【摘 要】
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文章从舞弊三角理论中的合理化要素切入，运用情境模拟法检验了合理化要素的不稳定性及情境依赖性。具体表现为：在实施财务报告舞弊决策时，行为人对合理化信息的接受认可程度显著高于非舞弊情境；财务报告舞弊决策的实施会诱使行为人陷入动机推理状态，即行为人实施财务报告舞弊行为的倾向性越高，其搜寻验证性信息的方向性动机越强，继而使其财务报告舞弊行为合理化；上述结论在在校学生群体与实务工作人员群体中都呈现出同质性表
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文章从舞弊三角理论中的合理化要素切入，运用情境模拟法检验了合理化要素的不稳定性及情境依赖性。具体表现为：在实施财务报告舞弊决策时，行为人对合理化信息的接受认可程度显著高于非舞弊情境；财务报告舞弊决策的实施会诱使行为人陷入动机推理状态，即行为人实施财务报告舞弊行为的倾向性越高，其搜寻验证性信息的方向性动机越强，继而使其财务报告舞弊行为合理化；上述结论在在校学生群体与实务工作人员群体中都呈现出同质性表征，不存在群体异质性。探究行为人合理化动因机制不仅在学理上回应了舞弊三角理论中合理化要素的合理性，同时，对还原行为人进行舞弊决策的动机与过程，以及在未来提出遏制行为人舞弊行为的治理建议具有积极的现实意义。
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以山地自行车铰接件为研究对象，运用SolidWorks Simulation和概念设计软件Altair Inspire对该零件进行模型初始静力学分析，结合初始强度对铰接件进行拓扑优化。对铰接件的米塞斯等效应力、位移变形以及安全系数等因素进行分析，在此基础上获得了零件优化后的结合模型，使其质量减轻42.85%，通过3D打印技术对该零件进行3种切片形式的模型制作，验证了设计模型的可制造性，为其他产品的
本文主要是通过研究分析教研组同伴的一节公开课《郑和下西洋与哥伦布发现新大陆》,着重探讨这节课教师的课堂提问。从这节课所存在的问题出发来探求如何优化课堂提问,提高教学的有效性。以"以学定教"为理念,从量"生"定做,优化问题设计、依"生"发问,优化提问策略、随"生"而动,优化理答生成这三个方面来探求提高课堂有效性的途径。
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