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【摘要】自学能力需要从学生时代就开始培养。初中阶段正是培养学生的关键期，此阶段学生的认知水平与学习思考能力都有了一定的提高，且具有初步的自控能力，对学习的意义也有了一定的了解。初中物理知识难度较大，学生只有具有较强的自主学习能力，才能够将知识吃透、吃准。文章主要分析了在初中物理教学中培养学生自学能力的策略
【关键词】初中生;物理教学;自学能力
一、前言
自学能力是指不依靠外界的帮助与刺激，通过独立学习、分析、研究最终获得学习知识的一种能力。具备此项能力也就意味着即使脱离教师的监督，学生依然能够将旧知识不断复习巩固，将新知识初步学好，有利于提高学习质量与效率。物理知识了解起来难度较大，不少知识都需要学生不断地复习巩固才能逐渐掌握。因此，自学能力对提升物理教学质量十分重要。教师在教学时应该采取积极的教学方法来培养学生的自学能力。
二、布置课前预习任务，培养学生自主预习习惯
课前预习对提升学生课堂学习的效率有着重要的促进作用，尤其是当教学知识难度较大时，课前预习就显得更为重要[1]。而课前预习的主体就是学生自己，因此，课前预习也是—种培养学生自学能力的有效途径之一。学生在初中才初次接触物理学科，对物理学科本就很陌生。此外，物理知识理解起来难度较大，需要学生记忆与理解的内容较多，且物理与生活联系十分紧密，此时验证学生物理掌握情况的题目大都与生活相联系，但是物理活用性极强，因此学生如果没有真正理解物理知识就根本没有办法做题，也就意味着学生在课堂学习时的效率十分重要。但是部分物理知识理解起来难度较大，课堂教学时间有限，若是全部的知识都集中在课堂上讲，学生肯定难以在课堂学习时就将物理知识掌握到位。因此，要想让学生在课堂学习时迅速掌握物理知识，就需要学生利用课余时间进行自学。而课前预习是自学最重要的组成部分，初中物理教师应该重视课前预习任务的布置，培养学生自主预习习惯。为此，教师需要注意以下几种情况。
首先是要布置详细的预习任务。学生往往不喜欢利用课余时间进行学习，且学生对于预习并没有一个清晰的概念，不知道应该预习什么，怎么预习。因此，初中物理教师在布置预习任务时一定要将任务明确化，不要用“预习一下下节课的内容”这样极其笼统的话语来要求学生预习。以“我们是怎样听到声音的”为例，教师在正式教学之前，要让学生进行课前预习，同时明确预习任务，比如要求学生通过预习了解人耳感知声音传播的基本过程，了解“双耳效应”的基本概念，了解人耳的基本构造等内容，要求学生将预习的结果在书本上标注出来。
其次是要做好学生预习任务的检查工作。学生对预习的重视程度取决于教师对预习的重视程度。因此，为了让学生认真进行课前预习，教师要对学生的预习情况进行检查，并且对于预习成果不好的学生予以一定的惩罚，比如要求学生将本节课学习的知识点抄写下来或者要求学生到讲台上配合教师做实验等。一段时间过后，教师可以不再布置预习作业，但是在第二天依然要检查学生的预习情况。这样反复多次，学生就能够逐渐养成预习的习惯，在缺乏明确的预习目标时，也会模仿教师以前布置的预习目标，依靠预习准确找到学习内容的重点，提高自学能力。
三、创设问题情境，引导学生自主分析解决问题
学生自学能力的培养关键在于学生思考问题的程度，学生要想通过自学获得知识，就需要主动思考。新课程改革提出将学生作为课堂教学的主体，也是希望教师改变传统的教学方式，给予学生足够的思考时间，让学生通过自主思考将知识内化于心。为此，初中物理教师可以通过创设问题情境的方式引导学生自主分析解决问题。教师在创设问题情境时要注意以下几点。
一是要保证问题难度的合理性。过难的问题，学生根本没有办法思考出结果，会打击学生解题的自信心，使得学生更加不愿意主动思考问题;设计的问题也不能太简单，必须要让学生经过思考才能得出正确答案，这样才能使得学生思维更加活跃，也能够让学生在思考中获得满足感和成就感。
二是设计问题数量要合理。不少教师在采用问题教学法时出现一些错误认知，误认为采用问题教学法就要让学生一直思考，出现满堂提问的情况。这使得学生思考过多而产生疲惫感，这种疲惫感会让学生不愿意思考。因此，教师在设计问题时要考虑到学生的整体情况，合理设置问题，给学生一定的头脑缓冲时间。
