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[摘要] 简要回顾了二语习得情感焦虑的理论基础以及相关的实证研究，以华东交通大学大学外语学院大学英语教学部二年级四个班共109位学生为研究对象，通过定量和定性方法分析了影响学生课堂焦虑程度的因素。其研究结果证实了在其它条件一致前提下，课堂焦虑与课堂类别有关，与考试手段有关。
[关键词] 二语习得 情感焦虑 课堂类别 考试手段
[Abstract] With a brief literature review about some theoretical basis and empirical studies concerned with anxiety research in second language acquisition, this research has made both quantitative and qualitative analysis about some cognitive factors influencing candidates’ anxiety in language class based on 109 candidates who are sophomres in East China Jiaotong University. The result indicates that with the premise that the candidates are under exactly same circumstance, anxiety has significant correlations with course type and exam methods.
[Key words] second language acquistionanxiety course type exam methods
1.引言
自上世纪七十年代，应用语言学以及二语习得成为独立的学科。以学习焦虑和学习动机为主要研究对象的二语习得情感研究已有三十年的发展历程。但综其所述，自1973年Brown发表“二语习得中的情感变量”一文为研究二语习得情感因素之开端以来，二语习得中的情感焦虑研究都着重于焦虑情感对于外语学习者造成负面影响或是引起外语课堂沉闷现象的主要原因之一。国内外诸多二语习得研究者都做过类似的研究。Krashen早在1994年就做过关于低焦虑学习者的较高效率的综合输入能力研究; Ommagie 在2005年得出外语学习者在轻松的，人性化的，可接受的课堂环境下更能有效地提高外语能力的结论。近年来，国内学者对焦虑研究也颇为关注。周丹丹实证研究表明性格焦虑和状态焦虑对外语学习者的听力能力影响较大（周丹丹 2003）；蒋宇红实证研究阐明如何在网络环境下通过同伴互评来降低外语学习者写作焦虑，增强其写作动机（蒋宇红 2005）彭一为等继而研究了远程外语学习者电化条件下的学习焦虑及对策（彭一为等 2010）
2.理论依据
2.1二语习得情感焦虑概念
现代心理学对焦虑研究起源于弗洛伊德。他认为焦虑本身无可描述，而且每个人都会存在这种情感。他认为焦虑情感是连接人类诸多情感的关键点。情感焦虑是二语习得学习者个人风格研究的重要概念之一。Eliis将情感焦虑概括为在特定教学环境下，外语学习者对学习环境一系列不同的情感反应。（Ellis 1994）他认为焦虑情感对于外语学习者来说是十分普遍的，并讲情感焦虑分为性格焦虑，状态焦虑（环境焦虑）两种。性格焦虑是稳定性的，长期性的，不会因环境改变而变化；而状态焦虑是短暂的，短期的，随环境改变而变化。
2.2Krashen 输入能力假设理论
降低二语习得焦虑情感有利于外语学习的强有力的理论之一是Krashen的二语习得输入理论五大原则之一的“监控模型”（monitor model）：外语学习者的学习系统可监控其语言输出。换而言之，只有习得能力才能生产即兴话语，而学习能力只能监控即将产生的话语。
另一原则是情感过滤假设（affective filter hypothesis）：只有当情感条件是处于较佳的状态下才能进行有效地二语能力输入。Krashen所关注的情感条件主要是设计动机，自信以及焦虑。对于焦虑而言，输入能力与焦虑呈显著的负相关。（Krashen 1985）與此同时，Krashen实证研究了二语习得焦虑单方面从教师教学行为的两大来源：外语学习初级阶段目的语的强制使用；对外语学习者目的语错误输入分析的过分强调。
2.3Maslow 人本主义心理学以及建构主义教学法
人本主义心理学用于满足基本需求，降低内驱动力来解释人的行为，马斯洛提出了著名的层次理论。他将人的需求分为三大类：缺失性需求（或叫生存需求）和成长需求；人的需求层次中最低的四个需求属于第一大类，这些需求维持人的基本生理和心理平衡。对于二语习得情感研究而言，创造安全和谐的学习环境和氛围对于降低外语学习者情感焦虑是十分重要的。（Maslow 1968,1970）建构主义教学法是基于人本主义理论，强调学习者将自身带进学习过程并作为积极地意义建构者和问题解决者；强调教师，学生，任务和活动之间的相互作用和她的动态性。使得整个课堂气氛自然活泼，最大程度降低学习者焦虑情感。
3.研究设计
3.1研究问题
该研究涉及到外语课堂里学生焦虑情感研究，主要探讨以下两个问题：
