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摘 要 多元化人才的培养是时代的需要，本文从多元化人才的内涵与教学理念入手，探讨了多元化人才培养视野下的物理教学。教学理念的转变主要是从创新意识的培养与科学的评价体系来阐述的，而教学方法主要通过探究能力与反思教学来阐发自己的观点。
关键词 多元化人才 创新意识 物理教学
目前已经从工业经济时代走到了知识经济时代，经济的发展与增长，从根本上来说依赖于民族的创新观念的形成，创新精神的发扬与创新能力的提高。而创新能力的提高，依赖于教育，“科教兴国”教育是根本，目前我国的教育走向了大众的教育，但是还没有根本从应试教育中摆脱出来，因此多元化人才培养显得十分的重要，多元化人才的培养也是时代的要求。因此在物理的教学中，必须诉诸于多元化人才培养视野下。
一、多元化人才的内涵与多元化人才培养的教学理念
多元化人才是指这样一种人才。他们具备了合理的知识结构与能力结构，适应性极强，能够向各种领域渗透并发挥作用，具有可持续发展、开拓创新、勇于迎接时代的挑战精神，具有竞争、效益、法律和国际意识，拥有较高的人文素养和道德风貌。
改革开放的总设计师邓小平指出：“教育要面向现代化，要面向世界，要面向未来。”他的这一要求，是立足高远的，具有划时代的意义，他看到了时代的走向，也看到了教育的重要作用，而作为基础教育的物理教学，要想满足邓小平同志这一殷切的希望，所必须要做的就是转变教学理念，将物理教学诉诸于多元化人才培养的视野之下，进行物理教学。笔者以为多元化人才培养的物理教学，教学理念的转变，主要做到这样两个方面。
首先是改变传统的教学方法，践行“问题意识”的教学理念。在传统的教学方法中，教师是主体，而学生只是被动的接受，但是这样的教学理念，到目前来说，已经不能够满足当今时代的教育要求，我们必须变更这种教育方法与理念，应该以学生为主题，老师为主导，进行教学。物理教学，绝不仅仅是知识的单纯的传授，更加重要的是培养学生的创造性思维能力，提出问题、分析问题与解决问题的能力，我们要时时刻刻的培养学生的“问题意识”。在教学的过程中，让学生提出各种问题，然后在教师的讲解中寻求自己的答案，使得教学的过程是一个学生的问题的解决的过程，从而达到课程教学的目的。
其次是建立一个合理而公平、科学而公正的教学评价体系。物理教学有着很强的抽象思维的培养，它不同于人文学科的思维，是一种理性的思维，所以初接触物理的学生，对于这样的思维不适应，因此即使最优秀的学生，也难免成绩会层次不齐，在这样的情况下，评价标准就显得十分的重要了。物理教师在教学的过程中，应该重视这样的现象，无论是成绩优秀还是稍差的学生，都要有一个正确的评价。对于成绩有起伏的学生，应该多从生活上加以关心；而对于成绩一直不怎么优秀的学生，老师应该把学习看做是一个过程，而应该在他的学习成绩中作出纵向的比较，而不是横向的比较，只有这样才不会使得学生失去了学习物理的兴趣，促进其学习的进步。
二、多元化人才培养视野下的物理教学方法
教学方法因人而异，但是又是万变不离其宗，笔者经常在物理教学的过程中，采用的教学方法是所谓的“三步教学法”，也就是“引导、讲授、演练”，在引导的过程中，收集学生预习中提出的问题，讲授的过程中详尽的教授课程知识，演练的时候是在作业中熟悉并理解运用所学的知识，不能怎样的物理教学方法，都要满足以下的两个条件。
（一）能够满足学生创新意识的培养，提高学生的理解探究能力
创新意识，是多元化人才的一个重要的素质，如果忽略了这一能力的培养，那么对于物理教学来说，学生就不能够了解物理学思想和研究方法，难以认清物理学对科学技术、经济、社会的影响，所以最终也会导致学生不能形成科学精神与科学态度。理解探究能力在一定的程度上决定了学生的创新能力，古训说“温故而知新”，说得就是这样的一个道理，物理教学过程中，要努力做到成绩优异者能够有所收获，但是又能不耽误成绩稍差者的学习，能够让班上的每一个学生参与到知识的发生、课程的发展和知识的应用上来。
（二）反思教学，营造“共振”的教学氛围
反思教学，是指让学生反思已经学习的知识，以此来促进学生自学能力的培养，在物理教学过程中，学生作为学习的主题，要沉浸进课程中来，使其与老师合作交流，乐于探究，敢于试验，勤于思考。教师在教学的过程中，鼓励学生提出问题，并且阐发自己的见解，阐发发现问题的过程，从而引导其他的学生能够形成“问题意识”，提高探究能力，营造良好“共振”的教学氛围。
本文立足与知识经济时代的社会发展要求，从多元化人才入手，探讨了多元化人才培养视野下的物理教学。笔者以为，多元化人才教学理念的转变主要是“问题意识”与评价体系，而教学方法的关键在于创新意识与探究能力的培养，反思教学与“共振”的课堂氛围。
参考文献：
[1]凌子恒．浅谈物理教学的有效方法[J]．教育革新．2007年第9期
[2]林洪文．从多元化人才培养谈大学物理实验开放式教学[J]．西南科技大学《高教研究》．2005年第4期
[3]李长恩．物理教学方法探讨[J]．潍坊高等职业教育．2007年3月
