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新课改下的初中语文教学，我认为，教学本质应该是师生交往，是教和学的有机结合。在教学过程中，应强调教师与学生、学生与学生之间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现教与学的有机结合，相互沟通、相互影响、相互补充，以此来实现高效的语文教学。
一、转变教师的身份形象：远离教书匠，走近教育家
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”每一位语文教师首先都应当把自己化身为“孩子”，从“孩子”的视角来审视每一篇课文，每一个知识点。问一问自己：喜欢这篇课文吗？什么地方对自己的触动最大？如果教师缺乏一颗童心，对教材中的课文没有爱恨愁思，又如何能将文章所表达的感情传达给孩子们呢？孩子的喜好与教师的喜好肯定存在着巨大的差别，这是不同年龄段的人审美的趣味不同所造成的。孩子的审美观比较肤浅直白。比如说，在学习《三颗枸杞豆》时，他们会嘲笑文中一事无成的三叔；在学习《西游记》时，会讨厌好吃懒做的猪八戒。教师既要认识到孩子的心理，充分考虑他们的观感，又不能迁就他们肤浅的审美观，而要用曲折的、渐进的方式逐渐的改变孩子关于“美”、“善”的看法，使他们由肤浅走向深入。教师应当坚信，美好的事物都有共同之处。从百草园能到三味书屋，从“喜羊羊”也可以到“所谓伊人，在水一方。”而一位教师计划性的、策略性地帮助孩子从一种美好的事物向另一种美好事物的转移，其过程就是从教书匠走近教育家。
二、转变课堂模式：积极尝试新的课堂模式
上个世纪流行的上课模式分为五步：复习旧课、引入新课、讲授新课、课堂总结、作业。这样的模式自然有其科学合理的地方，但是日复一日，天天如此，月月如此，即使孩子们不烦，难道教师也不烦躁吗？教师可以尝试以一个小故事开始一天的课，以今天的见闻开始一天的课，以一个孩子上台朗诵一篇文章或其中的一段开始一天的课，尝试让孩子们当堂完成课后作业，尝试让孩子们自己讨论、评价同桌的课堂笔记。一种新的尝试，绝不会干扰到正常的教学过程，因为孩子们若没有把注意力集中到课堂，教师无论教的任务完成得多好，他们学的任务也无法及格。
三、转变教学思维：从模仿走向创新
学生是学习的主体，他们不是一个被我们灌输知识的对象，而应该是一个具有探索创新意识的人，学习过程就是他们主动探究知识的过程。人天生就具备创造力，这是人类能走到今天的原因。教师所要做的，只有以下两件事：首先，可以准备一些有思考或讨论价值的问题，比如在教学《甜甜的泥土》时，可以问问学生：“泥土是没有什么味道的，可为什么王小亮尝到的泥土是‘甜甜’的？”这样，留下足够的时间让学生去思考、讨论，而不是被动地接受教师强加的答案，学生就会感到有“用武之地”；其次，在学生进行了充分的思考和讨论后，教师再对他们的结论进行收集、比较和分析。最后，可以启发学生：“你们能不能像老师那样也针对课文的内容、语言等方面提一个问题呢？”这样就形成了先有问题，后教方法，然后形成结论，最后产生新问题的模式，这才是能使学生不断前进、不断创新的完整思维过程。
四、优化教学实施及反馈体系
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程。从一节课而言，教师讲授与提问学生就组成了一个教学实施和反馈的体系。就一单元而言，单元练习与整个单元的教学也构成了一个完整的体系。教学的实施与反馈不仅要保持形式上的循环完整，更要利用反馈的信息调整教学实施，使这两个环节真正做到相互补充、相互促进。
举例来说，在教授《木兰诗》一文时，我在课前准备了一份“导学稿”，上面列出本课的学习目标，即能识记文中字词，能完整地复述课文，感受木兰的女儿情和英雄气概，学习她的爱国主义精神，并针对这些学习目标设置一些题目，让学生带着问题去读课文。在将“导学稿”收上来进行批阅时，我发现“你觉得木兰是个怎样的人”这一问题设置得不理想，学生只会用一两个词来概括，不会去课文中为自己的答案找依据，显得泛泛而谈。根据反馈情况进行二次备课时，我将问题改为“请你找一找课文中的感人镜头或精彩片段，并由此说说木兰是个怎样的人”，在学生答到要点后，进一步要求学生写一首小诗来赞美木兰，这样能让学生对木兰的精神品质有更深刻的感悟。此外，教学的实施是集中化的，教师对学生是“一对多”，因为学生领悟的程度不同，所以反馈回来的信息是离散的。教师还要根据反馈回来的信息总体作一个完整的判断，从而制定新的教学计划，不能以偏概全，只关注优生，也不能因为有一个学生没有掌握所学内容，就大发雷霆。
五、优化教学评价体系
在语文教学评价中，不应该只看分数，而是要看这节课学生的情感有没有得到充分的激发，他们有没有主动进行思考和探索，他们有没有勇敢地表达出自己的看法。如果学生做到了，那就该及时地给予肯定，这样才能让学生有成就感，体会到自己在课堂上的价值，让学生有兴趣学下去，使教学过程得到最优化。
