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【摘要】文章探讨了技校思想政治情景教学的方法。根据政治学科的特点和学生的具体情况，教师在教学过程中适时灵活地创设合适的情境，学生的主体地位被充分认可，学生主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样在一个轻松愉快的课堂气氛中学习，可充分发挥学生学习的自我潜能，主动获取知识，最终达到素质教育的全面提高和個性的充分发展，提高教学效果。
【关键词】情景教学思想政治教学方法
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。技校思想政治课程不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)。课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变，教师必须重新建立自己的教学方式。情境教学模式正是通过创设一种形象生动的教学情景，将抽象事物具体化，能引起学生的感知、激发学生和学习热情，促使学生主动探究知识。
创设情境教学模式也被称为“问题——发展性教学”，是苏联教育家提出的一种教学模式。所谓情境式教学，是指教师为激发学生思考的主动性和积极性而创设特定的事例情境，以培养学生独立探求问题的教学方法。它是强调“以知识的体验和方法的应用为主”的教学模式，其实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，把学习设置到复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者合作来解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技巧，并形成自主学习的能力。
根据政治学科的特点和学生的具体情况，教师在教学过程中适时灵活地创设合适的情境，学生的主体地位被充分认可，学生主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样在一个轻松愉快的课堂气氛中学习，可充分发挥学生学习的自我潜能，主动获取知识，最终达到素质教育的全面提高和个性的充分发展，提高教学效果。
一、创设情境，激发学习兴趣，加深理解抽象的概念、原理
著名教育家夸美纽斯曾说过：“必趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣。心理学研究也表明，当学生的学习必趣强烈之时，其注意力、记忆力、思维能力均处于最佳状态。
当前，许多学生对当今的社会信息和社会动态极为敏感，他们思维活跃，兴趣广泛。许多话题可能激起他们的好奇与思考。
如：在讲到国家职能时，可以先由学生自己讨论，提出看法，然后再分析归类，做出正确的判定。在讲“人生观”时，可以先列出不同的人生观，然后分别请同学表达对这些人生观的看法再然后让他们分析自己属于其中的哪一类。做为老师则在一旁加以指点，对其中的不足或错误的地方，进行补充或修正。这样就会使课堂充满生机和活力。这样，问题情境像催化剂一样给学生以启迪和点拨，一方面使他们巩固了所学的旧知识，另一方面，又激发了学生学习的必趣，使他们的思维变得异常积极、开阔、富有创造性，积极主动地思考分析，探求新知识。
同时，在教学过程中采用插图为情境设置疑问，它会像磁石一样紧紧地吸引学生，激起学生学习的兴趣、好奇心和求知欲，促使学生积极思考，仔细观察插图、发掘图意，不断进行判断、推理，做到“静中有动，景中闻声，图中生有”，可谓一石激起千层浪。这样，既激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解知识，又使学生的思维得到了良好的训练。随着现代科学技术的进步，为教育提供了先进的辅助手段。教师可以在调动学生积极性和创造性的基础上，在新课导入时，将学生注意力停留在一定情境中，选择内容形象生动的音像或电脑动画资料来传递教学信息。创设教学情节，渲染教学气氛，把语言对话情景活生生的展现在学生眼前，让学生有了身临其境的真切感，更有表达的欲望，这时，教师提出相关的问题；提供相关的形式，就会水到渠成，达到学习目的，这样不仅使学生学到了应学的内容，同时也拔动了学生的思维之弦，激发了学生的创新意识。
二、创设情境，吸引学生注意，加强知识记忆效果
教育心理学告诉人们，人们从听觉获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能够记忆的25％，而同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。创设情境教学模式通过呈现视觉材料，给学生以新异的、强烈的刺激，使其集中注意力，把书本上抽象的经济知识通过具体的事例形象化，化难为易。如果再加上创设的情境有足够的吸引力，使学生的注意力高度集中，课堂效果的提高是必然的。
如在讲授全国人民代表大会及其常务委员会时，笔者让学生从网上收集人民代表大会的相关图片资料、人大制度的义字介绍资料及优秀人大代表的资料。这些资料的收集、整理和交流，使学生能更加全面、准确地理解人民代表大会制度，图片、录像、电脑、网络等多种教学媒体的相互结合，也丰富了教育内容，扩大了知识领域，激活了思想政治课教学。
利用这一情境教学不但提高了课堂效率，而且使学生在不知不觉中加深理解了我国现阶段的有关政策，提高了思想觉悟。
三、创设情境，深化教学内容，突破教学重点和难点
教学活动中如何突破重点和难点对一节课的成功与否起着至关重要的作用。创设情境可深化教学内容，激发学生的求知欲，启发学生积极主动去思考，提高学生学习的自觉性和预见性。
