古人云：读书破万卷，下笔如有神。从远古圣贤到现代的历代伟人，无一不与书籍结下了不解之缘。随着当前语文教学的深入和发展，阅读越来越成为语文教学中不可分割的一部分。尤其是课外阅读，每学期学生的阅读量达50万字以上，学生的阅读笔记上记满了一页又一页，“大量阅读，快速作文”也如雨后春笋，层出不穷。仅靠课外阅读就能提高写作水平，“下笔如有神”吗？随着人们生活水平的提高，孩子们手中的课外读物越来越多，从四大名著到世界童话，各种各样的作文刊物填满了学生的学习生活。作文课上，不等老师把写作要求说完，孩子们便翻箱倒柜，东拼西凑，改头换面，为应付写作而挖空心思，成就了一篇篇“超级模仿秀”。如何激发孩子们的写作兴趣，真正做到“我手写我心”呢？
　　一、会读。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作的关系不容忽视。在我们平日的阅读教学中，教师要把阅读的权利交给学生，读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”要让孩子们自读自悟，成为一个真正意义上的读者，自己体会情、感悟理，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。要给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
　　二、会学。学了一篇文章，理解了文章的内容、领悟了作者的思想感情还远远不够，我们应该教给孩子们用课文学语文的方法，细细揣摩作者是如何选材立意、如何布局谋篇，又是如何安排详略、运用了什么写作方法进行表达的。通过对一篇篇精美范文的赏析，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中得到启发，获得规律性的写作知识，寻求写作的技巧。
　　三、会积累。雁过留声，阅读之后，可让学生就作品蕴含的思想内容联系生活实际写写小随笔，感兴趣的学生也可写一篇读后感。文章完成后教师可让孩子们在小组内交流一下，好的作品也可全班共享，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励，对其他学生也是一种很好的启发。也可摘录好词好句，摘录的词语或句子注意分类，以便让积累为日后的写作服务，解决“巧妇难为无米之炊”的困窘。这样读写结合，作文能力也会不断提高。
　　四、会实践。实践练习作，效果快又好。教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣、培养学生写作信心的好方法。比如我们经常开展一些“小鬼当家”、“今年生日该不该过”、“我给妈妈洗洗脚”等生活实践活动，以丰富写作的素材。春天来了，我把孩子们带到校园，领孩子看看小草，观察一下绽放的花朵，追着蜜蜂去采蜜，玩累了的孩子躺在花坛边晒晒太阳，懒洋洋的，我都不忍心去打扰他。下雪了，孩子们站在操场上，扬起小脸，任雪花在脸颊上慢慢融化，忘记了寒冷，忘记了时间……孩子们亲身感受着季节的变迁，享受着大自然带给我们的乐趣。
　　五、会写。对小学生而言，感觉作文难写、怕作文是普遍存在的问题，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。要转化学生写作文的消极态度，除了要熟悉生活、认真观察、善于积累，还要激发学生的写作兴趣，燃起他们写作的欲望。教师可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），出示相关的图片、范文，对学生进行课前指导；也可以在小组内把自己想写的相互交流，共性的东西可以一起回忆，教师也可适当地提醒和点拨。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说、有话乐说。然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导，学生写作的欲望点燃了，写作也不再是一件难事了。
　　总之，写作并不是一件难事，只要正确处理好阅读与写作的关系，引导学生们平日里多观察、多思考、多动手，孩子们一定会在写作的空间里尽情展示自己的风采。