论文部分内容阅读
摘要 现阶段，历史教学中多媒体的应用存在轻视或夸大多媒体技术的作用、学生的主体地位被削弱、历史学科特点不突出等问题，本文对此提出了在历史教学中合理运用多媒体的建议。
关键词 历史教学 多媒体 运用
在相当长的一段时间内，我国历史教学的基本组织形式仍将是以班级为组织、以课堂教学为主要形式，这既是由我国历史教育的现状决定的，也是由历史学科的特点决定的。因此，本文以信息技术与课程整合的思想为指导，以现代信息技术学和历史教育学的理论为基础，从历史教学的实际出发，主要进行计算机多媒体技术在历史课堂教学中的运用研究。
一、历史教学中多媒体应用存在的问题
(一)轻视或夸大多媒体技术的作用。首先，轻视多媒体技术的作用，具体表现为：很少或根本不用计算机多媒体技术辅助教学，不学习计算机操作技术和软件运用技术，更不作相应的教学思考，这种观念本质上是技术无用论。其次，夸大计算机多媒体技术的作用，具体表现为：一是不从教学实际出发，盲目追求计算机多媒体技术的运用，把多媒体技术的运用作为显示自己或评价他人教学水平的必要条件。二是课件设计盲目追求媒体选择的多样性和课件制作的技术含量，不屑使用一些完全能满足教学需要而技术含量不高的设计软件，并以此作为课件评价的限制性门槛。三是忽视传统教学手段的价值，牵强使用多媒体技术，造成教学效果不升反降。这又具体体现为：不在一定理论指导下进行媒体的科学选择，只重视教学过程有没有相应的多媒体材料，使用媒体材料时，生搬硬套、牵强附会；只重视媒体的选择和运用，不重视现代教育技术理论的学习，不根据学生角色和教师角色的变化来进行教学设计，弱化教学设计，也不进行教学模式的创新。这些教学行为，是思想上对现代教育技术发展状况的漠视造成的。
(二)学生的主体地位被削弱。部分教师在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。由此，师生之间缺少交流，学生不再是学习的主人，而是成为画面的观赏者，停留在精彩画面的欣赏上，不去留意和思考实质性的历史内容，久而久之，学生的思维能力必然下降。同时，有的教师一味追求图文花哨，音乐夸张，色彩华丽，不仅分散了学生的注意力，使学生对显示画面印象深刻，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学重难点未得到解决，而且繁多的材料使学生应接不暇、眼花缭乱，严重影响教学效果。有的教师在设计课件时不注重教材的整体结构优化，教学的重点和难点很难有所体现。
(三)历史学科特点不突出。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，也给教学双方带来较大困难。多媒体技术应用于历史教学后，一些教师过分追求情境创新和教学结构、教学模式的创新，却对知识的整体性注意不够，使学生难以形成对知识的整体认识。历史教学遵循科学性原则，以史为据，重实证，但有些媒体材料在色彩、情节等方面缺乏真实性，特别是一些影视材料，尽管其中也包含一定的历史信息，但其中有很多艺术创作的成分，不一定适用于历史教学。此外，历史教学中媒体泛滥，重直观形象，轻抽象概括，不能将媒体演示与教师的讲述有机地结合，不重视学生思维方法和思维规律的启发引导；不擅长提出有价值的问题，引导学生协商讨论，使学生无法在合作探究和相互评价中发展思维能力和表达能力。
二、历史教学中合理运用多媒体的建议
(一)转变教育观念。现代教育最重要的基本特征之一，就是理论自觉性日益提高，它是理论水平上的实践而不是感性水平上的实践，是建立在科学理论基础上的活动而不是建立在经验基础上的活动。要提高多媒体技术在历史教学中的实效性，适应教学改革的时代大潮，历史教师不仅应学习历史专业的理论知识，还应学习现代教育学、现代心理学、信息技术学等方面的理论，学习素质教育的新理念，转变教育观念，使自己的教学实践建立在科学理论的指导之下。
(二)处理好教学中的各种关系。计算机辅助教学的基本原则是计算机辅助教学规律的特殊反映，是针对教学中涉及的种种复杂关系和矛盾而提出来的。多媒体技术在历史课堂教学中的应用本质上属于计算机辅助教学，因此，计算机辅助教学的基本原则也应该适用于多媒体技术在历史课堂教学中的应用。这些原则有：教学目的性原则，适应差异性与统一要求相结合的原则，独立作业与合作学习相结合的原则，人机交流与人人交流相结合的原则，以学生为主体与以教师为主导相结合的原则，适当分段与系统完整相结合的原则，知识性、教学性、科学性、技术性和艺术性相结合的原则，反馈强化的适时性与恰当性的原则，直观性与抽象性相结合的原则，经济性与实用性相结合的原则。在利用多媒体技术进行历史教学时，教师应本着以上原则，处理好教学中的各种关系。
(三)认真设计和筛选课件。多媒体课件的评价标准主要包括：教学性、科学性、技术性、艺术性、使用性。此处所说的教学性主要从学科教育特点、教育学、心理学等角度来要求，而科学性、技术性、艺术性、使用性更多是从课件制作水平来说的。应以课件的评价标准来指导课件设计和课件选择。历史教学课件的制作与运用，关键在于是否有利于完成教学任务、展现教学内容、开展教学活动，是否有利于学生的历史学习，是否有利于调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生学习目的与态度、学习兴趣与动机、学习策略与方式、学习方法与途径等方面的提升和发展。