作为选修课的大学英语课堂，学生焦虑情感低于作为必选课的大学英语课堂。
期末考试手段不同对学生的大学英语学习焦虑有明显影响。
3.2研究方法
本研究采用定性分析和定量分析想结合的方法。
1） 外语课堂焦虑量化表
由于二语习得情感研究例如焦虑等因素的不可直接观察性，因此焦虑情感的量化研究是十分困难的，但对情感研究也是至关重要的。恒量焦虑情感通常用的三个指数是心理状态；行为改变，自述报告。本人研究采用了Foreign Language Classroom Anxiety Scale (Horwitz 1983)
该量化表采用问卷调查模式，共33个自述项目，例如“I never feel quite sure of myself when I am speaking in English.”学生要求填写Strongly agree，Agree，Neither agree nor disagree，Disagree，Strongly disagree五个选项中符合自身情况的一项。
2）测试标准
为了使第二个研究问题得以论证，四个班级分别进行
3.3研究对象
为了焦虑情感的可控性和探讨研究问题，本研究的对象是非同等水平的华东交通大学非英语专业二年级4个班的共109名学生。华东交通大学大学英语采用A/B班分级教学的模式。本论文研究对象分别是二年级A/B各两个班。二年级A班下学期是采用了选修课的模式。B班级是必修课程。课堂焦虑量化表是主要手段。
4.数据分析
4.1数据采集
研究对象的四个班级是由华东交大外语学院4位教师执教。他们均获得英美文学硕士学位，且在教学岗位上有一定的经验。问卷调查采用了社会科学数据统计软件（SPSS17.0）进行定量分析。Descriptives用来对原始数据进行描述；T-test用来对各研究对象的均数差异的显著性检测；Pearson Corr 用来对各相关的研究对象的相关系数检测。
4.2数据分析
1）为了使外语课堂焦虑量化表的结果很好的数据化，我们将五个答案分别转化为数字表达
Strongly Disagree = 1; Disagree = 2; Neither agree nor disagree =3; Agree =4; Strongly agree = 5
由此可得出课堂焦虑的区域（见表一所示）
通过对二年级下学期A班和B班学生课堂焦虑的对比分析得出：作为选修课的A班学生的课堂焦虑明显低于作为必修课B班学生的课堂焦虑。从数据分析的相关结果来看（T-test=2.87; r=0.01）课堂焦虑程度明显与学生选修与必修课程有关。因此第一个研究问题可以得到证实。
2）期末考试分为口语考试和笔试两种进行。分别采用百分制的模式。将考生的成绩输入到SPSS进行统计结果如表二。
通过数据分析表明，高课堂焦虑往往伴随着高考试焦虑。课堂焦虑与考试焦虑成正比。所以考试手段对学生课堂焦虑的影响也是极其重要的。同时，通过对研究对象口笔试成绩与其课堂焦虑量化表的对比研究发现，高课堂焦虑的学生成绩普遍偏低。但对有些研究对象而言，课堂焦虑没有明显的考试焦虑相关及考试成绩的影响。
5.讨论与结语
本研究的主要关注点在于大学生英语课堂焦虑程度及其影响它的两个因素。分别运用SPSS社会学统计软件进行相关的数据分析。结果显示学生课堂焦虑程度与其英语课的性质成相关：即必修课程的课堂焦虑程度明显高于选修课程。另外一个本研究所涉及到的课堂焦虑因素是考试手段对课堂焦虑的影响。其结果显示考试手段对课堂焦虑影响是呈正相关的。无论是口语考试还是笔试对学生课堂焦虑都是有显著影响的。
大学英语课堂考试对学生课堂焦虑的影响主要来源于是因为平时课堂上学生的出勤，课堂表现与参与，以及课外作业都会记录在其期末成绩中，这给学生造成一定的压力。而课程性质的不同对考试的要求也不同。所以会出现不同课程有不同的课堂焦虑状况。
本研究也有很多不足之处，其中一个很重要的因素就是缺乏一个有效地衡量研究对象自身的焦虑的测量表，而且在研究对象二语习得的情感焦虑的控制过程中也显得相当的困难。
参考文献：
[1] Bachman, L.Fundamental considerations in language testing [M] 1990 Oxford: Oxford University Press.
[2] Bachman, L.Interfaces Between Second Language Acquisition and Language Testing Research. [M] 1998 Oxford Cambridge University Press .
[3] Bernard SpolskyLanguage Testing in Modern Language JournalModern Language Journal [J] 2000,04.
[4] Bernard Spolsky Measured Words [M] 上海： 上海外語教育出版社1996.
[5] Rod Ellis The Study of Second Language[M] 上海：上海外语教育出版社1994.
[6] 杜鹃．二语习得过程中英语口语沟通焦虑的实证研究 [J] 郑州航空工业管理学院学报 2008，02.
[7] 邓敏．二语习得中的语言焦虑及克服重庆科技学院学报 [J] 2010，02.
