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摘要：德育工作是学校工作的重要内容，在进城务工大潮和留守儿童越来越多的特殊背景下，农村寄宿制学校的德育工作面临一些新的问题，我在多年的德育工作实践中，看到了目前农村寄宿制学校德育工作存在的一些问题，结合工作本身谈谈如何利用正能量输入来提升农村寄宿制学校的德育成效。
关键词：农村寄宿制学校;问题反思;德育工作;正能量输入;
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-16
一、农村初中学校德育工作存在的问题。
（一）教师年龄结构老化，导致学校德育方法单一。
在农村寄宿制学校中，以中老年教师为主，接受的是传统的教育，还是推崇“棍棒出孝子”，空洞的说教，以惩罚为主，甚至出现一些体罚学生的行为。在个別老师看来，学生是吃硬不吃软的，跟他和颜悦色地说服教育，还不如直接使用惩罚的方式更直接有效。所以，简单粗暴的方式成为大部分农村寄宿制教师常用的德育方式。
（二）网络亚文化对学生的侵袭非常严重。
离家寄宿制的孩子远离父母，大多数父母都为自己的孩子配备了智能手机。手机里的黄色、暴力等负面信息及一些亚文化对学生的冲击力非常的强大，模仿性极强的学生就把网络那一套带入校园。
（三）家庭教育出现真空，周末学生在家家长无力教管。孩子出了问题也一筹莫展，甚至放任不管，不配合学校的教育。
随着“进城务工热”的发展，农村的留守儿童越来越多，家里的老人的教管有心无力，导致孩子自由散漫、误入歧途的案例越来越多。周末的时候，由于孩子无人监管，很多留守儿童夜不归宿，三三两两的打着去同学家的幌子玩耍在一起，甚至有些孩子跟社会上的人混在一起。由于大部分农村家长自身文化程度不高，对孩子要么是松，言听计从，纵容溺爱，要么是紧，咆哮怒吼，鞭子伺候。这些错误的教育方式，影响到孩子的健康成长;家长管不了了，只能把孩子交给学校，依赖学校的约束教育。孩子在学校出了问题，要么逃避推卸责任，要么责备学校教育不到位。
（四）德育课程安排名存实亡。
在学校的课程表上，各种德育课程安排跃然纸上，一部分老师还是把它当所谓的副科对待，敷衍了事，应付而过，甚至在德育课堂上给学生看电影电视。一部分老师还是以应试教育为主，是他的德育课，就用来上语数英等期考课程。德育课程徒有虚名。
二、农村寄宿制学校加大德育正能量输入的方法。
（一）转变教师德育观念，开展丰富多样的德育兴趣小组活动。
学校一方面要加大对教师的德育观念培训，杜绝空洞乏味的说教模式，遇事冷清处理，，避免简单粗暴的惩罚教育。另一方面根据教师的特长优势，组织老师成立课后兴趣班，组织学生根据自己的兴趣爱好加入不同的兴趣班。比如我们学校就有篮球兴趣班、羽毛球兴趣班、手工制作兴趣班、音乐兴趣班、舞蹈兴趣班、书画兴趣班等。这样既发挥了教师的兴趣特长，让老师做自己喜欢的事情，授课内容由自己制定，没有授课压力，释放教师的工作压力，舒缓教师情绪，得以愉悦工作，利于教师与学生的沟通交流;又可以学生的兴趣爱好得以施展，体现自我的价值，在轻松的氛围中学习。通过课后德育兴趣班的实施，对学生进行潜默移化的教育，达到“润物细无声”的效果，也利于师生之间关系的建立。
（二）针对学生对网络信息无过滤阅读的行为
一方面学校明文禁止学生把手机带入校园，并与家长沟通，取得家长的支持和理解。另一方面学校也扩展学生获取信息的德育渠道，如建立了文化阅读长廊，把图书从室内搬到了室外。学校还不断加强园林化校园建设，美化校园环境，以达到环境育人的目的。给校园装上园林音响，根据不同时段播放不同的音乐，给学生创设宁静、优雅的阅读氛围。在阅读中提高道德修养。
