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摘要：幼儿对新鲜事物充满好奇心，又缺乏自我控制和约束的能力，因而常常不能专注于高强度、专业的学习。游戏是幼儿的一项基本活动，创设游戏课程是素质教育的崭新篇章，它能直接创新基础教学形式，充分释放幼儿的天性，在身心愉悦、宽松的环境中自主学习、快乐成长。因此，每一位幼儿教师都应主动转变观念，创新思维，采用创新的方式和方法协助幼儿园游戏化课程的建设、实施，优化幼儿体验，提供更加优质的幼儿教育。
关键词：幼儿;游戏教学;教学实践
在幼儿教育教学中，游戏可以充分激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习潜能，采用游戏化教学，可以收到良好的教育效果，促进幼儿的全面发展。有鉴于此，本文结合教学实践经验，从幼儿早期教育实践出发，巧妙地引导游戏主题，丰富游戏教学内容，适时给予科学指导三个维度，系统分析了幼儿游戏教学法的基本方法和创新策略。
一、运用角色游戏
角色游戏在培养儿童的优秀品质方面有着独特的价值，值得教师重视。要深入幼儿的内心世界，了解幼儿认知发展的规律和需要，创造性地进行角色游戏，使幼儿在游戏中获得对社会角色相关的满意感，帮助幼儿充分展现自我，促进儿童优秀品质的发展。
1.丰富幼儿知识经验，鼓励幼儿人际交往
角色游戏离不开幼儿的模仿，在角色游戏的基础上进行想象和创造，丰富幼儿的生活体验。幼儿在成长过程中，常常会遇到一些成年人始料未及的问题，其中最突出的是幼儿之间的交往问题。因此，在幼儿园教育中，教师应针对幼儿的认知能力，运用角色游戏的方式，使幼儿在角色游戏中获得丰富的知识体验，掌握正确的问题处理方法，以增进幼儿的人际关系。
教师在创设角色游戏情景时，应根据幼儿的实际生活经验，通过角色游戏的开展，丰富其生命体验，为其人生提供重要指导。首先，通过讨论、阅读等方式，促进幼儿对人际交往知识的理解，使幼儿有足够的心理准备进入角色扮演，促进幼儿参与角色游戏。比如：幼儿对世界的理解比较浅，因此，在角色游戏中，幼儿对角色的理解可能存在不足，教师应适当拓展孩子的视野，使幼儿认识到每个角色的内在形象，从而积累知识经验，促进幼儿的人际交流。
2.重视教师科学指导，增强幼儿专注品质
幼儿最喜欢玩的一种游戏，但由于幼儿的年龄、经历等因素的限制，很多幼儿在游戏中仍然会出现注意力不集中、玩时走神，导致教育效果不理想。对此，教师应发挥自身的引导作用，促进幼儿科学指导能力，在提高幼儿游戏效率的同时，培养幼儿良好的专注品质。
首先，教师要协调幼儿游戏时间和机会，由于學习时间有限，所以并非每个孩子都有机会扮演自己想要的角色，教师要全面规划好孩子每周、月、学期等游戏的机会和时间，确保每个孩子都能平等地参与游戏，教师要求学生在适当的时候交换角色。
其次，教师要及时介入幼儿游戏，对幼儿进行适当的引导，幼儿的意志力不够坚定，玩游戏会丧失自信，所以老师要负责任，减少孩子对困难的排斥，让孩子在游戏中保持专注。比如：教师要积极评价幼儿，适时给予表扬，玩游戏能让幼儿感受到快乐，从而提高幼儿对游戏的注意力。教师在游戏过程中要公平对待每个孩子，并对每个幼儿的积极行为及时给予表扬，如，可通过点头、拥抱、语言等方式进行评估，增强孩子参与角色游戏的自信，使幼儿在游戏过程中保持专注。
二、运用创造游戏
1.设定游戏主题，让幼儿自主开展游戏活动