三是要给予学生充足的时间思考，不要只是打着提问的幌子实则还是在满堂讲。这样会让学生养成不好的学习习惯，使得学生更加不愿意思考问题，严重影响学生后续的学习。
四、组织多样的教学活动，激发学生学习物理的兴趣
要想培养学生的自学能力，除了让学生主动思考，还要营造活跃的课堂氛围，让学生能够感觉到学习物理的乐趣。为此，教师可以组织多样的教学活动，激发学生的学习兴趣[2]。物理是一门实验较多的学科，需要学生掌握的实验数量也较多，部分实验比较复杂。教师可以通过组织小组进行物理实验竞赛活动的方式来激发学生的物理学习兴趣。首先，教师要充分了解学生的学习能力，然后根据学生的能力情况将学生分成能力水平接近的不同小组，然后要求学生根据实验步骤进行实验，记录实验结果，比一比哪一组学生实验进行得又快又好。教师也可以组织“我来当教师”的活动，在做课间练习时让学生作为临时小教师上台讲题，其他学生认真听讲，看一看学生是否能够讲明白。这能够锻炼学生的口语表达以及临场反应能力。
以“串联和并联”的教学为例，本章的教学重点是让学生了解串联电路与并联电路的具体知识与连接方法等。这一节有专門的实验教学，而且串联与并联是初中物理的重要内容，因此，教师在进行串并联电路的教学时，可以组织小组合作竞赛活动，将学生分成不同的小组，然后要求学生以组为单位完成书中42页的实验。先让学生按照串联电路的图片进行合作串联电路，观察两个小灯泡的发光情况，做好记录，将开关改接到不同的地方然后观察开关控制灯泡情况是否有变化。再让小组完成并联电路的连接，观察开关情况，然后要求学生根据这两种实验得出规律。看一看哪组最先完成实验，得到正确的实验规律，并且对想成功的那组学生予以奖励。利用学生的好胜心来进行教学，能够让学生更加积极主动地学习。此外，实验全程由学生自己完成，学生的自学能力也会得到进一步提升，使学生认识到自己的潜力，培养学生的自信心。 五、组织小组合作学习，提高学生的探究与合作能力
除了让学生通过参与活动的方式培养学生的自学能力，也可以采用组织小组合作学习的方法来培养学生的自学能力[3]。小组合作学习就是教师布置教学任务，让学生通过小组合作学习的方式逐步完成任务，同时提高学生的探究与合作能力。初中物理教师在教学时可以根据学生的实际情况，选择一节较为简单的课，例如“噪声的危害和控制”，设计严谨的教学方案，根据本章的重点内容设计多个教学任务，注意教学任务要以递进的方式提出，让学生从易到难逐步进行自主学习。教师可以根据学生的实际情况适时调整教学方案，给予学生一定的指导，保证小组合作学习对提升学生自学能力的有效性。
六、设计启发型课后作业，充分利用学生课余时间
学生的自学能力除了要在课堂教学中进行培养，也要利用学生的课余时间进行培养[4]。而且初中物理知识对于学生而言难度较大，需要学生利用课后时间进行及时的复习巩固，才能够提高学生的自学能力，培养物理思维。课后作业正是提高学生自学能力的重要途径。初中物理教师应该转变以往只布置简单的复习作业、记忆作业以及基础知识作业的做法，设计一些启发型课后作业。学生完成启发型作业的过程就是不断思考的过程，在思考过程中学生会主动利用学习的知识去寻找解决问题的办法，从而在课余时间也能够有效地提高自己的物理思维能力，最终达到培养学生自学能力的目标。
七、结语
自学能力能够帮助学生在学习过程中逐渐形成独特有效的学习方法与学习思维，是学生必备的技能之一，也是学生学好物理必备的学习能力。初中物理教师培养学生的自学能力，可以按照课前、课中、课后三个阶段进行有序的培养。课前就是布置课前预习任务，帮助学生养成自主预习的习惯;课中，教师可以通过创设问题情境，组织多样的教学活动，组织小组合作学习等，激发学生自学的兴趣，提高学生的分析能力、探究能力以及合作意识;课后教师要设计启发型的物理课后思考作业，让学生利用课余时间进行充分的自学。
【参考文献】
[1]李斌.谈初中物理教学中学生自学能力的培养[J].中国校外教育，2020（ 13）：49-50.
[2]白广虎.谈初中物理教学中学生自学能力的培养[J].科技资讯，2019，17（ 36）：96-97.