(四)选用体现学科特点的多媒体内容。教学设计是在正式教学前，在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，预先制定特定环境中将要开展的教学活动的进程。历史教学的重点是以历史知识为载体，在历史知识的学习过程中重点培养学生的历史思维能力、历史表达能力、解决实际问题的能力以及积极的人生态度、价值观和终身学习的能力。在历史课堂教学的设计中应以学生的这些认知需要为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价。依据教学设计的基本内容，进行历史课堂教学中的多媒体组合模式设计时，应注意依据布卢姆的目标分类理论和教学内容／教学目标三维层次模型进行学习内容和教学目标的分析，根据媒体最优选择决策模型进行教学媒体的选择。在课堂教学过程结构的设计中，应充分考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等以及它们之间的相互联系，还应注意设计恰当的形成性练习。
(五)消除多媒体应用过程中的负面作用。多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用，这已为不少教师与学者所论证。但是，我们不能片面地夸大其积极作用。任何一种事物都有两面性，多媒体教学也不例外。多媒体既具有传统媒体所不能比拟的优越性，也具有传统媒体所没有的负面影响。例如，有的教师使用多媒体教学后，虽然学生的兴趣提高了，但其测验成绩却不理想，甚至比不上传统教学下所获得的成绩。更有人对多媒体教学提出质疑，认为多媒体教学在实际的教学效果上，特别是在学生思维能力的培养方面，作用并不明显。因此，应科学合理地使用多媒体技术，消除其负面作用，充分发挥其积极作用。
参考文献
[1]李宏兰，历史教学导入新课时如何运用电教手段，中小学电教,2000(12)
[2]许化宁，试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应，历史教学问题，2001(1)
[3]郑流爱，中学历史多媒体辅助教学中的材料选取与设计，历史教学问题，2001(3)
[4]许化宁，试论课堂教学中电影技术的应用[J]，历史教学,2001(9)
关键词 历史教学 多媒体 运用
在相当长的一段时间内，我国历史教学的基本组织形式仍将是以班级为组织、以课堂教学为主要形式，这既是由我国历史教育的现状决定的，也是由历史学科的特点决定的。因此，本文以信息技术与课程整合的思想为指导，以现代信息技术学和历史教育学的理论为基础，从历史教学的实际出发，主要进行计算机多媒体技术在历史课堂教学中的运用研究。
一、历史教学中多媒体应用存在的问题
(一)轻视或夸大多媒体技术的作用。首先，轻视多媒体技术的作用，具体表现为：很少或根本不用计算机多媒体技术辅助教学，不学习计算机操作技术和软件运用技术，更不作相应的教学思考，这种观念本质上是技术无用论。其次，夸大计算机多媒体技术的作用，具体表现为：一是不从教学实际出发，盲目追求计算机多媒体技术的运用，把多媒体技术的运用作为显示自己或评价他人教学水平的必要条件。二是课件设计盲目追求媒体选择的多样性和课件制作的技术含量，不屑使用一些完全能满足教学需要而技术含量不高的设计软件，并以此作为课件评价的限制性门槛。三是忽视传统教学手段的价值，牵强使用多媒体技术，造成教学效果不升反降。这又具体体现为：不在一定理论指导下进行媒体的科学选择，只重视教学过程有没有相应的多媒体材料，使用媒体材料时，生搬硬套、牵强附会；只重视媒体的选择和运用，不重视现代教育技术理论的学习，不根据学生角色和教师角色的变化来进行教学设计，弱化教学设计，也不进行教学模式的创新。这些教学行为，是思想上对现代教育技术发展状况的漠视造成的。
(二)学生的主体地位被削弱。部分教师在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。由此，师生之间缺少交流，学生不再是学习的主人，而是成为画面的观赏者，停留在精彩画面的欣赏上，不去留意和思考实质性的历史内容，久而久之，学生的思维能力必然下降。同时，有的教师一味追求图文花哨，音乐夸张，色彩华丽，不仅分散了学生的注意力，使学生对显示画面印象深刻，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学重难点未得到解决，而且繁多的材料使学生应接不暇、眼花缭乱，严重影响教学效果。有的教师在设计课件时不注重教材的整体结构优化，教学的重点和难点很难有所体现。
