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摘要：群文阅读相比于单篇文章的阅读更加具有系统性与整体性，能够将文章中的信息更加有效的向学生进行传递，有助于提升阅读效果。本文对小学语文群文阅读文本的选择策略进行了分析，仅供参考。
关键词：小学语文;群文阅读;文本选择
群文阅读是指在实施阅读教学活动的时候，教师引导学生们多篇阅读相关文章的一种的阅读教学方式。群文阅读具有阅读篇目多，阅读内容丰富的特点，在小学语文教学中的应用，不仅可以开拓学生们的视野，丰富学生们的阅读储备，还可以使学生们在对比、分析文本的过程中，强化对文本内容的深刻理解，提高阅读质量。
一、选择阅读文本，打好群文阅读基础
文本的选择是有效组织群文阅读教学活动的基础。在缺乏文本的情况下，群文阅读将变得群龙无首，学生们的阅读也会缺乏目的性，严重地影响阅读效率和阅读质量。因此，在组织群文阅读教学之前，教师要发挥教学能力，從多方面入手，围绕一个主题多样化的组建多篇文章，为学生们提供阅读素材，驱动学生们从不同角度分析文本，理解文本。本人在组织群文阅读教学活动的时候，一般会按照不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现式等方式选择文本，组建群文。
以不同文本同一内容复现式为例，在组织群文阅读教学活动的时候，教师应该立足教材的编排特点，直接将主题相关的文本组建在一起，帮助学生们在大量的阅读中，感受相同的主题，深入地理解文本。比如，在组织五年级上册第六单元阅读教学的时候，以“父母之爱”为主题，将《慈母情深》《父爱之舟》这两篇文章组建在一起，可以引导学生们在相同主题的文本阅读中，感受到父母对孩子的浓浓深情。
二、合理设计阅读任务，驱动学生们深入思考
群文阅读在小学语文教学中的应用是有利有弊的。相对于单篇阅读而言，群文阅读使得学生们的阅读内容增多，受阅读能力的限制，大部分学生往往难以自主地深入分析每一篇文章，甚至不少学生在长期被动接受的过程中，不知道如何思考文本内容，长期如此就会影响群文阅读教学的实施，同时限制着学生们阅读能力的发展。
群文阅读教学的实施旨在引导学生们通过大量的阅读，感知文本主题。因此在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师立足群文阅读的如此特点，围绕所选择的文本内容，为学生们设计一些探究任务，一方面，将阅读的主动权还给学生们，使学生们自主阅读。另一方面，驱动学生们积极思考、探究，使学生们通过对问题的解决，理解文本内涵，提高阅读质量。
以五年级语文上册第七单元为例，在实施教学活动的时候，笔者以“体验美丽的自然景色”为主题，将《四季之美》和《鸟的天堂》这两篇文章组建在一起，引导学生们进行群文阅读。同时，笔者还结合文本内容和阅读主题，为学生们设计了这样的任务：作者在文章中描绘了哪些自然景象呢？是如何描写自然景色的呢？使用了哪些方法来刻画自然景象呢？作者笔下的自然景色有什么样的特点呢？为什么要这样刻画自然景象呢？一个个任务的提出，为学生们指出了寻找两篇文本共同点的方向，在探寻任务的过程中，学生们可以走进文本，具体地分析写景文章的特点，理解文本内容，同时积累写景经验，为今后自主写作的实现打下坚实的基础。
三、引导读写结合，提升教学效果
小学语文教学活动的实施目的是培养学生们听说读写能力，使学生们能在输入语言、输出语言的过程中，积累丰富的语言知识，学会灵活运用语言知识，提升语文素养。阅读是学生们输入语言的主要途径，在群文阅读教学活动开展过程中，学生们阅读到的篇目是较多的，无形中可以积累丰富的语言知识，写作技巧等。立足学生们的发展情况，教师需要恰如其分地设计读写结合任务，驱动学生们对阅读中积累到的知识内容进行灵活运用，进而在谋篇布局的过程中，进一步理解所阅读的内容，同时锻炼语言表达能力，提升写作水平，提高群文阅读教学效果。
以六年级语文上册第八单元为例，在组织教学活动的时候，笔者以“感知人物形象”为主题，将《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》这三篇文章组建在一起，引导学生们进行群文阅读。在阅读过程中，要求学生们边读边勾画描写刻画人物形象的语句，批注描写人物的方法、技巧等。在组织了阅读教学活动之后，笔者设计了“写人”作业，要求学生们运用课堂积累的语言知识，刻画一个人物形象。
