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【摘要】在小学语文教学中，识字教学一直是低年级语文教学的重点，不打好基础，很容易使学生在今后的学习中出现错别字，主要从如何提高学生的认知程度和培养学生识字的兴趣，从而达到教学目的。兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，注意力持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
【关键词】低年级语文 直观教学 识字教学
新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的学生，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童，识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，激发学生的学习兴趣，促进学生主动快乐识字。
一、积极采用直观教学
1.采用直观的教具、现代化的教学手段
低年级学生以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得简单、明确、具体。如在教学时，我把汉字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把学生注意力牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2.游戏激趣
在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键，也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大、课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生掌握教学内容，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏，教师可以把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字。寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。
教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基说过：“儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅具体形象的图画。”第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”“日”“月”等形象突出、图画感强、易画的独体象形字，让学生画一画。然后，在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字，在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字地起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确地表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样，在课后的拓展练习中，通过看图观察，学生很自然地利用象形字的特点，猜读认识了“鱼”“石”“网”“刀”。同样，对于一些会意字如“休”“明”“林”“森”也可通过看图直观识字。
二、采用多种识字方法
1.在生活场景中识字
汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生从“可乐”认识乐字。在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。
2.在游戲活动中识字
游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中，也可采用游戏识字，如对字的巩固复习可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再进行小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，进行生字碰碰车游戏，可教学合体字，会有许多意外之喜;根据学生入学进程，可安排学生做小名片，发本子比赛;根据季节推移，可组织秋天的果园游戏，开展水果、蔬菜发布会;根据字形特点进行编谜语，猜谜活动。在生动有趣的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。
3.编故事、创情境识字
新课标中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，故事中小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：“小老鼠最爱干坏事了，看，它用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！”也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。
三、及时巩固，防止学生识字回生
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的，如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免过度学习，学后应该及时复习巩固。
在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的游戏过程。这样，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。
【关键词】低年级语文 直观教学 识字教学
新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的学生，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童，识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，激发学生的学习兴趣，促进学生主动快乐识字。
一、积极采用直观教学
1.采用直观的教具、现代化的教学手段
低年级学生以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得简单、明确、具体。如在教学时，我把汉字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把学生注意力牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2.游戏激趣
在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键，也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大、课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生掌握教学内容，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏，教师可以把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字。寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。
教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基说过：“儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅具体形象的图画。”第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”“日”“月”等形象突出、图画感强、易画的独体象形字，让学生画一画。然后，在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字，在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字地起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确地表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样，在课后的拓展练习中，通过看图观察，学生很自然地利用象形字的特点，猜读认识了“鱼”“石”“网”“刀”。同样，对于一些会意字如“休”“明”“林”“森”也可通过看图直观识字。
二、采用多种识字方法
1.在生活场景中识字
汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生从“可乐”认识乐字。在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。
2.在游戲活动中识字
游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中，也可采用游戏识字，如对字的巩固复习可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再进行小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，进行生字碰碰车游戏，可教学合体字，会有许多意外之喜;根据学生入学进程，可安排学生做小名片，发本子比赛;根据季节推移，可组织秋天的果园游戏，开展水果、蔬菜发布会;根据字形特点进行编谜语，猜谜活动。在生动有趣的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。
3.编故事、创情境识字
新课标中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，故事中小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：“小老鼠最爱干坏事了，看，它用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！”也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。
三、及时巩固，防止学生识字回生
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的，如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免过度学习，学后应该及时复习巩固。
在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的游戏过程。这样，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。