幼儿园教师应自觉引导幼儿参与游戏活动，使幼儿在游戏中得到发展，从而激发幼儿的自主意识。教师可以鼓励孩子设计游戏的主题，让孩子在主题上学习，当幼儿清楚了自己的游戏主题后，教师可以为孩子设计以下问题：游戏的主题是什么？比赛时要准备些什么材料？比赛规则是什么？玩的时候要注意什么？比赛会有什么？引导孩子在思考问题的同时，游戏教师要结合故事书中的内容，设计游戏主要参与的角色，梳理游戏的主要情节，规定在游戏中应该遵循的原则，然后模仿故事书中的人物，开展游戏活动，把自己对故事的理解通过游戏的形式来加深自己的阅读记忆。
2.鼓励幼儿自主反思和创新游戏玩法
幼儿创造性游戏活动并非一帆风顺，而是会遇到挫折和困难。这时，教师应发挥引导作用，适时参与幼儿的游戏，观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中存在的问题，通过案例启发、语言启发等方式，促使幼儿进行自我反思，在游戏复盘过程中发现问题，找到解决问题的方法。教师要鼓励幼儿自主创新，让他们发现新的游戏玩法，避免造成资源浪费，提高幼儿游戏的效率，发展幼儿创新能力，如，可通过一物多玩的方式，为幼儿准备不同的纸盒，开发新的玩法，幼儿在探索的过程中，可以把纸箱当作汽车工具，也可以用纸箱模拟障碍物，打开探险游戏，还可以将纸盒做成画画，做成不同的图案，然后发挥想象来讲述故事。
总之，在幼儿教育中开展游戏教学是一项非常重要的工作，它符合幼儿身心发展的特点和学习需要，是幼儿各方面能力和身心全面发展的有效保障。所以，作为幼儿教师，我们必须认清自己的责任和使命，并顺应时代的发展和教育的进步，以幼儿身心发展特点和兴趣爱好为出发点，实现幼儿在幼儿游戏娱乐中建立学习自信，实现能力的发展。
参考文献：
[1]金耀文.游戏精神对幼儿园课程游戏化的促进作用[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：255-256.
[2]张宇.主动学习：幼儿园教学的价值追求[J].教育理论与实践，2021，41（17）：59-62.
关键词：幼儿;游戏教学;教学实践
在幼儿教育教学中，游戏可以充分激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习潜能，采用游戏化教学，可以收到良好的教育效果，促进幼儿的全面发展。有鉴于此，本文结合教学实践经验，从幼儿早期教育实践出发，巧妙地引导游戏主题，丰富游戏教学内容，适时给予科学指导三个维度，系统分析了幼儿游戏教学法的基本方法和创新策略。
一、运用角色游戏
角色游戏在培养儿童的优秀品质方面有着独特的价值，值得教师重视。要深入幼儿的内心世界，了解幼儿认知发展的规律和需要，创造性地进行角色游戏，使幼儿在游戏中获得对社会角色相关的满意感，帮助幼儿充分展现自我，促进儿童优秀品质的发展。
1.丰富幼儿知识经验，鼓励幼儿人际交往
角色游戏离不开幼儿的模仿，在角色游戏的基础上进行想象和创造，丰富幼儿的生活体验。幼儿在成长过程中，常常会遇到一些成年人始料未及的问题，其中最突出的是幼儿之间的交往问题。因此，在幼儿园教育中，教师应针对幼儿的认知能力，运用角色游戏的方式，使幼儿在角色游戏中获得丰富的知识体验，掌握正确的问题处理方法，以增进幼儿的人际关系。
教师在创设角色游戏情景时，应根据幼儿的实际生活经验，通过角色游戏的开展，丰富其生命体验，为其人生提供重要指导。首先，通过讨论、阅读等方式，促进幼儿对人际交往知识的理解，使幼儿有足够的心理准备进入角色扮演，促进幼儿参与角色游戏。比如：幼儿对世界的理解比较浅，因此，在角色游戏中，幼儿对角色的理解可能存在不足，教师应适当拓展孩子的视野，使幼儿认识到每个角色的内在形象，从而积累知识经验，促进幼儿的人际交流。
