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随着高考帷幕的落下，高考试题又成了人们所热议的话题。对于2013年浙江省文综高考历史试题，笔者觉得可以用“灵动”“大气”和“提升”三个关键词来概述。
一、灵动
自2009年浙江省文综自主命题后，“背多分”是历年浙江卷最被人诟病的一点。每年考后，许多一线教师都会义愤填膺地痛斥高考试题中有多少是直接抄书本的，严重时不乏有人统计出超过一半分数直接来自书本。因为高考指挥棒的巨大引领作用，直接导致了浙江省中学历史教学界出现一股强大的死抠书本的逆流，甚至于抽背、默写等倒行逆施成了不少教师的“看家绝招”。照本宣科、死记硬背的盛行严重地戕害了历史的慧命！
值得庆幸的是，今年的浙江卷就很好地改变了这一点。试卷中不仅有效消除了“背多分”的影子，而且并没有以牺牲基础知识的考查作为代价。众所周知，能力、素养的考查与基础知识之间并不存在矛盾，高质量的试题应该是融意图于基础知识之中。然而要达到这种境界，却并不容易，而今年的浙江卷无疑成功地做到了这一点。简而言之，就是在考查基础知识之时，不再是就知识而考知识，而是注重其内在的逻辑，绝非仅仅靠一“背”了之，于平实中显得颇为灵动。这种变动，真正深入考查了学生对知识的掌握程度，具有很好的区分度和引领价值。最典型的是选择题第15题“秦统一”和第21题“戴维营协议”，两题看似考书本细节，其实意在考查内在逻辑。
15. 公元前221年，秦完成统一大业。读下图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是
A.②③①⑤ B.②①⑤⑥
C.①③⑤④ D.④③⑤⑥
秦的统一是一个“老掉牙”的问题，然而难能可贵的是浙江卷却用老材料考出了新意。亮点有二：一是结合地图进行考查。虽然秦统一进程与地图的结合只是一个常规要求，却很好地起到了防止学生死记硬背的作用。对于绝大多数背得昏天黑地的学生而言，地图是最难背下来的，这也是许多文科生怕地理的根由所在。二是六国只要求考四个，这一小小的变动犹如神来之笔，不仅使排列组合更为灵活，而且有效地卸去了对单纯记忆的要求，很好地突出了把握秦统一过程内涵的要求。在新课程简化过程的理念指导下，教材仅仅用一小段话将秦统一过程简单带过，一个平时只知道死记硬背的学生是很难清晰地梳理出“韩赵魏楚燕齐”的顺序的。即便真的记住了，还需要过地图关。因此，面对这道题，绝大多数死记硬背的学生在望题兴叹之余，恐怕还会反过来埋怨题目出得太“变态”，甚至会指责有超纲之嫌。果如此，试卷真可谓被骂得其所矣！其实，此题并不需要死记硬背，“远交近攻”的大战略是秦统一的核心所在，掌握了这一点，就不难理解“先攻弱韩，扫除两翼，最后灭齐”的统一步骤。一旦韩国和齐国一头一尾定下来，则乾坤定矣！
21. “戴维营协议”是阿、以关系发展史上的里程碑，成为“以土地换和平”的成功范例。下列各项中，属于“戴维营协议”重要文件的是
A.巴以临时和平协议
B.埃叙共同防御协定
C.《关于签订一项埃及与以色列之间和平条约的纲要》
D.《关于在被占领土上巴勒斯坦临时自治政府安排的原则宣言》
“戴维营协议”一题也在考查内在逻辑。阿、以关系中双方的主角分别是埃及和以色列应当是最基本内容，只要知道这一点问题自然就迎刃而解了。
二、 大气
近几年来，浙江卷的最后一道非选择题往往高屋建瓴，贯通古今中外，颇为大气。今年浙江卷的第一道非选择题亦有类似风格，而第二题则在延续往年风格的基础上给人更上一层楼的感觉。
39.（26分）1750～1850年是西方文明突飞猛进的重要阶段。阅读材料，回答问题。
