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摘要：围绕教学资源整合、教学体系构建、突出能力本位和“教学做”一体化，对园林制图课程实践环节的教学组织进行了有益尝试和探索，旨在提高实践教学质量。
关键词：能力本位；实践教学；园林制图
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0114-02
园林制图是园林行业最为常用也最为有效的一门“语言”，其主要包括制图规范、画法几何、图形表现与专业识图等方面内容。高等职业教育在我国起步较晚，而高职类《园林制图》课程开发尤晚。由于受到长期以来本科《机械制图》、《建筑制图》等课程教育模式和思路的影响，在以往的教学过程中，《园林制图》课程过分强调体系的完整性，知识的系统性，在知识内容的组织安排上未能遵循当代现实条件下高职教育“必需，够用”的原则，难以满足园林设计、园林施工和园林养护岗位群对毕业生较强动手实践能力的要求。所以，我们在课程教学中从核心岗位群的岗位要求出发，以实践教学为主线，以提高毕业生岗位适应能力和就业竞争能力为目标，基于工作过程，以项目任务为载体，以行动为导向，对实践教学内容、教学组织、教学方法和手段进行了有益的探索，并取得了明显的效果。
整合教学资源，形成富有特色的教学体系
为实现培养“高素质、强能力”应用型技术人才和管理人才的人才培养目标，适应新形势下高等职业院校教学发展的需要，近年来，在教学实践中我们对原有的《工程图学》课程进行了一系列改革。重新修订了教学标准和教学计划，归并了部分课程，剔除了陈旧的教学内容及与其他相关课程重复的理论教学部分，大大压缩了理论教学内容。为了进一步加强实践动手能力的训练，将实践教学内容划分为制图规范、画法几何、图形表现、专业制图4个部分，共22个项目，形成了富有特色、与高职院校人才培养相适应的教学体系（如图1所示）。
基于岗位要求，突出能力本位，
实现专业素质的全方位培养
《园林制图》是针对园林企业方案设计、施工图绘制、工程施工、工程监理与技术协调等岗位而开设的前期技能型专业课程。在素质培养过程中，起到了承前启后的作用。《园林制图》课程教学以培养学生的形象思维，逻辑思维与意图表现为主要目的，重点传授表达设计对象、阅读设计对象的方法。
由于《园林制图》课程在整个教学体系中起到基础性作用，所以我们以园林设计和施工岗位群所要求的知识结构、技能结构、素质结构为标准，坚持突出能力本位的高职教育理念，对实践教学内容的安排和组织形式进行了大胆的探索和改革。在知识结构上主要加强了学生逻辑思维能力与空间想象能力的培养，通过有益的锻炼与加强，有效地提高了学生的想象力和创造力。在技能结构方面主要通过加强学生识读能力、表现能力、沟通能力的培养来实现。在素质结构方面通过培养学生严谨的工作态度、精益求精的工作精神、优秀的团队合作能力、优雅的审美意识来实现。实训项目与培养目标计划如表1所示。
基于工作导向，以项目任务为
驱动的“教学做”一体化教学模式
近年来，我们坚持不断地进行课程实践教学改革，积极尝试新的教学方式、方法、手段和工具，并及时总结、提高。结合高等职业院校的教学特点和人才培养目标，充分发挥学生在实践过程中的主动性和探索精神，深入贯彻“学生主体，教师主导”的中心思想，以具体的工程项目为基本载体，在做中学，在学中做，全面提升学生的动手能力和解决实际问题的能力，增强了学生的创新意识和合作精神，如图2所示。
在学生拥有一定基础之后，我们将公司的一些小项目拿到课堂上来做。实训室采用公司制度管理，每6名学生按照自身的优势与特长组成一个部门，如设计部、制图部、审图部和评图部等。这样既有助于学生毕业后“零距离”上岗，又可以增强学生之间的交流与合作；既能活跃课堂教学气氛，又有助于创新能力的培养。
总之，工作导向、任务驱动的园林制图课程实践环节教学组织模式具有当前高职教育的突出特点，有助于积极推进高职教学改革特别是实践教学改革，有助于提高毕业生的综合素质，应不断加以实践探索和总结推广。
参考文献：
[1]黄晖.高职《园林制图》课程项目化教学模式的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2009（26）：176-177.
[2]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）：36-38.
[3]李继芳.基于“项目化”实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007（9）：74-76.
[4]李平.以职业能力为核心的高职实践教学体系构建[J].常州信息职业技术学院学报，2008（l0）：23-25.