例如，在讲解正当防卫的定义时，我给学生展示一组漫画(一女士用砖头将一名正在实施勒索行为的男子打伤)，提问：为什么女士伤了人，公安人员还要感谢她?教师通过设问，开启了学生思维的心扉，用漫画激发了学生的好奇心和求知欲，让学生在创设的问题情境中思考、探究，在对漫画的讨论、教师的分析指导和讲述中，理解了正当防卫的定义。又比如在进行树立科学人生观这节教学内容时，笔者先采取聊天、不记名问卷、写纸条提问等方式进行课前调查，让同学们敞开心扉，大胆讲出真话，勇敢暴露自己思想、提出问题，从而了解他们真实的想法。发现有的同学认为有好吃、好喝、好玩的就实现了人生的价值；有的同学认为身居高官、有权利是实现了人生的价值；还有的同学认为对社会做出了贡献就实现了人生价值……针对同学们的这些想法，笔者有针对性地进行教学，使学生们真正了解了什么是正确的人生价值观。在教学实践中，笔者还要求学生在每次课前就上次课的内容进行几分钟的普通话演讲，这种形式不仅活跃了课堂，还培养了每个学生的自信心和语言表达能力，同时也巩固了所学的知识。
四、创设情境，激发联想和想象，训练学生的发散思维，培养学生的创新精神
康德认为：“想象力是一股强大的创造力量，因此它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二个自然”。因此，我们要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想、善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。而发散思维的训练必须有个平等、和谐、融洽的课堂气氛。创设情境教学始终以学生的发展为根本出发点，把学生从受支配地位真正变成了主体参与，还学生课堂学习主人之地位，激发学生根据已知进行联想，帮助学生全面、完整、准确地把握知识，并促使学生积极主动地理解教学内容，激发学生的探索欲望，从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题，能体现学生的主体性、民主性、独创性，为训练学生的发展思维创造了前提条件，有利于培养学生的创新精神。基于现代学生对当今的社会信息和社会动态极为敏感，他们思维活跃，兴趣广泛。许多话题可能激起他们的好奇与思考。
实践证明，教学时通过创设具体的情境，能激发学生的必趣，从而对创设的情境质疑问难，训练发散思维，使学生的思维从不同方向、不同角度得以拓宽，不仅巩固了所学的知识，而且培养了学生的创新精神。
由此可见，在教学中根据教材的特点、学生的具体情况和学生认知规律创设不同的教学情境，能调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题做出深层次的思考，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。当然，在情境式教学中还必须注意形式的多变性和新颖性、内容的生动性和启发性等，这样，学生就会愿学、爱学、乐学。另外，情境式教学还必须注意“情”与“境”的融合，这样才会在分析道理中解决实际问题。
(作者单位：阳江市技工学校)
编辑 李文亮
【关键词】情景教学思想政治教学方法
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。技校思想政治课程不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)。课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变，教师必须重新建立自己的教学方式。情境教学模式正是通过创设一种形象生动的教学情景，将抽象事物具体化，能引起学生的感知、激发学生和学习热情，促使学生主动探究知识。
创设情境教学模式也被称为“问题——发展性教学”，是苏联教育家提出的一种教学模式。所谓情境式教学，是指教师为激发学生思考的主动性和积极性而创设特定的事例情境，以培养学生独立探求问题的教学方法。它是强调“以知识的体验和方法的应用为主”的教学模式，其实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，把学习设置到复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者合作来解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技巧，并形成自主学习的能力。
根据政治学科的特点和学生的具体情况，教师在教学过程中适时灵活地创设合适的情境，学生的主体地位被充分认可，学生主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样在一个轻松愉快的课堂气氛中学习，可充分发挥学生学习的自我潜能，主动获取知识，最终达到素质教育的全面提高和个性的充分发展，提高教学效果。
一、创设情境，激发学习兴趣，加深理解抽象的概念、原理
著名教育家夸美纽斯曾说过：“必趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣。心理学研究也表明，当学生的学习必趣强烈之时，其注意力、记忆力、思维能力均处于最佳状态。
当前，许多学生对当今的社会信息和社会动态极为敏感，他们思维活跃，兴趣广泛。许多话题可能激起他们的好奇与思考。
如：在讲到国家职能时，可以先由学生自己讨论，提出看法，然后再分析归类，做出正确的判定。在讲“人生观”时，可以先列出不同的人生观，然后分别请同学表达对这些人生观的看法再然后让他们分析自己属于其中的哪一类。做为老师则在一旁加以指点，对其中的不足或错误的地方，进行补充或修正。这样就会使课堂充满生机和活力。这样，问题情境像催化剂一样给学生以启迪和点拨，一方面使他们巩固了所学的旧知识，另一方面，又激发了学生学习的必趣，使他们的思维变得异常积极、开阔、富有创造性，积极主动地思考分析，探求新知识。
