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【摘 要】英语教学是一种多层次、多功能、综合用运各种感官的活动，是教与学双向作用复杂又细致的过程。在这个过程中如何激发学生的学习动机，调动学生的积极性，是英语教师应该考虑也必须解决的问题，本文探讨如何在英语教学中积极有效地使用鼓励性评价，以此帮助教师有效地激发学生的热情，活跃课堂气围，获得英语教学的成功。
【关键词】鼓励性评价 英语教学 运用
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好的一种评价方式。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受挫折时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵便会受到严重的创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。
学生从老师一句肯定的话语、一个赞许的微笑、一个满意的手势……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误，耐心弥补学生的知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体用运
丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩学习本族语言学得那么好呢？原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励。”这对英语教学是很大的启发。因此，教师应该转变角色，和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价气氛，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习能力、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探讨学习等方面的评价。
１．用多种方式对学生进行鼓励。在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传达关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振作，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出轻松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地叙述一遍吗？”……这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“ｐｌｅａｓｅ”，“ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”，“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”，“ｔｒｙ ｉｔ ａｇａｉｎ”，“ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问，多启发，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或基本正确的，请别吝啬“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”，“ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”，“ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ”，“ｃｌｅｖｅｒ”，“ｎｏｔ ｔｏｏ ｂａｄ”等评语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色的说：“Ｉｔ ｄｏｅｓｎ＇ｔ ｍａｔｔｅｒ”，而不能粗暴地给予批评或惩罚。
２．妙用身体语言激励学生。与口头相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生场犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致的鼓励他们去完成学习任务。例如：学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中的一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼，动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。
鼓励性评语是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给与赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种奖励机制，充分调动全体学生的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
（内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗亿利东方学校；０１７２００）
【关键词】鼓励性评价 英语教学 运用
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好的一种评价方式。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受挫折时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵便会受到严重的创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。
学生从老师一句肯定的话语、一个赞许的微笑、一个满意的手势……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误，耐心弥补学生的知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体用运
丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩学习本族语言学得那么好呢？原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励。”这对英语教学是很大的启发。因此，教师应该转变角色，和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价气氛，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习能力、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探讨学习等方面的评价。
１．用多种方式对学生进行鼓励。在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传达关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振作，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出轻松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地叙述一遍吗？”……这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“ｐｌｅａｓｅ”，“ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”，“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”，“ｔｒｙ ｉｔ ａｇａｉｎ”，“ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问，多启发，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或基本正确的，请别吝啬“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”，“ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”，“ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ”，“ｃｌｅｖｅｒ”，“ｎｏｔ ｔｏｏ ｂａｄ”等评语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色的说：“Ｉｔ ｄｏｅｓｎ＇ｔ ｍａｔｔｅｒ”，而不能粗暴地给予批评或惩罚。
２．妙用身体语言激励学生。与口头相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生场犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致的鼓励他们去完成学习任务。例如：学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中的一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼，动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。
鼓励性评语是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给与赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种奖励机制，充分调动全体学生的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
（内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗亿利东方学校；０１７２００）