教学内容带入到高中化学教学中，学生运用科学探究作为一种学习方式进行学习和教师运用科学探究作为一种教学策略进行教学是相互依存、共同进行的，前者是后者的目的，后者是前者的保证。
我认为，一套完整的探究式学习的教学模式可分为以下五个阶段：发现问题、确定主题；大胆猜想、提出假设；探究论证、得出结论；表达交流、认知建构；反思评价、认知升华。
2、化学合作式学习中的教学策略
合作学习是指学生在小组团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其构成有如下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任，积极的相互支持、配合，特别是面对面地促进性的互动；所有成员能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对各人完成的任务进行小组加工：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；还有助于因材施教，弥补一个教师面向差异众多的学生教学的不足，从而真正实现使每一位学生都有所发展的目标。
3、化学自主式学习的教学策略
由于化学课程具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用自主学习方法，因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合学生采用自主学习的素材。这是决定自主学习成功与否的关键一环。
对于初学者来说，不会自主学习往往是导致学习失败的主要原因。科学的学习方法很多，在指导学生掌握多种学习方法和自学方法的过程中，最主要的是培养学生的阅读能力和思维能力。
三、“化学与生活”模块教学实施的策略
利用丰富的素材为学生创设学习情景，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。学生在情景化的学习中可以激活以往所积累的经历、理智和情感体验，因而有利于知识、技能和思维方法的学习。本模块以从生活走向化学、从化学走向生活为编制原则，提供了大量与学生生活息息相关的教学内容和素材。所以，在本模块的教学中，为学生创设学习情景既是必要的，也是可能的。如录相播放工业生产水泥、玻璃和陶瓷的主要过程，带领学生参观当地的污水处理厂，展示课前收集好的饮料瓶，药瓶、食品包装袋等上的标签以了解它们的化学成份等都是极好的情景。
设计适应学生的探究活动，通过探究来体验化学的重要作用，领会化学与人类生活的关系。本模块内容与生活联系紧密，认知目标要求不高，是进行探究式学习以体验科学探究过程、掌握科学探究方法、形成正确价值观的好素材。内容标准中也提供了许多活动与探究建议，
注意从学生熟悉的生活现象和已有经验出发，运用简单的实验或类比启发学生领悟物质的微观结构、构成物质的微粒的性质，尽管学生在初中化学中已初步建立起简单的物质微观结构的印象，但由于高中新课程中与物质结构有关的概念更为抽象复杂，再加上学生本身抽象思维能力和微观想象能力的不完备，学生在学习本模块时仍会出现理解上的较大困难，往往会成为学生学习化学的分化点，若从学生熟悉的生活现象和已有的经验出发，通过类比或简单的实验来形象来说明和解释某些抽象概念，极大地促进学生对相关抽象概念的理解。
结束语
总之，高中化学新课程教学时，化学教师应认真分析各课程模块的具体特点，有针对性地选择合理有效的评价策略，对学生的学习情况进行全面综合评定；也希望广大教师在教学中积极探索、研究，创造性地提出新的策略，使化学新课程学生评价体系更加丰满，完美。
[关键词]高中化学、新课程、教学策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）05-0072-01
引言
化学新课程高举促进学生全面发展和提高学生科学素养的大旗，以先进的教育理念和心理学规律为指导，以探究学习、自主学习、合作学习等学习方式为手段，来培养适应21世纪科学技术和社会可持续发展所需要的高素质人才。以下就其教学策略做出详细探讨。
一、化学教学的一般性策略
1、先行策略。
在导入新课时，首先阐明本课的教学目标，这是吸引学生注意并使他们指向学习任务的途径之一，为学生进一步组织学习内容做好准备。提出整体框架或方向后，教师再通过结构提纲和逐步展示学习材料的方式，形成一种详尽的逻辑组织。指在教师的帮助下，学生分析确定新事实、概念和概括之间重要的相似点和不同点，并使概念或概括之间能协调一致，最终将新事实，概念等固着到学生已有的认知结构中。
2、动机激发和维持策略。
在教学过程中激发和维持学生的学习动机，可采用以下策略。
（1）创设问题情境，激发学生的认知兴趣、好奇心和求知欲；
（2）使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，以增强内部动机；
（3）使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增强学习内部动机；
（4）确保学习任务适合学生的能力。任务太难，学生将受到阻碍和失去信心；任务太容易，学生最终会变得厌倦和没有兴趣，选择的学习任务要和学生的“最近发展区”相吻合。
（5）使用新颖和师生相互作用的教学方法，如提问、讨论等方法，目的是维持学生的兴趣和让学生思考，最重要的是避免教师一言堂，导致学生成为被动的听众。
