伴随着新课程改革的深入，在课堂教学中，老师们注重了教学评价，注重了对学生的表扬和赞赏。公开课上“你真聪明”“你真棒”“你真行”等表扬之声不绝于耳，充斥着整个课堂；在平时的教学中，老师们也把“你的回答的很好”“你真聪明”等用语挂在嘴边。可是时间长了，老师们发现：这些表扬的语言反而起不了激励的作用，学生听了也见不到学习的激情，他们有的沾沾自喜，有的依旧我行我素，甚至产生负面影响，背道而驰。这样的表扬名存实亡，成了课堂的点缀，不能激励学生进步。我感到迷惑：表扬怎么会失效？表扬怎么对孩子产生了反作用？
　　针对这一现象，我在课后调查了部分学生。他们说：老师平时上课表扬他们时，总是说“你真棒”“你回答的真好”，听多了，没劲。这番话引起了我的一些思考：有的老师，为了讲好一节课，充分利用学生爱听“好话”的心理一味地表扬。殊不知这种浮泛空洞的表扬语，使用频率过高，学生反而感到没意思，因而会出现表扬无效的现象。另外，现在的孩子们，大都是独生子女，是家里的小皇帝、小公主，都有很强的自我意识，被家人宠贯了的他们，谁不认为自己是最棒的？而我们教师，有时提很简单的问题，或提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样可能会导致学生骄傲自满，认为自己是最优秀的，把谁也不放在眼里，上课不用心听讲；也可能导致学生认为这样的情况就是最棒的！实在太容易，对老师的问题不屑一顾，不认真思考就随口回答；还可能使部分同学担心自己回答不好，让人瞧不起，不愿参与，从而养成了急流勇退，不求上进的学习态度，在学习上缺少敢于展示自我和积极创新的精神。
　　由此可见表扬也要讲究艺术，只有适时、适量、适度的表扬才能收到应有的效果。有些老师在运用表扬语方面就有独到之处，很值得我们借鉴，如“你说的比我画的好！”“你听见掌声了吗？那是夸你呢！你读的真好。”“回答的真完整！大家像他那样练习说一遍。”“这位同学讲的多清楚！声音响亮，还有感情，可以称为故事大王了。”……这些自然贴切，生动有趣且恰如其分的表扬语容易拨动学生的心弦，激活他们的思维，促使他们以高涨的情绪全身心投入到课堂学习中来。因此，我们不仅要善用表扬语，更要会用表扬语。记得有人说过：夸奖一个女孩子漂亮，是在害她——这样会使她虚荣，以为漂亮是值得炫耀的资本。同样夸奖一个学生聪明，也是不负责任的——这样往往会使他骄傲自大，自以为是。
　　我想，表扬是一门学问，是一种教育手段和方式。新课改倡导对学生进行表扬和赞赏，但也并不是多多益善。表扬多了，让学生觉得自己真的比别人强，会骄傲，会虚伪，甚至会影响一个人的一生；就像糖吃多了，对人并不是件好事一样。表扬多了就会贬值，就会泛滥，就会成为一种灾害，就会使学生觉得教师表扬不是真心的，而是一种惯用的手段，不再有价值，就会起反作用。
　　避免表扬产生反作用，我们还一定要注意让表扬指向学生的某一行为，以及具体的行为过程，特别是对学生所付出的努力程度或运用的方法要进行反馈评价。例如：“你真努力！”“这个方法不错！”“文章写得很好，你一定是努力了！”“这个方法很有效！”。这样的表扬会更有利于学生的发展，会促进学生的进步！
　　尽管表扬是生活的阳光，是教育的法宝；尽管孩子需要表扬与老师的赏识，就像小树需要阳光雨露一样。但过多的、廉价的表扬不仅没有什么实际效果，而且有时候会起到适得其反的作用。所以，表扬学生要讲究艺术，我们只有结合学生的心理特点，采取有效的方式进行表扬，才能真正起到激励作用。