总之，要使初中语文教学适应新时代要求，教师就应该果断放弃那些老套路，积极进行转变，充分发挥语文的人文性与工具性，让学生爱上语文课，能从语文课中获得知识、获得感受美的能力，成为一个具有健康高尚审美观的人。
（责任编辑刘宇帆）
一、转变教师的身份形象：远离教书匠，走近教育家
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”每一位语文教师首先都应当把自己化身为“孩子”，从“孩子”的视角来审视每一篇课文，每一个知识点。问一问自己：喜欢这篇课文吗？什么地方对自己的触动最大？如果教师缺乏一颗童心，对教材中的课文没有爱恨愁思，又如何能将文章所表达的感情传达给孩子们呢？孩子的喜好与教师的喜好肯定存在着巨大的差别，这是不同年龄段的人审美的趣味不同所造成的。孩子的审美观比较肤浅直白。比如说，在学习《三颗枸杞豆》时，他们会嘲笑文中一事无成的三叔；在学习《西游记》时，会讨厌好吃懒做的猪八戒。教师既要认识到孩子的心理，充分考虑他们的观感，又不能迁就他们肤浅的审美观，而要用曲折的、渐进的方式逐渐的改变孩子关于“美”、“善”的看法，使他们由肤浅走向深入。教师应当坚信，美好的事物都有共同之处。从百草园能到三味书屋，从“喜羊羊”也可以到“所谓伊人，在水一方。”而一位教师计划性的、策略性地帮助孩子从一种美好的事物向另一种美好事物的转移，其过程就是从教书匠走近教育家。
二、转变课堂模式：积极尝试新的课堂模式
上个世纪流行的上课模式分为五步：复习旧课、引入新课、讲授新课、课堂总结、作业。这样的模式自然有其科学合理的地方，但是日复一日，天天如此，月月如此，即使孩子们不烦，难道教师也不烦躁吗？教师可以尝试以一个小故事开始一天的课，以今天的见闻开始一天的课，以一个孩子上台朗诵一篇文章或其中的一段开始一天的课，尝试让孩子们当堂完成课后作业，尝试让孩子们自己讨论、评价同桌的课堂笔记。一种新的尝试，绝不会干扰到正常的教学过程，因为孩子们若没有把注意力集中到课堂，教师无论教的任务完成得多好，他们学的任务也无法及格。
三、转变教学思维：从模仿走向创新
学生是学习的主体，他们不是一个被我们灌输知识的对象，而应该是一个具有探索创新意识的人，学习过程就是他们主动探究知识的过程。人天生就具备创造力，这是人类能走到今天的原因。教师所要做的，只有以下两件事：首先，可以准备一些有思考或讨论价值的问题，比如在教学《甜甜的泥土》时，可以问问学生：“泥土是没有什么味道的，可为什么王小亮尝到的泥土是‘甜甜’的？”这样，留下足够的时间让学生去思考、讨论，而不是被动地接受教师强加的答案，学生就会感到有“用武之地”；其次，在学生进行了充分的思考和讨论后，教师再对他们的结论进行收集、比较和分析。最后，可以启发学生：“你们能不能像老师那样也针对课文的内容、语言等方面提一个问题呢？”这样就形成了先有问题，后教方法，然后形成结论，最后产生新问题的模式，这才是能使学生不断前进、不断创新的完整思维过程。
四、优化教学实施及反馈体系
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程。从一节课而言，教师讲授与提问学生就组成了一个教学实施和反馈的体系。就一单元而言，单元练习与整个单元的教学也构成了一个完整的体系。教学的实施与反馈不仅要保持形式上的循环完整，更要利用反馈的信息调整教学实施，使这两个环节真正做到相互补充、相互促进。
举例来说，在教授《木兰诗》一文时，我在课前准备了一份“导学稿”，上面列出本课的学习目标，即能识记文中字词，能完整地复述课文，感受木兰的女儿情和英雄气概，学习她的爱国主义精神，并针对这些学习目标设置一些题目，让学生带着问题去读课文。在将“导学稿”收上来进行批阅时，我发现“你觉得木兰是个怎样的人”这一问题设置得不理想，学生只会用一两个词来概括，不会去课文中为自己的答案找依据，显得泛泛而谈。根据反馈情况进行二次备课时，我将问题改为“请你找一找课文中的感人镜头或精彩片段，并由此说说木兰是个怎样的人”，在学生答到要点后，进一步要求学生写一首小诗来赞美木兰，这样能让学生对木兰的精神品质有更深刻的感悟。此外，教学的实施是集中化的，教师对学生是“一对多”，因为学生领悟的程度不同，所以反馈回来的信息是离散的。教师还要根据反馈回来的信息总体作一个完整的判断，从而制定新的教学计划，不能以偏概全，只关注优生，也不能因为有一个学生没有掌握所学内容，就大发雷霆。
五、优化教学评价体系
在语文教学评价中，不应该只看分数，而是要看这节课学生的情感有没有得到充分的激发，他们有没有主动进行思考和探索，他们有没有勇敢地表达出自己的看法。如果学生做到了，那就该及时地给予肯定，这样才能让学生有成就感，体会到自己在课堂上的价值，让学生有兴趣学下去，使教学过程得到最优化。
总之，要使初中语文教学适应新时代要求，教师就应该果断放弃那些老套路，积极进行转变，充分发挥语文的人文性与工具性，让学生爱上语文课，能从语文课中获得知识、获得感受美的能力，成为一个具有健康高尚审美观的人。
（责任编辑刘宇帆）