四、深入挖掘群文价值，增加文章之间的横向联系
群文阅读比较注重挖掘群文的内涵和价值，教师应该通过把握不同文本之间的内在联系来进行群文价值的探究，利用文章之间的联系来提高学生对于文章的理解能力和吸收能力。一方面，教师可以通过设置具有启发性的问题来引导学生产生积极的思考，引导学生深入地探究文章内容，并在明确一篇文章主题的基础上深入探究第二篇文章的内涵，促进学生从整体上把握几篇文章的内容，顺利理解文章的中心思想;另一方面，教师应该善于激起学生的认知冲突，同时利用对比分析、讨论交流来拓展学生的思维深度，在思考和讨论的过程中引导学生的情感与文章的主题产生碰撞，从而引导学生在更高的视角上进行文章的辩证分析。另外，教材中的文章需要教师付诸十分的心血和努力，课外和课内的文章之间也存在一定的共鸣，教师在教学过程中可以根据具体的文章来组建群文，融入课外的文章不仅可以增加学生的阅读视野，还能够进一步增加学生实际生活和教材之间的相关性。需要注意的是，课外文章的选择更要注意文章内容和课内文章之间的联系，并充分利用这种联系来完成课内课外的无缝衔接。
五、结束语
总之，群文阅读是一项综合性高、多元丰富、操作性强的阅读教学活动，它可以有效弥合单篇阅读认知单一与全本阅读精读不足的缺陷。教师在组织小学语文群文阅读教学活动的时候，要围绕阅读主题，合理的选择、组建阅读篇章。通过选取多元化、层次丰富的组合文本，开拓学生们的视野，驱动学生们分析任务，感知文本内涵，同时设计写作活动，进一步培养学生的语言建构能力、思维发展能力与文字审美能力，帮助学生们读写结合，最终达到提高语文学习质量的目标。
参考文献
[1] 袁华颜.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].课外语文，2018.
[2] 何玮.走近课外文本，涵养语文素养——小学语文教学中的群文阅读教学策略探讨[J].语文世界：教师之窗，2019（06）：10-11.
[3] 左爱娟，范兴凤.小学语文教学中群文阅读教学的策略探讨[J].课程教育研究，2019（14）：105.
关键词：小学语文;群文阅读;文本选择
群文阅读是指在实施阅读教学活动的时候，教师引导学生们多篇阅读相关文章的一种的阅读教学方式。群文阅读具有阅读篇目多，阅读内容丰富的特点，在小学语文教学中的应用，不仅可以开拓学生们的视野，丰富学生们的阅读储备，还可以使学生们在对比、分析文本的过程中，强化对文本内容的深刻理解，提高阅读质量。
一、选择阅读文本，打好群文阅读基础
文本的选择是有效组织群文阅读教学活动的基础。在缺乏文本的情况下，群文阅读将变得群龙无首，学生们的阅读也会缺乏目的性，严重地影响阅读效率和阅读质量。因此，在组织群文阅读教学之前，教师要发挥教学能力，從多方面入手，围绕一个主题多样化的组建多篇文章，为学生们提供阅读素材，驱动学生们从不同角度分析文本，理解文本。本人在组织群文阅读教学活动的时候，一般会按照不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现式等方式选择文本，组建群文。
以不同文本同一内容复现式为例，在组织群文阅读教学活动的时候，教师应该立足教材的编排特点，直接将主题相关的文本组建在一起，帮助学生们在大量的阅读中，感受相同的主题，深入地理解文本。比如，在组织五年级上册第六单元阅读教学的时候，以“父母之爱”为主题，将《慈母情深》《父爱之舟》这两篇文章组建在一起，可以引导学生们在相同主题的文本阅读中，感受到父母对孩子的浓浓深情。
二、合理设计阅读任务，驱动学生们深入思考
群文阅读在小学语文教学中的应用是有利有弊的。相对于单篇阅读而言，群文阅读使得学生们的阅读内容增多，受阅读能力的限制，大部分学生往往难以自主地深入分析每一篇文章，甚至不少学生在长期被动接受的过程中，不知道如何思考文本内容，长期如此就会影响群文阅读教学的实施，同时限制着学生们阅读能力的发展。