【材料一】1775年北美爆发独立战争，1789年法国爆发大革命，西方民主政治开始在欧美大国确立。法国学者托克维尔进行研究，先后写成《论美国的民主》和《旧制度与大革命》，提出了许多发人深省的见解。
【材料二】……商品的低廉价格，是它（资产阶级）用来摧毁一切万里长城、征服野蛮人最顽强的仇外心理的重炮……它创立了巨大的城市……资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大……随着资产阶级即资本的发展，无产阶级即现代工人阶级也在同一程度上得到发展……基督教思想在18世纪被启蒙思想击败……
——马克思、恩格斯《共产党宣言》（1848年）
【材料三】在1750年，中西方的差距并不大；到了1850年，双方的差距不啻天壤之别。这不仅是中西方的差距，也是东西方的差距。到19世纪中期，印度完全沦为殖民地，埃及岌岌可危，地跨欧亚非的奥斯曼帝国风雨飘摇，伊朗横遭列强干涉。
关于中西方差距拉大的原因，学术界现有三大基本观点：①主要是中国落后了；②关键是西方腾飞了；③在中国落后的同时，西方腾飞了。
——据斯塔夫里阿诺斯《全球通史》等整理
（1）这一阶段前，西方已开始变革。试列举14～16世纪意大利、16世纪德国和17世纪后期英国出现的变革事件，并分别概括其历史意义。（9分）
（2）近年来，一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度研究历史。参考材料一、二，并结合所学知识，用“五位一体”的思路概括这一阶段西方历史发展的特征。（11分）
（3）关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三的哪种观点？简要说明理由。（6分。只列观点，不说理由不得分）
乍一看，试题似乎是在考查1750～1850年间的西方文明，实则通过第（1）问追溯了文艺复兴、宗教改革、光荣革命，又通过材料三和第（3）问开放式问答将视野投向了当时的中国，营造了一种“思接千载、视通万里”的宏大场面。而且，不仅进行中西方对比，还引导人们用“五位一体”的整体思路研究西方的历史，有效地解决了以往压轴题因为追求宏大而导致难以深入的缺憾。此外，值得一提的是，材料一中有关托克维尔的论述，亦是对去年年底王岐山推荐《旧制度与大革命》的灵动回应：关注了热点，不回避热点，但却绝不孤守热点，而是将热点与主干知识进行有机结合并引向更为广阔深远的层面。更妙的是，在当前中华民族崛起的伟大“中国梦”背景下，探讨近代中西兴衰话题还暗含着如何以史为鉴的深远意蕴，颇值得玩味。以笔者愚见，通文明之变迁，究中西方兴衰得失之际，为“中国梦”助力，当是命题立意所在。 三、 提升
知识、能力和素养是三种不同的考查层次。相对而言，有形的可以量化的知识考查最易把握，能力考查也颇具可操作性，唯有无形的完全无法量化的素养考查最难实现。而能否在有形的部分中有效渗透无形的东西，以之引领命题，真正实现素养立意，实乃决定试题品味和层次的关键所系。平心而论，浙江卷在这一方面还有待于提高，谨选取两道典型试题与命题者商榷。
20.“尽管罗马法律在妇女继承财产上做了严格限制，但一些聪明人往往能找到法律的漏洞……随着罗马在地中海地区的扩张，妇女们也开始占有大宗财产。……许多妇女管理着家庭的财政事务和大地产。”这段话表明
A.妇女在家庭中的地位逐渐与男子平等
B.罗马法关于财产关系的规范不够严密
C.妇女的财产继承权富有自然法的精神
D.妇女的财产占有体现公民法的灵活性
