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摘要：在技工学校电工电子教学中应用行为导向法，通过情境构建、实践活动驱动学生的学习积极性，充分体现出教师地引导作用，鼓励学生在自主参与，合作交流中，提高自身的实践技能，达到优化教学的目的。基于此，文章首先介绍了行为导向教学法在电工电子教学中的应用优势，接着重点提出了一些有效的运用策略，以期为专业教师教学提供参考。
关键词：行为导向教学法;技工学校;电子电工教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
技能学校是以职业发展、就业为导向的教育机构，学生学习的目的是掌握一门技术，胜任一个岗位。但是对于技工院校的学生而言，存在着基础知识薄弱、学习积极性不强的问题，而在以教师为核心的教学模式下，难以提高教学质量，不利于学生职业能力的发展。而在新时期背景下，倡导行为导向教学法，符合职业教育的发展方向，以各种能力为重点，始终将学生放在首要位置，并在教师的指导下，通过多种活动模式，促进技工学生的全面发展。
一、行为导向教学法在技工学校电工电子教学中的运用优势
1.强化师生互动
行为导向法相对而言比较复杂，需要教师结合学生的实际情况，一同协商，明确对应的教学任务，并在目标指导下实现师生的有效互动，确保学生全身心投入到电工电子的学习中，促进学生个人素养的发展，从心底产生想要学习的欲望。当学生对基础理论知识产生兴趣的时候，也会有强烈的学习欲望，而行为导向法则是对相关知识进行具体化分析，促进学生应用能力的发展。
2.创新教学模式
课堂教学活动中，教师将行为导向法作为一个整体，包含多种教学模式，不再依靠单一的教学理念，而是以发展学生的综合能力为重点，促进他们个人能力的成长，这与技工学校的教育模式相契机。所以，教师要灵活应用各种教学模式，积极探索出全新的教学方式，实现各种教学模式的有机整合，以此来强化学生的行为导向，避免出现思想与行为上的偏差。
二、行为导向教学法在技工学校电工电子教学中运用策略
1.情境构建，优化教学内容
电工电子中会涉及到一系列的公式、定律知识，如电路原理，电流规律，二极管单向倒电特性、楞次定律、功放电路等。由于技工学校学生的基础知识比较薄弱，缺乏一定的自我解析能力，在理解这些定律、公式的时候会显得更为困难。传统的授课模式中，一般是教师讲解，教师机械式听讲，没有任何的趣味性可言，无法培养学生的创新意识。而在新时期背景下，教师要总结经验，教学方法上进行自我改进，引导学生自主学习，着重强调学生的主体优势。例如在RLC串联电路的教学中，一般是让学生自己提出、分析和解决问题，感受到学习所带来的成就感。接着开始测试三个元件在串联后的电压总和，部分学生在测量的时候发现电路的电压和等于电源电压，但是在交流电路中却有所区别，这是三角形的关系。为确保知识点的讲解更为清楚，如果教师直接在黑板上给出三角形的图示，大部分学生很难理解，因为在固有的思维模式中，前者已成为一种固定的模式。为激发学生的探究欲望，教师通过分组讨论的形式，让学生总结电压之和的规律，接着开始动手实践，自行测试电压，记录数据，等到合作活动结束后，教师再开始进行讲解，逐渐揭开学生心中的困惑，确保每位学生都能认真听讲，及时理解，在强化基础知识的时候，也能增强师生的感情。情境构建以参与学习为重点，既能激发学生的创新思维，又能让学生在愉悦的环境中接受理论知识，打破常规且沉闷的教学模式，激发学生研讨的积极性。
2.实践教学，完善教学模式
技工学校的电工电子是一门以实践为重点的课程，其中的概念、定律等和实验有着极为紧密的联系，学生在课上积极完成实验探究，既能解决重难点问题，又能帮助学生寻找到正确的学习路径。例如在楞次定律的教学中，这是本章节的重难点知识，传统的教学中，部分学生对“楞次”二字的理解不够深刻，无法结合定律解决实际问题。对此，教师要清楚认识这些问题，借助行为导向法，通过演示形式鼓励学生积极探索和讨论：磁铁在线圈停止和检流计指针偏转的关系？如若是将磁针改为铁针，那么检流计会出现何种情况？需要注意的是，教师在实验教学中，应该时刻提醒学生主动观察，结合实验情况进行具体分析，主动认识到电流和磁场的关系，明确楞次定律的基本含义。通过这种教学模式，有助于增强学生的动手操作能力，及时获取相关信息，让其主动适应今后的岗位需求。
结束语：
行为导向法在电工电子教学中的应用非常有必要，教师需要认识到这一教学方法存在的必要性，结合学生的基本情况，寻找多种教学方法的契合点，优化教学模式。此外，教师也应该让学生走出课堂，以职业为导向，改善當下过于被动的教学局面，促进技工院校学生综合能力的发展。
参考文献
[1]吴梅. 行为导向教学法在中职电子电工教学中的运用[J]. 考试周刊， 2017， 000（095）：26.