[8] 杨丹宇等．焦虑对大学生英语成绩的影响内蒙古工业大学学报 [J] 2006，01.
注：
该论文为华东交通大学校级科研立项成果，立项编号为09WY02
[关键词] 二语习得 情感焦虑 课堂类别 考试手段
[Abstract] With a brief literature review about some theoretical basis and empirical studies concerned with anxiety research in second language acquisition, this research has made both quantitative and qualitative analysis about some cognitive factors influencing candidates’ anxiety in language class based on 109 candidates who are sophomres in East China Jiaotong University. The result indicates that with the premise that the candidates are under exactly same circumstance, anxiety has significant correlations with course type and exam methods.
[Key words] second language acquistionanxiety course type exam methods
1.引言
自上世纪七十年代，应用语言学以及二语习得成为独立的学科。以学习焦虑和学习动机为主要研究对象的二语习得情感研究已有三十年的发展历程。但综其所述，自1973年Brown发表“二语习得中的情感变量”一文为研究二语习得情感因素之开端以来，二语习得中的情感焦虑研究都着重于焦虑情感对于外语学习者造成负面影响或是引起外语课堂沉闷现象的主要原因之一。国内外诸多二语习得研究者都做过类似的研究。Krashen早在1994年就做过关于低焦虑学习者的较高效率的综合输入能力研究; Ommagie 在2005年得出外语学习者在轻松的，人性化的，可接受的课堂环境下更能有效地提高外语能力的结论。近年来，国内学者对焦虑研究也颇为关注。周丹丹实证研究表明性格焦虑和状态焦虑对外语学习者的听力能力影响较大（周丹丹 2003）；蒋宇红实证研究阐明如何在网络环境下通过同伴互评来降低外语学习者写作焦虑，增强其写作动机（蒋宇红 2005）彭一为等继而研究了远程外语学习者电化条件下的学习焦虑及对策（彭一为等 2010）
2.理论依据
2.1二语习得情感焦虑概念
现代心理学对焦虑研究起源于弗洛伊德。他认为焦虑本身无可描述，而且每个人都会存在这种情感。他认为焦虑情感是连接人类诸多情感的关键点。情感焦虑是二语习得学习者个人风格研究的重要概念之一。Eliis将情感焦虑概括为在特定教学环境下，外语学习者对学习环境一系列不同的情感反应。（Ellis 1994）他认为焦虑情感对于外语学习者来说是十分普遍的，并讲情感焦虑分为性格焦虑，状态焦虑（环境焦虑）两种。性格焦虑是稳定性的，长期性的，不会因环境改变而变化；而状态焦虑是短暂的，短期的，随环境改变而变化。
2.2Krashen 输入能力假设理论
降低二语习得焦虑情感有利于外语学习的强有力的理论之一是Krashen的二语习得输入理论五大原则之一的“监控模型”（monitor model）：外语学习者的学习系统可监控其语言输出。换而言之，只有习得能力才能生产即兴话语，而学习能力只能监控即将产生的话语。
另一原则是情感过滤假设（affective filter hypothesis）：只有当情感条件是处于较佳的状态下才能进行有效地二语能力输入。Krashen所关注的情感条件主要是设计动机，自信以及焦虑。对于焦虑而言，输入能力与焦虑呈显著的负相关。（Krashen 1985）與此同时，Krashen实证研究了二语习得焦虑单方面从教师教学行为的两大来源：外语学习初级阶段目的语的强制使用；对外语学习者目的语错误输入分析的过分强调。
2.3Maslow 人本主义心理学以及建构主义教学法
人本主义心理学用于满足基本需求，降低内驱动力来解释人的行为，马斯洛提出了著名的层次理论。他将人的需求分为三大类：缺失性需求（或叫生存需求）和成长需求；人的需求层次中最低的四个需求属于第一大类，这些需求维持人的基本生理和心理平衡。对于二语习得情感研究而言，创造安全和谐的学习环境和氛围对于降低外语学习者情感焦虑是十分重要的。（Maslow 1968,1970）建构主义教学法是基于人本主义理论，强调学习者将自身带进学习过程并作为积极地意义建构者和问题解决者；强调教师，学生，任务和活动之间的相互作用和她的动态性。使得整个课堂气氛自然活泼，最大程度降低学习者焦虑情感。
3.研究设计
3.1研究问题
该研究涉及到外语课堂里学生焦虑情感研究，主要探讨以下两个问题：
作为选修课的大学英语课堂，学生焦虑情感低于作为必选课的大学英语课堂。
期末考试手段不同对学生的大学英语学习焦虑有明显影响。
3.2研究方法
本研究采用定性分析和定量分析想结合的方法。