此题的答案是B选项。可以说，B选项实在太过表面化，根本无需任何思考，只要是地球人都知道，如此毫无价值的试题想不到竟然登上高考的大雅之堂，简直是匪夷所思。如果不是考虑到在古罗马男女不平等是一种常态，自然法精神大抵不会涵盖妇女继承财产问题。以笔者之见，C选项倒是更有内涵。因为以笔者臆度，或许自然法精神对罗马妇女们的地位有所涉及也莫可知。只是对罗马法所知甚少，不敢妄下结论。果如是，那就可以选C项了。总之，这是很值得斟酌商榷的缺乏品质的试题。
此外，在本文第二部分所论述的压轴题虽然颇为出彩，但美中不足的是立意固然高远，却未能很好地落到实地，尤其是最后一小问特别值得商榷与改进。于浙江卷而言，开放式的问答尚属首创，这本来是一个引发思维碰撞和使人从中得到启迪、升华情感的最佳契机，惜乎徒具形式，根本谈不上有什么思想交锋，几乎成了送分题。如此好的形式创新，却因为思维含量没有跟上，使试题的品味大打折扣。以笔者之见，可以将材料三中的观点隐去，而后请学生畅谈中西方差距拉大的原因并从中感悟一些道理。修改如下：
【材料三】在1750年，中西方的差距并不大；到了1850年，双方的差距不啻天壤之别。这不仅是中西方的差距，也是东西方的差距。到19世纪中期，印度完全沦为殖民地，埃及岌岌可危，地跨欧亚非的奥斯曼帝国风雨飘摇，伊朗横遭列强干涉。
——据斯塔夫里阿诺斯《全球通史》等整理
（3）根据材料并结合所学知识，你认为1850年左右为何中西方差距如此之大？从中可以得到哪些启迪？
学生在回答时，不仅可以从原题参考答案所论述的“西方经过一系列变革，中国依然故我”这一角度入手，得到崛起之路需要不断创新和变革的深刻启迪；还可以通过追溯文艺复兴以来西方文明经过近五百年的孕育积淀之后方才得以绽放，感受到崛起的艰辛与不易，对当下中华崛起过程中所遇到的诸多成长中的烦恼多一份理解与宽容……如此，不仅真正实现了开放，使思维含金量得以有力提升，并有效地渗透价值观引领，使试题品味不凡，岂不妙哉！
一、灵动
自2009年浙江省文综自主命题后，“背多分”是历年浙江卷最被人诟病的一点。每年考后，许多一线教师都会义愤填膺地痛斥高考试题中有多少是直接抄书本的，严重时不乏有人统计出超过一半分数直接来自书本。因为高考指挥棒的巨大引领作用，直接导致了浙江省中学历史教学界出现一股强大的死抠书本的逆流，甚至于抽背、默写等倒行逆施成了不少教师的“看家绝招”。照本宣科、死记硬背的盛行严重地戕害了历史的慧命！
值得庆幸的是，今年的浙江卷就很好地改变了这一点。试卷中不仅有效消除了“背多分”的影子，而且并没有以牺牲基础知识的考查作为代价。众所周知，能力、素养的考查与基础知识之间并不存在矛盾，高质量的试题应该是融意图于基础知识之中。然而要达到这种境界，却并不容易，而今年的浙江卷无疑成功地做到了这一点。简而言之，就是在考查基础知识之时，不再是就知识而考知识，而是注重其内在的逻辑，绝非仅仅靠一“背”了之，于平实中显得颇为灵动。这种变动，真正深入考查了学生对知识的掌握程度，具有很好的区分度和引领价值。最典型的是选择题第15题“秦统一”和第21题“戴维营协议”，两题看似考书本细节，其实意在考查内在逻辑。
15. 公元前221年，秦完成统一大业。读下图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是
A.②③①⑤ B.②①⑤⑥
C.①③⑤④ D.④③⑤⑥