（6）帮助学生认识学习任务的价值。学生相信他们完成的学习任务与他们个人的需要、兴趣和目标相关时，学生的学习热情就容易被激发。
（7）使用合作学习的方法。让学生合作学习，让成绩好的学生去帮助成绩差的学生。合作学习能减少压力和焦虑，特别对成绩较差的学生更有好处。
（8）利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。
3、媒体-教学镶嵌策略。
在运用教学媒体中，还要考虑各种媒体的优化组合。一个好的多种教学媒体与教学镶嵌的集体结构应具备如下几个特点：第一，传递的信息量大：第二，调动多种感官共同参与，相辅相成；各种主要媒体的主要优势都得到充分发挥；第四，各种媒体使用方便；各种媒体应与学生的认知结构、教学内容形成一体，互相依赖，共同完成教学任务。
4、认知结构网络化策略。
首先，化学教师必须以帮助学生深刻理解化学知识为出发点进行教学。只有被学生深刻理解了的知识才会被自动归并到原有认知结构中去。
其次，化学教师在教学中必须指导学生理清教学内容的内在逻辑结构，促进知识的结构化、网络化。只有结构化和网络化的知识，学生才能在学习中对知识结构重现、顺化而构建新的心理结构，即完成学习。混乱、零散、无结构的知识是难于为学生顺化而形成有序的认知结构的。这就要求在教学中化学教师应注意引导学生分析、概括知识点之间或章节之间的逻辑关系，包括上下关系、平行关系、交叉关系、从属关系、原理与应用关系、说明与被说明关系等，突出每节课的重点使学生能以此为组织材料，将每節课的内容串联起来。
二、教学实施的特殊性策略
1、化学探究式学习中的教学策略
高中化学新课程继承并发扬义务教育阶段的化学课程，将科学探究作为一种学习方式、一种教学策略、一项教学内容带入到高中化学教学中，学生运用科学探究作为一种学习方式进行学习和教师运用科学探究作为一种教学策略进行教学是相互依存、共同进行的，前者是后者的目的，后者是前者的保证。
我认为，一套完整的探究式学习的教学模式可分为以下五个阶段：发现问题、确定主题；大胆猜想、提出假设；探究论证、得出结论；表达交流、认知建构；反思评价、认知升华。
2、化学合作式学习中的教学策略
合作学习是指学生在小组团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其构成有如下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任，积极的相互支持、配合，特别是面对面地促进性的互动；所有成员能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对各人完成的任务进行小组加工：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；还有助于因材施教，弥补一个教师面向差异众多的学生教学的不足，从而真正实现使每一位学生都有所发展的目标。
3、化学自主式学习的教学策略
由于化学课程具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用自主学习方法，因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合学生采用自主学习的素材。这是决定自主学习成功与否的关键一环。
对于初学者来说，不会自主学习往往是导致学习失败的主要原因。科学的学习方法很多，在指导学生掌握多种学习方法和自学方法的过程中，最主要的是培养学生的阅读能力和思维能力。
三、“化学与生活”模块教学实施的策略
利用丰富的素材为学生创设学习情景，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。学生在情景化的学习中可以激活以往所积累的经历、理智和情感体验，因而有利于知识、技能和思维方法的学习。本模块以从生活走向化学、从化学走向生活为编制原则，提供了大量与学生生活息息相关的教学内容和素材。所以，在本模块的教学中，为学生创设学习情景既是必要的，也是可能的。如录相播放工业生产水泥、玻璃和陶瓷的主要过程，带领学生参观当地的污水处理厂，展示课前收集好的饮料瓶，药瓶、食品包装袋等上的标签以了解它们的化学成份等都是极好的情景。
设计适应学生的探究活动，通过探究来体验化学的重要作用，领会化学与人类生活的关系。本模块内容与生活联系紧密，认知目标要求不高，是进行探究式学习以体验科学探究过程、掌握科学探究方法、形成正确价值观的好素材。内容标准中也提供了许多活动与探究建议，
注意从学生熟悉的生活现象和已有经验出发，运用简单的实验或类比启发学生领悟物质的微观结构、构成物质的微粒的性质，尽管学生在初中化学中已初步建立起简单的物质微观结构的印象，但由于高中新课程中与物质结构有关的概念更为抽象复杂，再加上学生本身抽象思维能力和微观想象能力的不完备，学生在学习本模块时仍会出现理解上的较大困难，往往会成为学生学习化学的分化点，若从学生熟悉的生活现象和已有的经验出发，通过类比或简单的实验来形象来说明和解释某些抽象概念，极大地促进学生对相关抽象概念的理解。
结束语
总之，高中化学新课程教学时，化学教师应认真分析各课程模块的具体特点，有针对性地选择合理有效的评价策略，对学生的学习情况进行全面综合评定；也希望广大教师在教学中积极探索、研究，创造性地提出新的策略，使化学新课程学生评价体系更加丰满，完美。