在初中历史学科的若干学科核心素养中，时空观念是其中最基本的一部分。时空观念包含历史时序观念和历史地理观念，是指将事物与特定时空联系起来进行观察、分析的观念。形成历史的时序性和特定空间观念是认识和评判一切历史事件、历史现象、历史人物的基础和前提，离开了特定的历史时空条件，便是离开了历史的真相，也背离了认识和评判历史的活动价值。
　　 部编七年级历史《原始农耕生活》一课是描述距今约6000-7000年前半坡居民和河姆渡居民的生活历史，年代非常久远。本课例从学科核心素养之时空观念的培养出发，探索其教学实践的策略。
　　 一、创设情景——打开穿越历史时空的一扇门
　　 本课的开篇，教师首先提出一个与上节课相关联的情景设问：“原始人采集和狩猎得来的食物总有吃完的一天，那他该如何生存？”这牵引出人类的生活应该从不断迁徙走向定居。紧接着设问：“河姆渡人一天的生活情景是如何？结合图片从衣、食、住三方面分析”。从图片设置的情景引入到课文的学习，既能培养学生的学习兴趣，更重要的是把他们引入到特定的历史时空去观察、分析。
　　 二、问题设问——穿越历史时空的路径
　　 教师可设置一系列情景化问题，用问题“牵线搭桥”，引导学生思考，培养学生历史思维，从而建构历史的时空情景。
　　 在这节课中，学生学习半坡人会制作陶器这一内容时，教师呈现了很多陶器图片，这样直观说明生活中已然广泛制作和使用陶器。根据出土的工具，学生也能判断它的用途及生产能力。但是，遗址中不可能出土一座完好的原始居民的房子。那教材上都有半坡人、河姆渡人的房屋复原图，是怎样得知的？那就引导学生思考：怎么知道房子是这样的？顺势作出考古解读。考古学家的分析和推测有依据，还原房屋的形状可信，这是随着发现去想象、判断，导向结论，再使学生的认知形成逻辑。然后还可以探究：半坡人为什么选择半地穴式的房子？河姆渡人为什么选择干栏式的房屋？他们选择这样不同的结构有何不同意义？这就分析到不同的房屋结构是跟地域和气候息息相关。
　　 三、文物图片——穿越历史时空的引力
　　 历史文物图片具有直观性，能帮助学生感知历史史实，更能发挥学生的想象力，激发学生的好奇心。
　　 距离我们6000-7000年前的半坡居民和河姆渡居民生活的历史，还没有具体的文字记载，要把年代那么久远的历史还原，文物考古的材料就起到关键作用。在本课堂中，大量运用文物图片来还原相应的历史时空情景。
　　 在半坡遗址中，出土最多的是陶片、陶器。于是，教师把大量的饮食用具，如碗、盆、盘、小口尖底瓶的水具、蒸食用器甑，还有生活用具陶刀、陶锥、陶纺轮等等文物图片呈现在学生面前，让学生直接感受到半坡人制作和使用的陶器，已经渗透到生活的方方面面，他们的生活已经得到很大的改善。再深入分析陶纺轮等文物图片，学生就会明白到半坡人已经有了爱美观念，而小口尖底瓶的原理则证明半坡人已经有了科学萌芽的思维。这些应该都能成为中国人的骄傲。
　　 四、历史地图——穿越历史时空的重要载体
　　 巧用历史地图，直观呈现历史的空间感。初一的学生对历史知识的认知仅停留在表象，而历史地图是帮助学生更好理解历史空间的重要工具。有效地利用历史地图可以让学生独立地发现和解决问题，培养自主思维能力。但现实的教学中往往只重视历史事件的具体时间，而忽略了他们在空间上的联系，没有真正把历史事件置于特定的历史时间和空间的环境下审视。
　　 在本课中，教师通过投影《中国原始农耕时期文化遗址分布图》，这样学生能直观明白原始农耕文明遗址遍布中华大地东南部。本节课重点是学习河姆渡和半坡原始居民。通过地图的直观对比，学生能观察到两种原始居民分别位于长江流域附近和黄河流域附近，为接下来具体的内容学习呈现直观的空间概念，化抽象为具体。这也为下面两种居民种植植物、居住方式不同的原因分析做了鋪垫。
　　责任编辑 黄博彦