秦的统一是一个“老掉牙”的问题，然而难能可贵的是浙江卷却用老材料考出了新意。亮点有二：一是结合地图进行考查。虽然秦统一进程与地图的结合只是一个常规要求，却很好地起到了防止学生死记硬背的作用。对于绝大多数背得昏天黑地的学生而言，地图是最难背下来的，这也是许多文科生怕地理的根由所在。二是六国只要求考四个，这一小小的变动犹如神来之笔，不仅使排列组合更为灵活，而且有效地卸去了对单纯记忆的要求，很好地突出了把握秦统一过程内涵的要求。在新课程简化过程的理念指导下，教材仅仅用一小段话将秦统一过程简单带过，一个平时只知道死记硬背的学生是很难清晰地梳理出“韩赵魏楚燕齐”的顺序的。即便真的记住了，还需要过地图关。因此，面对这道题，绝大多数死记硬背的学生在望题兴叹之余，恐怕还会反过来埋怨题目出得太“变态”，甚至会指责有超纲之嫌。果如此，试卷真可谓被骂得其所矣！其实，此题并不需要死记硬背，“远交近攻”的大战略是秦统一的核心所在，掌握了这一点，就不难理解“先攻弱韩，扫除两翼，最后灭齐”的统一步骤。一旦韩国和齐国一头一尾定下来，则乾坤定矣！
21. “戴维营协议”是阿、以关系发展史上的里程碑，成为“以土地换和平”的成功范例。下列各项中，属于“戴维营协议”重要文件的是
A.巴以临时和平协议
B.埃叙共同防御协定
C.《关于签订一项埃及与以色列之间和平条约的纲要》
D.《关于在被占领土上巴勒斯坦临时自治政府安排的原则宣言》
“戴维营协议”一题也在考查内在逻辑。阿、以关系中双方的主角分别是埃及和以色列应当是最基本内容，只要知道这一点问题自然就迎刃而解了。
二、 大气
近几年来，浙江卷的最后一道非选择题往往高屋建瓴，贯通古今中外，颇为大气。今年浙江卷的第一道非选择题亦有类似风格，而第二题则在延续往年风格的基础上给人更上一层楼的感觉。
39.（26分）1750～1850年是西方文明突飞猛进的重要阶段。阅读材料，回答问题。
【材料一】1775年北美爆发独立战争，1789年法国爆发大革命，西方民主政治开始在欧美大国确立。法国学者托克维尔进行研究，先后写成《论美国的民主》和《旧制度与大革命》，提出了许多发人深省的见解。
【材料二】……商品的低廉价格，是它（资产阶级）用来摧毁一切万里长城、征服野蛮人最顽强的仇外心理的重炮……它创立了巨大的城市……资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大……随着资产阶级即资本的发展，无产阶级即现代工人阶级也在同一程度上得到发展……基督教思想在18世纪被启蒙思想击败……
——马克思、恩格斯《共产党宣言》（1848年）
【材料三】在1750年，中西方的差距并不大；到了1850年，双方的差距不啻天壤之别。这不仅是中西方的差距，也是东西方的差距。到19世纪中期，印度完全沦为殖民地，埃及岌岌可危，地跨欧亚非的奥斯曼帝国风雨飘摇，伊朗横遭列强干涉。
关于中西方差距拉大的原因，学术界现有三大基本观点：①主要是中国落后了；②关键是西方腾飞了；③在中国落后的同时，西方腾飞了。
——据斯塔夫里阿诺斯《全球通史》等整理
（1）这一阶段前，西方已开始变革。试列举14～16世纪意大利、16世纪德国和17世纪后期英国出现的变革事件，并分别概括其历史意义。（9分）
（2）近年来，一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度研究历史。参考材料一、二，并结合所学知识，用“五位一体”的思路概括这一阶段西方历史发展的特征。（11分）
（3）关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三的哪种观点？简要说明理由。（6分。只列观点，不说理由不得分）