群文阅读教学的实施旨在引导学生们通过大量的阅读，感知文本主题。因此在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师立足群文阅读的如此特点，围绕所选择的文本内容，为学生们设计一些探究任务，一方面，将阅读的主动权还给学生们，使学生们自主阅读。另一方面，驱动学生们积极思考、探究，使学生们通过对问题的解决，理解文本内涵，提高阅读质量。
以五年级语文上册第七单元为例，在实施教学活动的时候，笔者以“体验美丽的自然景色”为主题，将《四季之美》和《鸟的天堂》这两篇文章组建在一起，引导学生们进行群文阅读。同时，笔者还结合文本内容和阅读主题，为学生们设计了这样的任务：作者在文章中描绘了哪些自然景象呢？是如何描写自然景色的呢？使用了哪些方法来刻画自然景象呢？作者笔下的自然景色有什么样的特点呢？为什么要这样刻画自然景象呢？一个个任务的提出，为学生们指出了寻找两篇文本共同点的方向，在探寻任务的过程中，学生们可以走进文本，具体地分析写景文章的特点，理解文本内容，同时积累写景经验，为今后自主写作的实现打下坚实的基础。
三、引导读写结合，提升教学效果
小学语文教学活动的实施目的是培养学生们听说读写能力，使学生们能在输入语言、输出语言的过程中，积累丰富的语言知识，学会灵活运用语言知识，提升语文素养。阅读是学生们输入语言的主要途径，在群文阅读教学活动开展过程中，学生们阅读到的篇目是较多的，无形中可以积累丰富的语言知识，写作技巧等。立足学生们的发展情况，教师需要恰如其分地设计读写结合任务，驱动学生们对阅读中积累到的知识内容进行灵活运用，进而在谋篇布局的过程中，进一步理解所阅读的内容，同时锻炼语言表达能力，提升写作水平，提高群文阅读教学效果。
以六年级语文上册第八单元为例，在组织教学活动的时候，笔者以“感知人物形象”为主题，将《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》这三篇文章组建在一起，引导学生们进行群文阅读。在阅读过程中，要求学生们边读边勾画描写刻画人物形象的语句，批注描写人物的方法、技巧等。在组织了阅读教学活动之后，笔者设计了“写人”作业，要求学生们运用课堂积累的语言知识，刻画一个人物形象。
四、深入挖掘群文价值，增加文章之间的横向联系
群文阅读比较注重挖掘群文的内涵和价值，教师应该通过把握不同文本之间的内在联系来进行群文价值的探究，利用文章之间的联系来提高学生对于文章的理解能力和吸收能力。一方面，教师可以通过设置具有启发性的问题来引导学生产生积极的思考，引导学生深入地探究文章内容，并在明确一篇文章主题的基础上深入探究第二篇文章的内涵，促进学生从整体上把握几篇文章的内容，顺利理解文章的中心思想;另一方面，教师应该善于激起学生的认知冲突，同时利用对比分析、讨论交流来拓展学生的思维深度，在思考和讨论的过程中引导学生的情感与文章的主题产生碰撞，从而引导学生在更高的视角上进行文章的辩证分析。另外，教材中的文章需要教师付诸十分的心血和努力，课外和课内的文章之间也存在一定的共鸣，教师在教学过程中可以根据具体的文章来组建群文，融入课外的文章不仅可以增加学生的阅读视野，还能够进一步增加学生实际生活和教材之间的相关性。需要注意的是，课外文章的选择更要注意文章内容和课内文章之间的联系，并充分利用这种联系来完成课内课外的无缝衔接。
五、结束语
总之，群文阅读是一项综合性高、多元丰富、操作性强的阅读教学活动，它可以有效弥合单篇阅读认知单一与全本阅读精读不足的缺陷。教师在组织小学语文群文阅读教学活动的时候，要围绕阅读主题，合理的选择、组建阅读篇章。通过选取多元化、层次丰富的组合文本，开拓学生们的视野，驱动学生们分析任务，感知文本内涵，同时设计写作活动，进一步培养学生的语言建构能力、思维发展能力与文字审美能力，帮助学生们读写结合，最终达到提高语文学习质量的目标。
参考文献
[1] 袁华颜.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].课外语文，2018.
[2] 何玮.走近课外文本，涵养语文素养——小学语文教学中的群文阅读教学策略探讨[J].语文世界：教师之窗，2019（06）：10-11.
[3] 左爱娟，范兴凤.小学语文教学中群文阅读教学的策略探讨[J].课程教育研究，2019（14）：105.