作者简介：
罗灿（1981—），男，湖南岳阳人，硕士，长沙环境保护职业技术学院环境艺术系讲师，工程师，研究方向为园林专业教学与科研。
关键词：能力本位；实践教学；园林制图
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0114-02
园林制图是园林行业最为常用也最为有效的一门“语言”，其主要包括制图规范、画法几何、图形表现与专业识图等方面内容。高等职业教育在我国起步较晚，而高职类《园林制图》课程开发尤晚。由于受到长期以来本科《机械制图》、《建筑制图》等课程教育模式和思路的影响，在以往的教学过程中，《园林制图》课程过分强调体系的完整性，知识的系统性，在知识内容的组织安排上未能遵循当代现实条件下高职教育“必需，够用”的原则，难以满足园林设计、园林施工和园林养护岗位群对毕业生较强动手实践能力的要求。所以，我们在课程教学中从核心岗位群的岗位要求出发，以实践教学为主线，以提高毕业生岗位适应能力和就业竞争能力为目标，基于工作过程，以项目任务为载体，以行动为导向，对实践教学内容、教学组织、教学方法和手段进行了有益的探索，并取得了明显的效果。
整合教学资源，形成富有特色的教学体系
为实现培养“高素质、强能力”应用型技术人才和管理人才的人才培养目标，适应新形势下高等职业院校教学发展的需要，近年来，在教学实践中我们对原有的《工程图学》课程进行了一系列改革。重新修订了教学标准和教学计划，归并了部分课程，剔除了陈旧的教学内容及与其他相关课程重复的理论教学部分，大大压缩了理论教学内容。为了进一步加强实践动手能力的训练，将实践教学内容划分为制图规范、画法几何、图形表现、专业制图4个部分，共22个项目，形成了富有特色、与高职院校人才培养相适应的教学体系（如图1所示）。
基于岗位要求，突出能力本位，
实现专业素质的全方位培养
《园林制图》是针对园林企业方案设计、施工图绘制、工程施工、工程监理与技术协调等岗位而开设的前期技能型专业课程。在素质培养过程中，起到了承前启后的作用。《园林制图》课程教学以培养学生的形象思维，逻辑思维与意图表现为主要目的，重点传授表达设计对象、阅读设计对象的方法。
由于《园林制图》课程在整个教学体系中起到基础性作用，所以我们以园林设计和施工岗位群所要求的知识结构、技能结构、素质结构为标准，坚持突出能力本位的高职教育理念，对实践教学内容的安排和组织形式进行了大胆的探索和改革。在知识结构上主要加强了学生逻辑思维能力与空间想象能力的培养，通过有益的锻炼与加强，有效地提高了学生的想象力和创造力。在技能结构方面主要通过加强学生识读能力、表现能力、沟通能力的培养来实现。在素质结构方面通过培养学生严谨的工作态度、精益求精的工作精神、优秀的团队合作能力、优雅的审美意识来实现。实训项目与培养目标计划如表1所示。
基于工作导向，以项目任务为
驱动的“教学做”一体化教学模式
近年来，我们坚持不断地进行课程实践教学改革，积极尝试新的教学方式、方法、手段和工具，并及时总结、提高。结合高等职业院校的教学特点和人才培养目标，充分发挥学生在实践过程中的主动性和探索精神，深入贯彻“学生主体，教师主导”的中心思想，以具体的工程项目为基本载体，在做中学，在学中做，全面提升学生的动手能力和解决实际问题的能力，增强了学生的创新意识和合作精神，如图2所示。
在学生拥有一定基础之后，我们将公司的一些小项目拿到课堂上来做。实训室采用公司制度管理，每6名学生按照自身的优势与特长组成一个部门，如设计部、制图部、审图部和评图部等。这样既有助于学生毕业后“零距离”上岗，又可以增强学生之间的交流与合作；既能活跃课堂教学气氛，又有助于创新能力的培养。
总之，工作导向、任务驱动的园林制图课程实践环节教学组织模式具有当前高职教育的突出特点，有助于积极推进高职教学改革特别是实践教学改革，有助于提高毕业生的综合素质，应不断加以实践探索和总结推广。
参考文献：
[1]黄晖.高职《园林制图》课程项目化教学模式的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2009（26）：176-177.
[2]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）：36-38.
[3]李继芳.基于“项目化”实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007（9）：74-76.
[4]李平.以职业能力为核心的高职实践教学体系构建[J].常州信息职业技术学院学报，2008（l0）：23-25.
作者简介：
罗灿（1981—），男，湖南岳阳人，硕士，长沙环境保护职业技术学院环境艺术系讲师，工程师，研究方向为园林专业教学与科研。