乍一看，试题似乎是在考查1750～1850年间的西方文明，实则通过第（1）问追溯了文艺复兴、宗教改革、光荣革命，又通过材料三和第（3）问开放式问答将视野投向了当时的中国，营造了一种“思接千载、视通万里”的宏大场面。而且，不仅进行中西方对比，还引导人们用“五位一体”的整体思路研究西方的历史，有效地解决了以往压轴题因为追求宏大而导致难以深入的缺憾。此外，值得一提的是，材料一中有关托克维尔的论述，亦是对去年年底王岐山推荐《旧制度与大革命》的灵动回应：关注了热点，不回避热点，但却绝不孤守热点，而是将热点与主干知识进行有机结合并引向更为广阔深远的层面。更妙的是，在当前中华民族崛起的伟大“中国梦”背景下，探讨近代中西兴衰话题还暗含着如何以史为鉴的深远意蕴，颇值得玩味。以笔者愚见，通文明之变迁，究中西方兴衰得失之际，为“中国梦”助力，当是命题立意所在。 三、 提升
知识、能力和素养是三种不同的考查层次。相对而言，有形的可以量化的知识考查最易把握，能力考查也颇具可操作性，唯有无形的完全无法量化的素养考查最难实现。而能否在有形的部分中有效渗透无形的东西，以之引领命题，真正实现素养立意，实乃决定试题品味和层次的关键所系。平心而论，浙江卷在这一方面还有待于提高，谨选取两道典型试题与命题者商榷。
20.“尽管罗马法律在妇女继承财产上做了严格限制，但一些聪明人往往能找到法律的漏洞……随着罗马在地中海地区的扩张，妇女们也开始占有大宗财产。……许多妇女管理着家庭的财政事务和大地产。”这段话表明
A.妇女在家庭中的地位逐渐与男子平等
B.罗马法关于财产关系的规范不够严密
C.妇女的财产继承权富有自然法的精神
D.妇女的财产占有体现公民法的灵活性
此题的答案是B选项。可以说，B选项实在太过表面化，根本无需任何思考，只要是地球人都知道，如此毫无价值的试题想不到竟然登上高考的大雅之堂，简直是匪夷所思。如果不是考虑到在古罗马男女不平等是一种常态，自然法精神大抵不会涵盖妇女继承财产问题。以笔者之见，C选项倒是更有内涵。因为以笔者臆度，或许自然法精神对罗马妇女们的地位有所涉及也莫可知。只是对罗马法所知甚少，不敢妄下结论。果如是，那就可以选C项了。总之，这是很值得斟酌商榷的缺乏品质的试题。
此外，在本文第二部分所论述的压轴题虽然颇为出彩，但美中不足的是立意固然高远，却未能很好地落到实地，尤其是最后一小问特别值得商榷与改进。于浙江卷而言，开放式的问答尚属首创，这本来是一个引发思维碰撞和使人从中得到启迪、升华情感的最佳契机，惜乎徒具形式，根本谈不上有什么思想交锋，几乎成了送分题。如此好的形式创新，却因为思维含量没有跟上，使试题的品味大打折扣。以笔者之见，可以将材料三中的观点隐去，而后请学生畅谈中西方差距拉大的原因并从中感悟一些道理。修改如下：
【材料三】在1750年，中西方的差距并不大；到了1850年，双方的差距不啻天壤之别。这不仅是中西方的差距，也是东西方的差距。到19世纪中期，印度完全沦为殖民地，埃及岌岌可危，地跨欧亚非的奥斯曼帝国风雨飘摇，伊朗横遭列强干涉。
——据斯塔夫里阿诺斯《全球通史》等整理
（3）根据材料并结合所学知识，你认为1850年左右为何中西方差距如此之大？从中可以得到哪些启迪？
学生在回答时，不仅可以从原题参考答案所论述的“西方经过一系列变革，中国依然故我”这一角度入手，得到崛起之路需要不断创新和变革的深刻启迪；还可以通过追溯文艺复兴以来西方文明经过近五百年的孕育积淀之后方才得以绽放，感受到崛起的艰辛与不易，对当下中华崛起过程中所遇到的诸多成长中的烦恼多一份理解与宽容……如此，不仅真正实现了开放，使思维含金量得以有力提升，并有效地渗透价值观引领，使试题品味不凡，岂不妙哉！