作者简介：
刘海洲（1971.1～）男，籍贯： 云南蒙自， 研究方向： 职业教育，学历：本科，职称：讲师，单位：云南国防工业职业技术学院。
关键词 多元化人才 创新意识 物理教学
目前已经从工业经济时代走到了知识经济时代，经济的发展与增长，从根本上来说依赖于民族的创新观念的形成，创新精神的发扬与创新能力的提高。而创新能力的提高，依赖于教育，“科教兴国”教育是根本，目前我国的教育走向了大众的教育，但是还没有根本从应试教育中摆脱出来，因此多元化人才培养显得十分的重要，多元化人才的培养也是时代的要求。因此在物理的教学中，必须诉诸于多元化人才培养视野下。
一、多元化人才的内涵与多元化人才培养的教学理念
多元化人才是指这样一种人才。他们具备了合理的知识结构与能力结构，适应性极强，能够向各种领域渗透并发挥作用，具有可持续发展、开拓创新、勇于迎接时代的挑战精神，具有竞争、效益、法律和国际意识，拥有较高的人文素养和道德风貌。
改革开放的总设计师邓小平指出：“教育要面向现代化，要面向世界，要面向未来。”他的这一要求，是立足高远的，具有划时代的意义，他看到了时代的走向，也看到了教育的重要作用，而作为基础教育的物理教学，要想满足邓小平同志这一殷切的希望，所必须要做的就是转变教学理念，将物理教学诉诸于多元化人才培养的视野之下，进行物理教学。笔者以为多元化人才培养的物理教学，教学理念的转变，主要做到这样两个方面。
首先是改变传统的教学方法，践行“问题意识”的教学理念。在传统的教学方法中，教师是主体，而学生只是被动的接受，但是这样的教学理念，到目前来说，已经不能够满足当今时代的教育要求，我们必须变更这种教育方法与理念，应该以学生为主题，老师为主导，进行教学。物理教学，绝不仅仅是知识的单纯的传授，更加重要的是培养学生的创造性思维能力，提出问题、分析问题与解决问题的能力，我们要时时刻刻的培养学生的“问题意识”。在教学的过程中，让学生提出各种问题，然后在教师的讲解中寻求自己的答案，使得教学的过程是一个学生的问题的解决的过程，从而达到课程教学的目的。
其次是建立一个合理而公平、科学而公正的教学评价体系。物理教学有着很强的抽象思维的培养，它不同于人文学科的思维，是一种理性的思维，所以初接触物理的学生，对于这样的思维不适应，因此即使最优秀的学生，也难免成绩会层次不齐，在这样的情况下，评价标准就显得十分的重要了。物理教师在教学的过程中，应该重视这样的现象，无论是成绩优秀还是稍差的学生，都要有一个正确的评价。对于成绩有起伏的学生，应该多从生活上加以关心；而对于成绩一直不怎么优秀的学生，老师应该把学习看做是一个过程，而应该在他的学习成绩中作出纵向的比较，而不是横向的比较，只有这样才不会使得学生失去了学习物理的兴趣，促进其学习的进步。
二、多元化人才培养视野下的物理教学方法
教学方法因人而异，但是又是万变不离其宗，笔者经常在物理教学的过程中，采用的教学方法是所谓的“三步教学法”，也就是“引导、讲授、演练”，在引导的过程中，收集学生预习中提出的问题，讲授的过程中详尽的教授课程知识，演练的时候是在作业中熟悉并理解运用所学的知识，不能怎样的物理教学方法，都要满足以下的两个条件。
（一）能够满足学生创新意识的培养，提高学生的理解探究能力
创新意识，是多元化人才的一个重要的素质，如果忽略了这一能力的培养，那么对于物理教学来说，学生就不能够了解物理学思想和研究方法，难以认清物理学对科学技术、经济、社会的影响，所以最终也会导致学生不能形成科学精神与科学态度。理解探究能力在一定的程度上决定了学生的创新能力，古训说“温故而知新”，说得就是这样的一个道理，物理教学过程中，要努力做到成绩优异者能够有所收获，但是又能不耽误成绩稍差者的学习，能够让班上的每一个学生参与到知识的发生、课程的发展和知识的应用上来。
（二）反思教学，营造“共振”的教学氛围
反思教学，是指让学生反思已经学习的知识，以此来促进学生自学能力的培养，在物理教学过程中，学生作为学习的主题，要沉浸进课程中来，使其与老师合作交流，乐于探究，敢于试验，勤于思考。教师在教学的过程中，鼓励学生提出问题，并且阐发自己的见解，阐发发现问题的过程，从而引导其他的学生能够形成“问题意识”，提高探究能力，营造良好“共振”的教学氛围。
本文立足与知识经济时代的社会发展要求，从多元化人才入手，探讨了多元化人才培养视野下的物理教学。笔者以为，多元化人才教学理念的转变主要是“问题意识”与评价体系，而教学方法的关键在于创新意识与探究能力的培养，反思教学与“共振”的课堂氛围。
参考文献：
[1]凌子恒．浅谈物理教学的有效方法[J]．教育革新．2007年第9期
[2]林洪文．从多元化人才培养谈大学物理实验开放式教学[J]．西南科技大学《高教研究》．2005年第4期
[3]李长恩．物理教学方法探讨[J]．潍坊高等职业教育．2007年3月
作者简介：
刘海洲（1971.1～）男，籍贯： 云南蒙自， 研究方向： 职业教育，学历：本科，职称：讲师，单位：云南国防工业职业技术学院。