（三）开设“德育大课堂”
利用每周星期二的最后一节课，邀请德高望重的老师、班主任、校友、社会知名人士、德育共建单位等。给全体师生进行德育讲座。讲座的内容覆盖有感恩励志的、为人处世的、行为规范的等内容。丰富了学生的德育视眼。
（四）针对留守儿童的问题
我们建立了“学校留守儿童帮扶机制”，每一位老师都是留守儿童的“家长”，根据所任班级情况，老师们都认领了“留守儿童”。学校要求老师们要从生活、学习、思想等方面对自己的“帮扶对象”进行全方位的跟踪，并填写好帮扶记录、谈话记录等。邀请全国优秀教师、优秀代理家长、德高望重的退休老师——陆华担任学校的德育辅导员，让他有针对性的对问题学生进行德育教育和心理辅导。
另一方面加强家校联系，多方面赢取家长的配合。父母是孩子最好的老师，一个家庭的家教家风会深深地影响孩子的成长，通过家长会、座谈会、校讯通短信等方式，向家长普及相关的德育知识，让家长重视对孩子的德育引导，争取家长的配合，促进学校与家庭德育教育的有机结合，形成教育合力。
（五）改变排课方式
上本班期考科目的老师不能兼任本班的思想品德课等其他课程。这样从制度上杜绝了教师利用所谓的副科来上自己的期考科目，只能去上别班的所谓副科课程。这样既丰富了学生的课程内容，也让学生通过思想品德课的教育，得到良好的熏陶和感染，树立正确的世界观、人生观和价值观。让他们从情感上认同知识，培养他们良好的态度和习惯，达到德育教育的目的。
总之，国家的前途看教育，教育的重点在农村，特别是农村寄宿制学校肩负着背井离乡的父老乡亲的殷切期望，因地制宜，因材施教，开展有效的德育教育，加大正能量信息的输入，帮助农村孩子形成良好的品格，提高他们的综合素质，促进他们德智体美劳全面发展，是我们乡村教师义不容辞的责任和义务。
参考文献
[1]龚雪年.农村寄宿生德育管理的问题及有效策略[J].教育观察，2019，8（42）：73-74.
[2]李帆，钱丽欣，邢星.2019中国基础教育研究前沿与热点[J].人民教育，2020（02）：25-33.
关键词：农村寄宿制学校;问题反思;德育工作;正能量输入;
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-16
一、农村初中学校德育工作存在的问题。
（一）教师年龄结构老化，导致学校德育方法单一。
在农村寄宿制学校中，以中老年教师为主，接受的是传统的教育，还是推崇“棍棒出孝子”，空洞的说教，以惩罚为主，甚至出现一些体罚学生的行为。在个別老师看来，学生是吃硬不吃软的，跟他和颜悦色地说服教育，还不如直接使用惩罚的方式更直接有效。所以，简单粗暴的方式成为大部分农村寄宿制教师常用的德育方式。
（二）网络亚文化对学生的侵袭非常严重。
离家寄宿制的孩子远离父母，大多数父母都为自己的孩子配备了智能手机。手机里的黄色、暴力等负面信息及一些亚文化对学生的冲击力非常的强大，模仿性极强的学生就把网络那一套带入校园。
（三）家庭教育出现真空，周末学生在家家长无力教管。孩子出了问题也一筹莫展，甚至放任不管，不配合学校的教育。
随着“进城务工热”的发展，农村的留守儿童越来越多，家里的老人的教管有心无力，导致孩子自由散漫、误入歧途的案例越来越多。周末的时候，由于孩子无人监管，很多留守儿童夜不归宿，三三两两的打着去同学家的幌子玩耍在一起，甚至有些孩子跟社会上的人混在一起。由于大部分农村家长自身文化程度不高，对孩子要么是松，言听计从，纵容溺爱，要么是紧，咆哮怒吼，鞭子伺候。这些错误的教育方式，影响到孩子的健康成长;家长管不了了，只能把孩子交给学校，依赖学校的约束教育。孩子在学校出了问题，要么逃避推卸责任，要么责备学校教育不到位。