[2]朱晶波， 徐作华. 行为导向教学法在高职《电工电子技术》教学中的应用与思考[J]. 2021（2012-2）：190-190.
关键词：行为导向教学法;技工学校;电子电工教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
技能学校是以职业发展、就业为导向的教育机构，学生学习的目的是掌握一门技术，胜任一个岗位。但是对于技工院校的学生而言，存在着基础知识薄弱、学习积极性不强的问题，而在以教师为核心的教学模式下，难以提高教学质量，不利于学生职业能力的发展。而在新时期背景下，倡导行为导向教学法，符合职业教育的发展方向，以各种能力为重点，始终将学生放在首要位置，并在教师的指导下，通过多种活动模式，促进技工学生的全面发展。
一、行为导向教学法在技工学校电工电子教学中的运用优势
1.强化师生互动
行为导向法相对而言比较复杂，需要教师结合学生的实际情况，一同协商，明确对应的教学任务，并在目标指导下实现师生的有效互动，确保学生全身心投入到电工电子的学习中，促进学生个人素养的发展，从心底产生想要学习的欲望。当学生对基础理论知识产生兴趣的时候，也会有强烈的学习欲望，而行为导向法则是对相关知识进行具体化分析，促进学生应用能力的发展。
2.创新教学模式
课堂教学活动中，教师将行为导向法作为一个整体，包含多种教学模式，不再依靠单一的教学理念，而是以发展学生的综合能力为重点，促进他们个人能力的成长，这与技工学校的教育模式相契机。所以，教师要灵活应用各种教学模式，积极探索出全新的教学方式，实现各种教学模式的有机整合，以此来强化学生的行为导向，避免出现思想与行为上的偏差。
二、行为导向教学法在技工学校电工电子教学中运用策略
1.情境构建，优化教学内容
电工电子中会涉及到一系列的公式、定律知识，如电路原理，电流规律，二极管单向倒电特性、楞次定律、功放电路等。由于技工学校学生的基础知识比较薄弱，缺乏一定的自我解析能力，在理解这些定律、公式的时候会显得更为困难。传统的授课模式中，一般是教师讲解，教师机械式听讲，没有任何的趣味性可言，无法培养学生的创新意识。而在新时期背景下，教师要总结经验，教学方法上进行自我改进，引导学生自主学习，着重强调学生的主体优势。例如在RLC串联电路的教学中，一般是让学生自己提出、分析和解决问题，感受到学习所带来的成就感。接着开始测试三个元件在串联后的电压总和，部分学生在测量的时候发现电路的电压和等于电源电压，但是在交流电路中却有所区别，这是三角形的关系。为确保知识点的讲解更为清楚，如果教师直接在黑板上给出三角形的图示，大部分学生很难理解，因为在固有的思维模式中，前者已成为一种固定的模式。为激发学生的探究欲望，教师通过分组讨论的形式，让学生总结电压之和的规律，接着开始动手实践，自行测试电压，记录数据，等到合作活动结束后，教师再开始进行讲解，逐渐揭开学生心中的困惑，确保每位学生都能认真听讲，及时理解，在强化基础知识的时候，也能增强师生的感情。情境构建以参与学习为重点，既能激发学生的创新思维，又能让学生在愉悦的环境中接受理论知识，打破常规且沉闷的教学模式，激发学生研讨的积极性。
2.实践教学，完善教学模式
技工学校的电工电子是一门以实践为重点的课程，其中的概念、定律等和实验有着极为紧密的联系，学生在课上积极完成实验探究，既能解决重难点问题，又能帮助学生寻找到正确的学习路径。例如在楞次定律的教学中，这是本章节的重难点知识，传统的教学中，部分学生对“楞次”二字的理解不够深刻，无法结合定律解决实际问题。对此，教师要清楚认识这些问题，借助行为导向法，通过演示形式鼓励学生积极探索和讨论：磁铁在线圈停止和检流计指针偏转的关系？如若是将磁针改为铁针，那么检流计会出现何种情况？需要注意的是，教师在实验教学中，应该时刻提醒学生主动观察，结合实验情况进行具体分析，主动认识到电流和磁场的关系，明确楞次定律的基本含义。通过这种教学模式，有助于增强学生的动手操作能力，及时获取相关信息，让其主动适应今后的岗位需求。
结束语：
行为导向法在电工电子教学中的应用非常有必要，教师需要认识到这一教学方法存在的必要性，结合学生的基本情况，寻找多种教学方法的契合点，优化教学模式。此外，教师也应该让学生走出课堂，以职业为导向，改善當下过于被动的教学局面，促进技工院校学生综合能力的发展。
参考文献
[1]吴梅. 行为导向教学法在中职电子电工教学中的运用[J]. 考试周刊， 2017， 000（095）：26.
[2]朱晶波， 徐作华. 行为导向教学法在高职《电工电子技术》教学中的应用与思考[J]. 2021（2012-2）：190-190.