2.重视教师科学指导，增强幼儿专注品质
幼儿最喜欢玩的一种游戏，但由于幼儿的年龄、经历等因素的限制，很多幼儿在游戏中仍然会出现注意力不集中、玩时走神，导致教育效果不理想。对此，教师应发挥自身的引导作用，促进幼儿科学指导能力，在提高幼儿游戏效率的同时，培养幼儿良好的专注品质。
首先，教师要协调幼儿游戏时间和机会，由于學习时间有限，所以并非每个孩子都有机会扮演自己想要的角色，教师要全面规划好孩子每周、月、学期等游戏的机会和时间，确保每个孩子都能平等地参与游戏，教师要求学生在适当的时候交换角色。
其次，教师要及时介入幼儿游戏，对幼儿进行适当的引导，幼儿的意志力不够坚定，玩游戏会丧失自信，所以老师要负责任，减少孩子对困难的排斥，让孩子在游戏中保持专注。比如：教师要积极评价幼儿，适时给予表扬，玩游戏能让幼儿感受到快乐，从而提高幼儿对游戏的注意力。教师在游戏过程中要公平对待每个孩子，并对每个幼儿的积极行为及时给予表扬，如，可通过点头、拥抱、语言等方式进行评估，增强孩子参与角色游戏的自信，使幼儿在游戏过程中保持专注。
二、运用创造游戏
1.设定游戏主题，让幼儿自主开展游戏活动
幼儿园教师应自觉引导幼儿参与游戏活动，使幼儿在游戏中得到发展，从而激发幼儿的自主意识。教师可以鼓励孩子设计游戏的主题，让孩子在主题上学习，当幼儿清楚了自己的游戏主题后，教师可以为孩子设计以下问题：游戏的主题是什么？比赛时要准备些什么材料？比赛规则是什么？玩的时候要注意什么？比赛会有什么？引导孩子在思考问题的同时，游戏教师要结合故事书中的内容，设计游戏主要参与的角色，梳理游戏的主要情节，规定在游戏中应该遵循的原则，然后模仿故事书中的人物，开展游戏活动，把自己对故事的理解通过游戏的形式来加深自己的阅读记忆。
2.鼓励幼儿自主反思和创新游戏玩法
幼儿创造性游戏活动并非一帆风顺，而是会遇到挫折和困难。这时，教师应发挥引导作用，适时参与幼儿的游戏，观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中存在的问题，通过案例启发、语言启发等方式，促使幼儿进行自我反思，在游戏复盘过程中发现问题，找到解决问题的方法。教师要鼓励幼儿自主创新，让他们发现新的游戏玩法，避免造成资源浪费，提高幼儿游戏的效率，发展幼儿创新能力，如，可通过一物多玩的方式，为幼儿准备不同的纸盒，开发新的玩法，幼儿在探索的过程中，可以把纸箱当作汽车工具，也可以用纸箱模拟障碍物，打开探险游戏，还可以将纸盒做成画画，做成不同的图案，然后发挥想象来讲述故事。
总之，在幼儿教育中开展游戏教学是一项非常重要的工作，它符合幼儿身心发展的特点和学习需要，是幼儿各方面能力和身心全面发展的有效保障。所以，作为幼儿教师，我们必须认清自己的责任和使命，并顺应时代的发展和教育的进步，以幼儿身心发展特点和兴趣爱好为出发点，实现幼儿在幼儿游戏娱乐中建立学习自信，实现能力的发展。
参考文献：
[1]金耀文.游戏精神对幼儿园课程游戏化的促进作用[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：255-256.
[2]张宇.主动学习：幼儿园教学的价值追求[J].教育理论与实践，2021，41（17）：59-62.