（四）德育课程安排名存实亡。
在学校的课程表上，各种德育课程安排跃然纸上，一部分老师还是把它当所谓的副科对待，敷衍了事，应付而过，甚至在德育课堂上给学生看电影电视。一部分老师还是以应试教育为主，是他的德育课，就用来上语数英等期考课程。德育课程徒有虚名。
二、农村寄宿制学校加大德育正能量输入的方法。
（一）转变教师德育观念，开展丰富多样的德育兴趣小组活动。
学校一方面要加大对教师的德育观念培训，杜绝空洞乏味的说教模式，遇事冷清处理，，避免简单粗暴的惩罚教育。另一方面根据教师的特长优势，组织老师成立课后兴趣班，组织学生根据自己的兴趣爱好加入不同的兴趣班。比如我们学校就有篮球兴趣班、羽毛球兴趣班、手工制作兴趣班、音乐兴趣班、舞蹈兴趣班、书画兴趣班等。这样既发挥了教师的兴趣特长，让老师做自己喜欢的事情，授课内容由自己制定，没有授课压力，释放教师的工作压力，舒缓教师情绪，得以愉悦工作，利于教师与学生的沟通交流;又可以学生的兴趣爱好得以施展，体现自我的价值，在轻松的氛围中学习。通过课后德育兴趣班的实施，对学生进行潜默移化的教育，达到“润物细无声”的效果，也利于师生之间关系的建立。
（二）针对学生对网络信息无过滤阅读的行为
一方面学校明文禁止学生把手机带入校园，并与家长沟通，取得家长的支持和理解。另一方面学校也扩展学生获取信息的德育渠道，如建立了文化阅读长廊，把图书从室内搬到了室外。学校还不断加强园林化校园建设，美化校园环境，以达到环境育人的目的。给校园装上园林音响，根据不同时段播放不同的音乐，给学生创设宁静、优雅的阅读氛围。在阅读中提高道德修养。
（三）开设“德育大课堂”
利用每周星期二的最后一节课，邀请德高望重的老师、班主任、校友、社会知名人士、德育共建单位等。给全体师生进行德育讲座。讲座的内容覆盖有感恩励志的、为人处世的、行为规范的等内容。丰富了学生的德育视眼。
（四）针对留守儿童的问题
我们建立了“学校留守儿童帮扶机制”，每一位老师都是留守儿童的“家长”，根据所任班级情况，老师们都认领了“留守儿童”。学校要求老师们要从生活、学习、思想等方面对自己的“帮扶对象”进行全方位的跟踪，并填写好帮扶记录、谈话记录等。邀请全国优秀教师、优秀代理家长、德高望重的退休老师——陆华担任学校的德育辅导员，让他有针对性的对问题学生进行德育教育和心理辅导。
另一方面加强家校联系，多方面赢取家长的配合。父母是孩子最好的老师，一个家庭的家教家风会深深地影响孩子的成长，通过家长会、座谈会、校讯通短信等方式，向家长普及相关的德育知识，让家长重视对孩子的德育引导，争取家长的配合，促进学校与家庭德育教育的有机结合，形成教育合力。
（五）改变排课方式
上本班期考科目的老师不能兼任本班的思想品德课等其他课程。这样从制度上杜绝了教师利用所谓的副科来上自己的期考科目，只能去上别班的所谓副科课程。这样既丰富了学生的课程内容，也让学生通过思想品德课的教育，得到良好的熏陶和感染，树立正确的世界观、人生观和价值观。让他们从情感上认同知识，培养他们良好的态度和习惯，达到德育教育的目的。
总之，国家的前途看教育，教育的重点在农村，特别是农村寄宿制学校肩负着背井离乡的父老乡亲的殷切期望，因地制宜，因材施教，开展有效的德育教育，加大正能量信息的输入，帮助农村孩子形成良好的品格，提高他们的综合素质，促进他们德智体美劳全面发展，是我们乡村教师义不容辞的责任和义务。
参考文献
[1]龚雪年.农村寄宿生德育管理的问题及有效策略[J].教育观察，2019，8（42）：73-74.
[2]李帆，钱丽欣，邢星.2019中国基础教育研究前沿与热点[J].人民教育，2020（02）：25-33.