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【摘要】翻转课堂是国内对于大规模开放在线课程的翻译，所谓的翻转课堂就是在进行课堂内外的时间，进行重新的全面调整和管理。从原有的教师为主导的上课方式，转变为学生为主导的方式。我国传统的教学方式一般是教师在课堂上进行讲授，学生进行听讲后，在课后通过课下作业进行复习和再次学习。但是翻转课堂是新型的教学方式，通过翻转课堂的方式进行教学，需要学生在課前完成知识的学习，让后在课堂中做好相应知识的再次吸收和理解，并实现课堂中学会知识的运用。因此翻转课堂和原有的教学方式完全不同，笔者通过对翻转课堂中教育心理学的基础进行探析，得出翻转课堂中学生心理的变化，以此实现翻转课堂对学生学习知识的转变，提升学生的学习动力，转变学生的学习方式，全面提升我国学生课堂学习的效率和对知识的掌握水平。
【关键词】翻转课堂 教育心理学 基础 探析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0043-02
一、翻转课堂的起源以及特点
翻转课堂最早起源于2000年的美国迈阿密大学的经济学，但是当时并没有完整的提出翻转课堂的名词。在2007年的美国科罗拉多州，才开始全面的提出翻转课堂的整体名词，并开始全面的创建翻转课堂的教学方式。通过对翻转课堂的教学情况进行分析发现，翻转课堂本身具有教学时间短，教学信息清晰明确，对于学生学习知识的构建比较简明，而且在学生进行复习的时候，比较简单快捷的特点。笔者在本文中主要研究的是翻转课堂教学心理学基础，从学生心理角度的转变，得出学生对于所学习知识心理态度的转变，以此实现学生在翻转课堂中学习效果的获得。
二、翻转课堂中学生心理的变化
1.翻转课堂中学生学习动机的变化
对于学生来说，整个学习的过程原本是被动的，在翻转课堂中，学生的学习动机出现了较大的转变。学生学习动机从被动变为主动的学习，不但提升了学生的学习兴趣，还能实现学生自身学习活力的激发。在翻转课堂中，教师在课前导学中要提出相应的学习问题，然后根据不同的学生，布置适宜难度的课前练习。学生通过主动的学习，自身的心理出现变化的同时，对于学习的态度也有较为明显的转变。
2.翻转课堂中学生的迁移
学生的学习不是单一事件，是长久的持续性事件，所以学生的一种学习和另外一种学习之间有较为明显的影响。通过一种学习的对于另外一种学习的影响，能够产生较为明显的学习变化，这样的方式就是学生的迁移。在翻转课堂中，学生本身学习主动性有所提升，在通过课前的预习，能够获得知识的了解和学习。在课堂中的主动学习，能够实现原有学习经验的迁移，提升整体课堂的学习水平。这样不是教师告知的被动迁移，能够提升学生的学习迁移水平，实现教学心理学中所认为的最大迁移，实现学生学习水平的全面提升。
三、翻转课堂中学生对知识掌握的心理转变
在翻转课堂中，学生对于知识的掌握心理出现了较为明显的转变，在知识的生长阶段，学生首先进行的是阅读，然后观看各种小视频，有事还可以利用图书和网络等，实现原有知识的复习和回顾，确保有充足的时间和空间学习新知识。在知识的重构阶段，教师通过课前的问题，引导学生进行思考，实现概念的重构。由于问题是课下提出的，所以学生有充足的时间对其进行思考，这样的知识重构比传统的课堂问答式知识重构有更高的效果。在知识的协调阶段，可以实现学生对于所学知识的巩固，这些巩固的时间一般都是在课堂上，所以能够实现知识的深层理解。
四、做好翻转课堂和知识领会的协调
对于知识的领会主要是获得事物的全面认知，在进行翻转课堂中，学生也需要进行知识的领会。为了提高学生的知识领会水平以及和全面的协调水平，需要对材料进行较为科学的比较，选择合理的组织进行自觉的概括。对于学生来说，还需要投入更多的尽力，确保对教材的精度，实现所学知识的全面领会。整个领会的过程虽然比较慢，但是能够实现学生心理的转变和提升，是整个翻转课堂学生教学心理学的升华。
五、翻转课堂中知识的全面应用和后期巩固
知识的应用和后期巩固对于知识的学习有十分重要的作用，从心理学的角度来说，主要是形成长久的记忆。传统的课堂教学对知识的应用十分欠缺，翻转课堂中知识的应用是比较充足的，而且翻转课堂突破了课堂的时间限制，实现了课堂问题的课下解决。学生在进行课下知识应用的时候，能够自行查阅，实现知识的再次学习和巩固。另外翻转课堂实现了学生心理的转变，让学生在课后的学习中，充分的发挥出自身的兴趣，实现了学习知识的巩固和深入了解，提升了学生对于知识的应用以及后期巩固。
六、结束语
通过本身的研究不难发现，学生在翻转课堂中的学习动机发生了明显的转变，而且学生在课堂中也出现了自身思维的迁移。很多学生从被动的学习转变为主动掌握知识，这样的心理转变对于知识的学习和应用有十分重要的作用。通过做好翻转课堂的全面知识领会和协调，实现翻转课堂知识的应用，并做好后期的巩固。从根本上来说，翻转课堂转变了原有的教学方式，在进行实施的时候并不容易，对于学生来说，接受这样的教学方式也需要一定的时间。所以进行翻转教学，需要做好学生心理的研究和掌控，在进行整体实施的时候，需要做好合理的把控，确保不会导致学生出现较为严重的学习问题。
参考文献：
[1]高中思想政治翻转课堂教学模式的构建与实施策略[D].孙晓.西南大学2016.