1） 外语课堂焦虑量化表
由于二语习得情感研究例如焦虑等因素的不可直接观察性，因此焦虑情感的量化研究是十分困难的，但对情感研究也是至关重要的。恒量焦虑情感通常用的三个指数是心理状态；行为改变，自述报告。本人研究采用了Foreign Language Classroom Anxiety Scale (Horwitz 1983)
该量化表采用问卷调查模式，共33个自述项目，例如“I never feel quite sure of myself when I am speaking in English.”学生要求填写Strongly agree，Agree，Neither agree nor disagree，Disagree，Strongly disagree五个选项中符合自身情况的一项。
2）测试标准
为了使第二个研究问题得以论证，四个班级分别进行
3.3研究对象
为了焦虑情感的可控性和探讨研究问题，本研究的对象是非同等水平的华东交通大学非英语专业二年级4个班的共109名学生。华东交通大学大学英语采用A/B班分级教学的模式。本论文研究对象分别是二年级A/B各两个班。二年级A班下学期是采用了选修课的模式。B班级是必修课程。课堂焦虑量化表是主要手段。
4.数据分析
4.1数据采集
研究对象的四个班级是由华东交大外语学院4位教师执教。他们均获得英美文学硕士学位，且在教学岗位上有一定的经验。问卷调查采用了社会科学数据统计软件（SPSS17.0）进行定量分析。Descriptives用来对原始数据进行描述；T-test用来对各研究对象的均数差异的显著性检测；Pearson Corr 用来对各相关的研究对象的相关系数检测。
4.2数据分析
1）为了使外语课堂焦虑量化表的结果很好的数据化，我们将五个答案分别转化为数字表达
Strongly Disagree = 1; Disagree = 2; Neither agree nor disagree =3; Agree =4; Strongly agree = 5
由此可得出课堂焦虑的区域（见表一所示）
通过对二年级下学期A班和B班学生课堂焦虑的对比分析得出：作为选修课的A班学生的课堂焦虑明显低于作为必修课B班学生的课堂焦虑。从数据分析的相关结果来看（T-test=2.87; r=0.01）课堂焦虑程度明显与学生选修与必修课程有关。因此第一个研究问题可以得到证实。
2）期末考试分为口语考试和笔试两种进行。分别采用百分制的模式。将考生的成绩输入到SPSS进行统计结果如表二。
通过数据分析表明，高课堂焦虑往往伴随着高考试焦虑。课堂焦虑与考试焦虑成正比。所以考试手段对学生课堂焦虑的影响也是极其重要的。同时，通过对研究对象口笔试成绩与其课堂焦虑量化表的对比研究发现，高课堂焦虑的学生成绩普遍偏低。但对有些研究对象而言，课堂焦虑没有明显的考试焦虑相关及考试成绩的影响。
5.讨论与结语
本研究的主要关注点在于大学生英语课堂焦虑程度及其影响它的两个因素。分别运用SPSS社会学统计软件进行相关的数据分析。结果显示学生课堂焦虑程度与其英语课的性质成相关：即必修课程的课堂焦虑程度明显高于选修课程。另外一个本研究所涉及到的课堂焦虑因素是考试手段对课堂焦虑的影响。其结果显示考试手段对课堂焦虑影响是呈正相关的。无论是口语考试还是笔试对学生课堂焦虑都是有显著影响的。
大学英语课堂考试对学生课堂焦虑的影响主要来源于是因为平时课堂上学生的出勤，课堂表现与参与，以及课外作业都会记录在其期末成绩中，这给学生造成一定的压力。而课程性质的不同对考试的要求也不同。所以会出现不同课程有不同的课堂焦虑状况。
本研究也有很多不足之处，其中一个很重要的因素就是缺乏一个有效地衡量研究对象自身的焦虑的测量表，而且在研究对象二语习得的情感焦虑的控制过程中也显得相当的困难。
参考文献：
[1] Bachman, L.Fundamental considerations in language testing [M] 1990 Oxford: Oxford University Press.
[2] Bachman, L.Interfaces Between Second Language Acquisition and Language Testing Research. [M] 1998 Oxford Cambridge University Press .
[3] Bernard SpolskyLanguage Testing in Modern Language JournalModern Language Journal [J] 2000,04.
[4] Bernard Spolsky Measured Words [M] 上海： 上海外語教育出版社1996.
[5] Rod Ellis The Study of Second Language[M] 上海：上海外语教育出版社1994.
[6] 杜鹃．二语习得过程中英语口语沟通焦虑的实证研究 [J] 郑州航空工业管理学院学报 2008，02.
[7] 邓敏．二语习得中的语言焦虑及克服重庆科技学院学报 [J] 2010，02.
[8] 杨丹宇等．焦虑对大学生英语成绩的影响内蒙古工业大学学报 [J] 2006，01.
注：
该论文为华东交通大学校级科研立项成果，立项编号为09WY02