[3]尚泉泉.初中物理教学中学生自学能力的培养[A].教育部基礎教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2019： 30-31.
[4]殷晓丽.谈初中物理教学中学生动手能力的培养[J].课程教育研究，2018（ 50）：171.
【关键词】初中生;物理教学;自学能力
一、前言
自学能力是指不依靠外界的帮助与刺激，通过独立学习、分析、研究最终获得学习知识的一种能力。具备此项能力也就意味着即使脱离教师的监督，学生依然能够将旧知识不断复习巩固，将新知识初步学好，有利于提高学习质量与效率。物理知识了解起来难度较大，不少知识都需要学生不断地复习巩固才能逐渐掌握。因此，自学能力对提升物理教学质量十分重要。教师在教学时应该采取积极的教学方法来培养学生的自学能力。
二、布置课前预习任务，培养学生自主预习习惯
课前预习对提升学生课堂学习的效率有着重要的促进作用，尤其是当教学知识难度较大时，课前预习就显得更为重要[1]。而课前预习的主体就是学生自己，因此，课前预习也是—种培养学生自学能力的有效途径之一。学生在初中才初次接触物理学科，对物理学科本就很陌生。此外，物理知识理解起来难度较大，需要学生记忆与理解的内容较多，且物理与生活联系十分紧密，此时验证学生物理掌握情况的题目大都与生活相联系，但是物理活用性极强，因此学生如果没有真正理解物理知识就根本没有办法做题，也就意味着学生在课堂学习时的效率十分重要。但是部分物理知识理解起来难度较大，课堂教学时间有限，若是全部的知识都集中在课堂上讲，学生肯定难以在课堂学习时就将物理知识掌握到位。因此，要想让学生在课堂学习时迅速掌握物理知识，就需要学生利用课余时间进行自学。而课前预习是自学最重要的组成部分，初中物理教师应该重视课前预习任务的布置，培养学生自主预习习惯。为此，教师需要注意以下几种情况。
首先是要布置详细的预习任务。学生往往不喜欢利用课余时间进行学习，且学生对于预习并没有一个清晰的概念，不知道应该预习什么，怎么预习。因此，初中物理教师在布置预习任务时一定要将任务明确化，不要用“预习一下下节课的内容”这样极其笼统的话语来要求学生预习。以“我们是怎样听到声音的”为例，教师在正式教学之前，要让学生进行课前预习，同时明确预习任务，比如要求学生通过预习了解人耳感知声音传播的基本过程，了解“双耳效应”的基本概念，了解人耳的基本构造等内容，要求学生将预习的结果在书本上标注出来。
其次是要做好学生预习任务的检查工作。学生对预习的重视程度取决于教师对预习的重视程度。因此，为了让学生认真进行课前预习，教师要对学生的预习情况进行检查，并且对于预习成果不好的学生予以一定的惩罚，比如要求学生将本节课学习的知识点抄写下来或者要求学生到讲台上配合教师做实验等。一段时间过后，教师可以不再布置预习作业，但是在第二天依然要检查学生的预习情况。这样反复多次，学生就能够逐渐养成预习的习惯，在缺乏明确的预习目标时，也会模仿教师以前布置的预习目标，依靠预习准确找到学习内容的重点，提高自学能力。
三、创设问题情境，引导学生自主分析解决问题
学生自学能力的培养关键在于学生思考问题的程度，学生要想通过自学获得知识，就需要主动思考。新课程改革提出将学生作为课堂教学的主体，也是希望教师改变传统的教学方式，给予学生足够的思考时间，让学生通过自主思考将知识内化于心。为此，初中物理教师可以通过创设问题情境的方式引导学生自主分析解决问题。教师在创设问题情境时要注意以下几点。
一是要保证问题难度的合理性。过难的问题，学生根本没有办法思考出结果，会打击学生解题的自信心，使得学生更加不愿意主动思考问题;设计的问题也不能太简单，必须要让学生经过思考才能得出正确答案，这样才能使得学生思维更加活跃，也能够让学生在思考中获得满足感和成就感。
二是设计问题数量要合理。不少教师在采用问题教学法时出现一些错误认知，误认为采用问题教学法就要让学生一直思考，出现满堂提问的情况。这使得学生思考过多而产生疲惫感，这种疲惫感会让学生不愿意思考。因此，教师在设计问题时要考虑到学生的整体情况，合理设置问题，给学生一定的头脑缓冲时间。
三是要给予学生充足的时间思考，不要只是打着提问的幌子实则还是在满堂讲。这样会让学生养成不好的学习习惯，使得学生更加不愿意思考问题，严重影响学生后续的学习。