[2]以翻转课堂提高高职学生日语学习效果的实践研究[D].赵春宁.广东技术师范学院.2017.
[3]高职翻转课堂教学实践研究[D].谭君霞.重庆师范大学.2016.
[4]高文君，田小现.翻转课堂的教育心理学基础探析[J].湖南教育（D版），2018（02）.
[5]穆媛媛.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（77）.
【关键词】翻转课堂 教育心理学 基础 探析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0043-02
一、翻转课堂的起源以及特点
翻转课堂最早起源于2000年的美国迈阿密大学的经济学，但是当时并没有完整的提出翻转课堂的名词。在2007年的美国科罗拉多州，才开始全面的提出翻转课堂的整体名词，并开始全面的创建翻转课堂的教学方式。通过对翻转课堂的教学情况进行分析发现，翻转课堂本身具有教学时间短，教学信息清晰明确，对于学生学习知识的构建比较简明，而且在学生进行复习的时候，比较简单快捷的特点。笔者在本文中主要研究的是翻转课堂教学心理学基础，从学生心理角度的转变，得出学生对于所学习知识心理态度的转变，以此实现学生在翻转课堂中学习效果的获得。
二、翻转课堂中学生心理的变化
1.翻转课堂中学生学习动机的变化
对于学生来说，整个学习的过程原本是被动的，在翻转课堂中，学生的学习动机出现了较大的转变。学生学习动机从被动变为主动的学习，不但提升了学生的学习兴趣，还能实现学生自身学习活力的激发。在翻转课堂中，教师在课前导学中要提出相应的学习问题，然后根据不同的学生，布置适宜难度的课前练习。学生通过主动的学习，自身的心理出现变化的同时，对于学习的态度也有较为明显的转变。
2.翻转课堂中学生的迁移
学生的学习不是单一事件，是长久的持续性事件，所以学生的一种学习和另外一种学习之间有较为明显的影响。通过一种学习的对于另外一种学习的影响，能够产生较为明显的学习变化，这样的方式就是学生的迁移。在翻转课堂中，学生本身学习主动性有所提升，在通过课前的预习，能够获得知识的了解和学习。在课堂中的主动学习，能够实现原有学习经验的迁移，提升整体课堂的学习水平。这样不是教师告知的被动迁移，能够提升学生的学习迁移水平，实现教学心理学中所认为的最大迁移，实现学生学习水平的全面提升。
三、翻转课堂中学生对知识掌握的心理转变
在翻转课堂中，学生对于知识的掌握心理出现了较为明显的转变，在知识的生长阶段，学生首先进行的是阅读，然后观看各种小视频，有事还可以利用图书和网络等，实现原有知识的复习和回顾，确保有充足的时间和空间学习新知识。在知识的重构阶段，教师通过课前的问题，引导学生进行思考，实现概念的重构。由于问题是课下提出的，所以学生有充足的时间对其进行思考，这样的知识重构比传统的课堂问答式知识重构有更高的效果。在知识的协调阶段，可以实现学生对于所学知识的巩固，这些巩固的时间一般都是在课堂上，所以能够实现知识的深层理解。
四、做好翻转课堂和知识领会的协调
对于知识的领会主要是获得事物的全面认知，在进行翻转课堂中，学生也需要进行知识的领会。为了提高学生的知识领会水平以及和全面的协调水平，需要对材料进行较为科学的比较，选择合理的组织进行自觉的概括。对于学生来说，还需要投入更多的尽力，确保对教材的精度，实现所学知识的全面领会。整个领会的过程虽然比较慢，但是能够实现学生心理的转变和提升，是整个翻转课堂学生教学心理学的升华。
五、翻转课堂中知识的全面应用和后期巩固
知识的应用和后期巩固对于知识的学习有十分重要的作用，从心理学的角度来说，主要是形成长久的记忆。传统的课堂教学对知识的应用十分欠缺，翻转课堂中知识的应用是比较充足的，而且翻转课堂突破了课堂的时间限制，实现了课堂问题的课下解决。学生在进行课下知识应用的时候，能够自行查阅，实现知识的再次学习和巩固。另外翻转课堂实现了学生心理的转变，让学生在课后的学习中，充分的发挥出自身的兴趣，实现了学习知识的巩固和深入了解，提升了学生对于知识的应用以及后期巩固。
六、结束语
通过本身的研究不难发现，学生在翻转课堂中的学习动机发生了明显的转变，而且学生在课堂中也出现了自身思维的迁移。很多学生从被动的学习转变为主动掌握知识，这样的心理转变对于知识的学习和应用有十分重要的作用。通过做好翻转课堂的全面知识领会和协调，实现翻转课堂知识的应用，并做好后期的巩固。从根本上来说，翻转课堂转变了原有的教学方式，在进行实施的时候并不容易，对于学生来说，接受这样的教学方式也需要一定的时间。所以进行翻转教学，需要做好学生心理的研究和掌控，在进行整体实施的时候，需要做好合理的把控，确保不会导致学生出现较为严重的学习问题。
参考文献：
[1]高中思想政治翻转课堂教学模式的构建与实施策略[D].孙晓.西南大学2016.
[2]以翻转课堂提高高职学生日语学习效果的实践研究[D].赵春宁.广东技术师范学院.2017.
[3]高职翻转课堂教学实践研究[D].谭君霞.重庆师范大学.2016.
[4]高文君，田小现.翻转课堂的教育心理学基础探析[J].湖南教育（D版），2018（02）.
[5]穆媛媛.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（77）.