(三)历史学科特点不突出。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，也给教学双方带来较大困难。多媒体技术应用于历史教学后，一些教师过分追求情境创新和教学结构、教学模式的创新，却对知识的整体性注意不够，使学生难以形成对知识的整体认识。历史教学遵循科学性原则，以史为据，重实证，但有些媒体材料在色彩、情节等方面缺乏真实性，特别是一些影视材料，尽管其中也包含一定的历史信息，但其中有很多艺术创作的成分，不一定适用于历史教学。此外，历史教学中媒体泛滥，重直观形象，轻抽象概括，不能将媒体演示与教师的讲述有机地结合，不重视学生思维方法和思维规律的启发引导；不擅长提出有价值的问题，引导学生协商讨论，使学生无法在合作探究和相互评价中发展思维能力和表达能力。
二、历史教学中合理运用多媒体的建议
(一)转变教育观念。现代教育最重要的基本特征之一，就是理论自觉性日益提高，它是理论水平上的实践而不是感性水平上的实践，是建立在科学理论基础上的活动而不是建立在经验基础上的活动。要提高多媒体技术在历史教学中的实效性，适应教学改革的时代大潮，历史教师不仅应学习历史专业的理论知识，还应学习现代教育学、现代心理学、信息技术学等方面的理论，学习素质教育的新理念，转变教育观念，使自己的教学实践建立在科学理论的指导之下。
(二)处理好教学中的各种关系。计算机辅助教学的基本原则是计算机辅助教学规律的特殊反映，是针对教学中涉及的种种复杂关系和矛盾而提出来的。多媒体技术在历史课堂教学中的应用本质上属于计算机辅助教学，因此，计算机辅助教学的基本原则也应该适用于多媒体技术在历史课堂教学中的应用。这些原则有：教学目的性原则，适应差异性与统一要求相结合的原则，独立作业与合作学习相结合的原则，人机交流与人人交流相结合的原则，以学生为主体与以教师为主导相结合的原则，适当分段与系统完整相结合的原则，知识性、教学性、科学性、技术性和艺术性相结合的原则，反馈强化的适时性与恰当性的原则，直观性与抽象性相结合的原则，经济性与实用性相结合的原则。在利用多媒体技术进行历史教学时，教师应本着以上原则，处理好教学中的各种关系。
(三)认真设计和筛选课件。多媒体课件的评价标准主要包括：教学性、科学性、技术性、艺术性、使用性。此处所说的教学性主要从学科教育特点、教育学、心理学等角度来要求，而科学性、技术性、艺术性、使用性更多是从课件制作水平来说的。应以课件的评价标准来指导课件设计和课件选择。历史教学课件的制作与运用，关键在于是否有利于完成教学任务、展现教学内容、开展教学活动，是否有利于学生的历史学习，是否有利于调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生学习目的与态度、学习兴趣与动机、学习策略与方式、学习方法与途径等方面的提升和发展。
(四)选用体现学科特点的多媒体内容。教学设计是在正式教学前，在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，预先制定特定环境中将要开展的教学活动的进程。历史教学的重点是以历史知识为载体，在历史知识的学习过程中重点培养学生的历史思维能力、历史表达能力、解决实际问题的能力以及积极的人生态度、价值观和终身学习的能力。在历史课堂教学的设计中应以学生的这些认知需要为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价。依据教学设计的基本内容，进行历史课堂教学中的多媒体组合模式设计时，应注意依据布卢姆的目标分类理论和教学内容／教学目标三维层次模型进行学习内容和教学目标的分析，根据媒体最优选择决策模型进行教学媒体的选择。在课堂教学过程结构的设计中，应充分考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等以及它们之间的相互联系，还应注意设计恰当的形成性练习。
(五)消除多媒体应用过程中的负面作用。多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用，这已为不少教师与学者所论证。但是，我们不能片面地夸大其积极作用。任何一种事物都有两面性，多媒体教学也不例外。多媒体既具有传统媒体所不能比拟的优越性，也具有传统媒体所没有的负面影响。例如，有的教师使用多媒体教学后，虽然学生的兴趣提高了，但其测验成绩却不理想，甚至比不上传统教学下所获得的成绩。更有人对多媒体教学提出质疑，认为多媒体教学在实际的教学效果上，特别是在学生思维能力的培养方面，作用并不明显。因此，应科学合理地使用多媒体技术，消除其负面作用，充分发挥其积极作用。
参考文献
[1]李宏兰，历史教学导入新课时如何运用电教手段，中小学电教,2000(12)
[2]许化宁，试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应，历史教学问题，2001(1)
[3]郑流爱，中学历史多媒体辅助教学中的材料选取与设计，历史教学问题，2001(3)
[4]许化宁，试论课堂教学中电影技术的应用[J]，历史教学,2001(9)