所谓阅读期待，就是学生通过阅读，慢慢走近人物形象、感知人物形象的过程。在这个过程中，教师可以借助教材的延伸，引领学生在阅读中体悟形象的立体和丰满。
　　课程标准指出：阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就本篇教材和学生的年段特点而言，阅读教学的重点是对文中人物语言和动作的感受，在此基础上对文中的人物作出自己的评价。课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读书好，读整本的书。因此，在本课的教学中，我适时关注了学生的阅读期待，补充了大量《水浒》原著中的章节段落，结合文本，让学生在丰富的阅读中产生独特的体验。
　　1.关注学生体验的由浅入深。
　　本课以一首慷慨激昂的《好汉歌》导入课堂，调动学生的已有知识，激发学生的情绪。接着，我出示明末清初学者金人瑞对《水浒》的一段评价：“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声音。”其实这里正是在为下文的品读作铺垫，为了让学生更好地感受人物形象，关注人物的语言、动作等，而有意识地引导学生的注意力向此处靠拢。
　　随后，揭示本文最重要的一个人物形象——林冲。在教学设计中，我反复揣摩学生的阅读习惯及阅读兴趣，综观这样一篇课文，学生的兴趣就是武打环节。为了让课堂教学更加有效，教学就从林冲的武艺高强切入，以此作为本篇的阅读重点及难点。首先，我将林冲出场的描述（即本文所述）呈现在学生眼前，让学生从“豹头环眼”“燕颔虎须”“一手好枪无人能敌”等处初步感受林冲的武艺之高强。继而，让学生反复品读具体描写林冲棒打洪教头的段落，在林冲与洪教头比试的三个回合中感受林冲赢得干净利落，让学生对林冲武艺高强的初步感受逐步加深。
　　2.关注不同形象的互相关照。
　　在认知林冲这个形象的过程中，其实还有两个人物起到了辅助和衬托的作用，那就是洪教头和柴进。在课文第三自然段的学习中，学生通过反复品读，感受到洪教头的傲慢无礼、目中无人，这时，教师适当小结：是啊，无论是观其貌，看其行，还是听其言，我们都能感受到洪教头的傲慢无礼、目中无人。这里，我又在评价及小结过渡的语言中，适当点拨学生去关注文本中语言的特点，学会从人物的语言、动作及形态等具体的语言文字中阅读文本的方法，让学生感受到古典文学的巨大魅力。随后，我又适时引出文中柴进这一人物，并适当补充一段原著中关于柴进见到林冲时的描写，让学生感受到柴进其实也是一位习武高人，从而又从柴进对林冲的恭敬态度中进一步感受到林冲的武艺高强。这时，我提醒学生：“文中直接描写林冲武功的只有三句，但其实又处处在写他高强的武艺，这就是名著语言的魅力。”
　　3.充分尊重学生的多元解读。
　　教学的最后环节，我带领学生回顾了课文片段中的人物形象，引导学生去感受《水浒》中的每一个人物都是各不相同的。对于林冲这个人物形象，没有仅仅停留在“武艺高强”的认知上，在尊重学生自我感受和领悟的过程中，我通过阅读原著及其他资料，将这个人物形象在学生的心目中丰满起来。继而，我便用一段充裕的时间让学生在独立的阅读空间中，去发掘林冲的性格特征。在自读自悟的过程中，学生的感受走向多元，他们发现林冲还是个彬彬有礼、忍让、谦逊、有涵养、手下留情的君子。在这样多元的感受和交流中形成了互动，并潜移默化地让学生们得到了一些阅读名著的方法。
　　我想，通过这节课，学生不仅品读了课文，领略了丰富多彩的故事情节，认识了丰满逼真的人物形象，更是在沉浸阅读的过程中，学会了独立思考，学会了一些阅读名著作品的方法。当然，为了实现教学设计的效果，为了突破教学目标中的重难点，我对文本本身还是进行了一些取舍和重组的，这样的取舍和重组是否合理，这样的延展是否恰当，还有待不断地探索和实践。
　　（作者单位：南京市逸仙小学）