同时，在教学过程中采用插图为情境设置疑问，它会像磁石一样紧紧地吸引学生，激起学生学习的兴趣、好奇心和求知欲，促使学生积极思考，仔细观察插图、发掘图意，不断进行判断、推理，做到“静中有动，景中闻声，图中生有”，可谓一石激起千层浪。这样，既激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解知识，又使学生的思维得到了良好的训练。随着现代科学技术的进步，为教育提供了先进的辅助手段。教师可以在调动学生积极性和创造性的基础上，在新课导入时，将学生注意力停留在一定情境中，选择内容形象生动的音像或电脑动画资料来传递教学信息。创设教学情节，渲染教学气氛，把语言对话情景活生生的展现在学生眼前，让学生有了身临其境的真切感，更有表达的欲望，这时，教师提出相关的问题；提供相关的形式，就会水到渠成，达到学习目的，这样不仅使学生学到了应学的内容，同时也拔动了学生的思维之弦，激发了学生的创新意识。
二、创设情境，吸引学生注意，加强知识记忆效果
教育心理学告诉人们，人们从听觉获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能够记忆的25％，而同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。创设情境教学模式通过呈现视觉材料，给学生以新异的、强烈的刺激，使其集中注意力，把书本上抽象的经济知识通过具体的事例形象化，化难为易。如果再加上创设的情境有足够的吸引力，使学生的注意力高度集中，课堂效果的提高是必然的。
如在讲授全国人民代表大会及其常务委员会时，笔者让学生从网上收集人民代表大会的相关图片资料、人大制度的义字介绍资料及优秀人大代表的资料。这些资料的收集、整理和交流，使学生能更加全面、准确地理解人民代表大会制度，图片、录像、电脑、网络等多种教学媒体的相互结合，也丰富了教育内容，扩大了知识领域，激活了思想政治课教学。
利用这一情境教学不但提高了课堂效率，而且使学生在不知不觉中加深理解了我国现阶段的有关政策，提高了思想觉悟。
三、创设情境，深化教学内容，突破教学重点和难点
教学活动中如何突破重点和难点对一节课的成功与否起着至关重要的作用。创设情境可深化教学内容，激发学生的求知欲，启发学生积极主动去思考，提高学生学习的自觉性和预见性。
例如，在讲解正当防卫的定义时，我给学生展示一组漫画(一女士用砖头将一名正在实施勒索行为的男子打伤)，提问：为什么女士伤了人，公安人员还要感谢她?教师通过设问，开启了学生思维的心扉，用漫画激发了学生的好奇心和求知欲，让学生在创设的问题情境中思考、探究，在对漫画的讨论、教师的分析指导和讲述中，理解了正当防卫的定义。又比如在进行树立科学人生观这节教学内容时，笔者先采取聊天、不记名问卷、写纸条提问等方式进行课前调查，让同学们敞开心扉，大胆讲出真话，勇敢暴露自己思想、提出问题，从而了解他们真实的想法。发现有的同学认为有好吃、好喝、好玩的就实现了人生的价值；有的同学认为身居高官、有权利是实现了人生的价值；还有的同学认为对社会做出了贡献就实现了人生价值……针对同学们的这些想法，笔者有针对性地进行教学，使学生们真正了解了什么是正确的人生价值观。在教学实践中，笔者还要求学生在每次课前就上次课的内容进行几分钟的普通话演讲，这种形式不仅活跃了课堂，还培养了每个学生的自信心和语言表达能力，同时也巩固了所学的知识。
四、创设情境，激发联想和想象，训练学生的发散思维，培养学生的创新精神
康德认为：“想象力是一股强大的创造力量，因此它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二个自然”。因此，我们要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想、善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。而发散思维的训练必须有个平等、和谐、融洽的课堂气氛。创设情境教学始终以学生的发展为根本出发点，把学生从受支配地位真正变成了主体参与，还学生课堂学习主人之地位，激发学生根据已知进行联想，帮助学生全面、完整、准确地把握知识，并促使学生积极主动地理解教学内容，激发学生的探索欲望，从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题，能体现学生的主体性、民主性、独创性，为训练学生的发展思维创造了前提条件，有利于培养学生的创新精神。基于现代学生对当今的社会信息和社会动态极为敏感，他们思维活跃，兴趣广泛。许多话题可能激起他们的好奇与思考。
实践证明，教学时通过创设具体的情境，能激发学生的必趣，从而对创设的情境质疑问难，训练发散思维，使学生的思维从不同方向、不同角度得以拓宽，不仅巩固了所学的知识，而且培养了学生的创新精神。
由此可见，在教学中根据教材的特点、学生的具体情况和学生认知规律创设不同的教学情境，能调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题做出深层次的思考，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。当然，在情境式教学中还必须注意形式的多变性和新颖性、内容的生动性和启发性等，这样，学生就会愿学、爱学、乐学。另外，情境式教学还必须注意“情”与“境”的融合，这样才会在分析道理中解决实际问题。
(作者单位：阳江市技工学校)
编辑 李文亮