四、组织多样的教学活动，激发学生学习物理的兴趣
要想培养学生的自学能力，除了让学生主动思考，还要营造活跃的课堂氛围，让学生能够感觉到学习物理的乐趣。为此，教师可以组织多样的教学活动，激发学生的学习兴趣[2]。物理是一门实验较多的学科，需要学生掌握的实验数量也较多，部分实验比较复杂。教师可以通过组织小组进行物理实验竞赛活动的方式来激发学生的物理学习兴趣。首先，教师要充分了解学生的学习能力，然后根据学生的能力情况将学生分成能力水平接近的不同小组，然后要求学生根据实验步骤进行实验，记录实验结果，比一比哪一组学生实验进行得又快又好。教师也可以组织“我来当教师”的活动，在做课间练习时让学生作为临时小教师上台讲题，其他学生认真听讲，看一看学生是否能够讲明白。这能够锻炼学生的口语表达以及临场反应能力。
以“串联和并联”的教学为例，本章的教学重点是让学生了解串联电路与并联电路的具体知识与连接方法等。这一节有专門的实验教学，而且串联与并联是初中物理的重要内容，因此，教师在进行串并联电路的教学时，可以组织小组合作竞赛活动，将学生分成不同的小组，然后要求学生以组为单位完成书中42页的实验。先让学生按照串联电路的图片进行合作串联电路，观察两个小灯泡的发光情况，做好记录，将开关改接到不同的地方然后观察开关控制灯泡情况是否有变化。再让小组完成并联电路的连接，观察开关情况，然后要求学生根据这两种实验得出规律。看一看哪组最先完成实验，得到正确的实验规律，并且对想成功的那组学生予以奖励。利用学生的好胜心来进行教学，能够让学生更加积极主动地学习。此外，实验全程由学生自己完成，学生的自学能力也会得到进一步提升，使学生认识到自己的潜力，培养学生的自信心。 五、组织小组合作学习，提高学生的探究与合作能力
除了让学生通过参与活动的方式培养学生的自学能力，也可以采用组织小组合作学习的方法来培养学生的自学能力[3]。小组合作学习就是教师布置教学任务，让学生通过小组合作学习的方式逐步完成任务，同时提高学生的探究与合作能力。初中物理教师在教学时可以根据学生的实际情况，选择一节较为简单的课，例如“噪声的危害和控制”，设计严谨的教学方案，根据本章的重点内容设计多个教学任务，注意教学任务要以递进的方式提出，让学生从易到难逐步进行自主学习。教师可以根据学生的实际情况适时调整教学方案，给予学生一定的指导，保证小组合作学习对提升学生自学能力的有效性。
六、设计启发型课后作业，充分利用学生课余时间
学生的自学能力除了要在课堂教学中进行培养，也要利用学生的课余时间进行培养[4]。而且初中物理知识对于学生而言难度较大，需要学生利用课后时间进行及时的复习巩固，才能够提高学生的自学能力，培养物理思维。课后作业正是提高学生自学能力的重要途径。初中物理教师应该转变以往只布置简单的复习作业、记忆作业以及基础知识作业的做法，设计一些启发型课后作业。学生完成启发型作业的过程就是不断思考的过程，在思考过程中学生会主动利用学习的知识去寻找解决问题的办法，从而在课余时间也能够有效地提高自己的物理思维能力，最终达到培养学生自学能力的目标。
七、结语
自学能力能够帮助学生在学习过程中逐渐形成独特有效的学习方法与学习思维，是学生必备的技能之一，也是学生学好物理必备的学习能力。初中物理教师培养学生的自学能力，可以按照课前、课中、课后三个阶段进行有序的培养。课前就是布置课前预习任务，帮助学生养成自主预习的习惯;课中，教师可以通过创设问题情境，组织多样的教学活动，组织小组合作学习等，激发学生自学的兴趣，提高学生的分析能力、探究能力以及合作意识;课后教师要设计启发型的物理课后思考作业，让学生利用课余时间进行充分的自学。
【参考文献】
[1]李斌.谈初中物理教学中学生自学能力的培养[J].中国校外教育，2020（ 13）：49-50.
[2]白广虎.谈初中物理教学中学生自学能力的培养[J].科技资讯，2019，17（ 36）：96-97.
[3]尚泉泉.初中物理教学中学生自学能力的培养[A].教育部基礎教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2019： 30-31.
[4]殷晓丽.谈初中物理教学中学生动手能力的培养[J].课程教育研究，2018（ 50）：171.